陳丹　姜蘋(píng)

[摘 要] “職業(yè)生涯”的提出和發(fā)展由來(lái)已久，被逐漸重視。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育的重要性日趨凸顯。在高中教學(xué)中啟蒙職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身教育。針對(duì)高中教學(xué)過(guò)程中缺乏職業(yè)規(guī)劃教育這一問(wèn)題，教育部出臺(tái)了一系列教育教學(xué)改革政策和文件，旨在不斷革新教育制度以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;高中教育;職業(yè)規(guī)劃

[作者簡(jiǎn)介] 陳 丹（1997—），女，云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2019級(jí)碩士研究生在讀，主要從事生物教育研究;姜 蘋(píng)（1968—），女，理學(xué)學(xué)士，昆明市第十中學(xué)校黨委書(shū)記，特級(jí)教師（通信作者），主要從事生物教育研究。

[中圖分類號(hào)] G63? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0173-04? ? ? ? ? ? ? [收稿日期] 2020-05-19

一、“職業(yè)生涯”的提出和發(fā)展

美國(guó)學(xué)者帕森于1908年創(chuàng)辦了職業(yè)指導(dǎo)局，被稱為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”，并于次年出版了《選擇職業(yè)》一書(shū)，闡述了如何認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)、人職匹配，奠定了職業(yè)指導(dǎo)的理論基石，是職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)端。金斯伯格等學(xué)者于1951年出版了《職業(yè)選擇》，認(rèn)為職業(yè)生涯管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)與人的身心發(fā)展保持一致。舒伯于1953年提出職業(yè)生涯規(guī)劃不僅要著眼點(diǎn)個(gè)人發(fā)展，還需兼顧社會(huì)發(fā)展需要，統(tǒng)籌個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，這一理論的提出，標(biāo)志著職業(yè)生涯管理理論的形成。

中國(guó)職業(yè)生涯理論起源于民國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)民族資本主義工商業(yè)興起，急需新式人才，職業(yè)指導(dǎo)從外國(guó)“舶來(lái)”引入中國(guó)。中華職業(yè)教育社于1916年在《教育與職業(yè)》刊物上出版了《職業(yè)指導(dǎo)》。與此同時(shí)，清華大學(xué)校長(zhǎng)周詒春組織擇業(yè)演講，預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)志愿，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)就業(yè)指導(dǎo)先河。鄒恩潤(rùn)于1923年編譯了《職業(yè)指導(dǎo)》，是中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)創(chuàng)性的論著。1930～1949年間，民族危機(jī)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，職業(yè)指導(dǎo)在戰(zhàn)火紛爭(zhēng)的大環(huán)境中隱退。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確了“在國(guó)家計(jì)劃指導(dǎo)下，由本人選報(bào)志愿、學(xué)校推薦，用人單位擇優(yōu)錄取”，為自主擇業(yè)奠定了基調(diào)，為職業(yè)生涯管理提供了肥沃的土壤。《職業(yè)指導(dǎo)理論與方法》《職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育》《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教程》等一系列職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)性論著，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校和全國(guó)高校畢業(yè)生在自主擇業(yè)、雙向選擇的潮流中，從寬視野、多角度闡述了就業(yè)法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)途徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容;幫助學(xué)生掌握職業(yè)指導(dǎo)，緩解畢業(yè)生就業(yè)困難，啟蒙創(chuàng)業(yè)教育，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，積極推進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下自主擇業(yè)的就業(yè)政策落到實(shí)處。

二、高中教學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育的重要性和必要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在高中階段進(jìn)行適度的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生對(duì)職業(yè)有所了解，對(duì)自己有初步定位，潛意識(shí)地對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，有理想、有目標(biāo)、有方向，對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)有積極的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。以下將從五個(gè)方面闡述高中教學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育的重要性。

（1）專業(yè)、職業(yè)更新快

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，大學(xué)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)層面越來(lái)越廣，化分越來(lái)越細(xì)，職業(yè)數(shù)量不斷增長(zhǎng)，新專業(yè)、新職業(yè)更新速度越來(lái)越快。要求高中生知曉社會(huì)需求，立足當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)，為未來(lái)的學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)，提前規(guī)劃、謀劃、策劃。

（2）高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)盛行

教育部的一項(xiàng)調(diào)研表明，72.5%的高三學(xué)生對(duì)專業(yè)“部分了解”和“不了解”。權(quán)威部門(mén)調(diào)查結(jié)果顯示，僅有33%的學(xué)生受過(guò)職業(yè)教育，40%左右的學(xué)生對(duì)自己所選專業(yè)表示后悔。高中階段急缺職業(yè)生涯規(guī)劃教育，填報(bào)高考志愿時(shí)存在盲從現(xiàn)象，對(duì)所填報(bào)專業(yè)不甚了解。進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育后，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己所好，大量學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)意向[1]，王嬌認(rèn)為這種現(xiàn)象是由職業(yè)生涯教育較晚導(dǎo)致的，高考填報(bào)志愿之前未能清楚地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)不甚了解所致[2]。

（3）盲目就業(yè)

有統(tǒng)計(jì)表明2013年就業(yè)現(xiàn)實(shí)殘酷，近700萬(wàn)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，很多大學(xué)生持“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀，65%左右的學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)[3]，有些大學(xué)生因難于就業(yè)而盲目創(chuàng)業(yè)[4]，不少大學(xué)生期待成為“自由職業(yè)者”[5]，凸顯缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教育[6]。在上學(xué)期間，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，只專注于學(xué)懂知識(shí)、獲得高分，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展漠不關(guān)心，不了解企業(yè)需求，不具備工作所需的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，不了解職場(chǎng)規(guī)則，不能靈活應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。沒(méi)有提前將自己打磨成企業(yè)歡迎、社會(huì)急需的人才，畢業(yè)找工作才意識(shí)到所學(xué)知識(shí)沒(méi)有擇業(yè)優(yōu)勢(shì)，在人頭攢動(dòng)的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)隨大流涌動(dòng)，但目標(biāo)不明確，準(zhǔn)備不充分，全靠運(yùn)氣就業(yè)[7]。

（4）個(gè)人成長(zhǎng)需要

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是為了求職，更是自我發(fā)展的需要。高中是人生的一個(gè)重要階段，身體和心理日漸成熟，獨(dú)立意識(shí)不斷形成，從“要求學(xué)什么就學(xué)什么的義務(wù)教育”向“想學(xué)什么就選擇什么的高等教育”過(guò)渡。此階段需要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)估，建立生涯規(guī)劃，對(duì)未來(lái)做出展望。高中時(shí)代是學(xué)生建立、端正“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，也是站在十字路口選擇人生道路、勾勒人生畫(huà)卷輪廓的關(guān)鍵時(shí)期，幫助高中生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)特長(zhǎng)，將學(xué)業(yè)、興趣、職業(yè)之間有機(jī)結(jié)合，可為自主規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行科學(xué)塑型。

（5）社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，無(wú)論是產(chǎn)品、信息還是科技，更新速度非?？欤?jīng)濟(jì)從高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，社會(huì)不斷進(jìn)步，迫切需要高素質(zhì)人才。然而，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，盲目就業(yè)，不合適就跳槽，對(duì)公司發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步、社會(huì)安穩(wěn)等都帶來(lái)消極影響。職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生社會(huì)技能的培育具有積極的促進(jìn)作用，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐[8]。若每一位學(xué)子都能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，施展才華，實(shí)現(xiàn)各自的抱負(fù)，就能有效促進(jìn)社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域的全面發(fā)展。每個(gè)個(gè)體就是一顆螺絲釘、一磚、一瓦，只要物盡其用人盡其才，都能為社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、高中教學(xué)融入職業(yè)教育的政策和舉措

教育需要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教育制度在不斷進(jìn)步和革新，教育部針對(duì)高中教學(xué)過(guò)程中缺乏職業(yè)規(guī)劃教育這一問(wèn)題，出臺(tái)了一系列教育教學(xué)改革實(shí)施建議和指導(dǎo)意見(jiàn)等政策和文件。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重視職業(yè)教育，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了關(guān)于《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，旨在扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”和“一考定終身”的應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持以人為本的正確育人導(dǎo)向，使學(xué)生健康成才，在普通教育和職業(yè)教育之間搭建橋梁，推進(jìn)素質(zhì)教育。各省于2014、2017、2018、2019年份四批次進(jìn)行高考改革，采用“3+3”模式逐步替代以往的文理分科模式，即語(yǔ)、數(shù)、外為必選的三科目，再?gòu)恼?、史、地、理、化、生中任選其三。在四年的改革試點(diǎn)后，學(xué)生大多選擇課程難度低、易得分的科目，還出現(xiàn)了其他的問(wèn)題，如偏科嚴(yán)重、物理成為冷門(mén)。因此，在2018年新高考改革將“3+3”模式升級(jí)為“3+1+2”，語(yǔ)、數(shù)、外為“3”，物理和歷史任選為“1”，再?gòu)摹罢?、地、化、生”中選“2”。從制度上避免考生逃避物理最難學(xué)科，為大學(xué)理工類專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也給考生按興趣選擇的自由度。為了適應(yīng)高考改革，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，否則面臨考生選擇困難、填報(bào)志愿迷茫等問(wèn)題。

在2019年全國(guó)教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃的眾多課題中，有154項(xiàng)是關(guān)于職業(yè)教育的課題，其中2項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)，40項(xiàng)國(guó)家一般，7項(xiàng)國(guó)家青年，70項(xiàng)教育部重點(diǎn)，35項(xiàng)教育部青年項(xiàng)目，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度。

四、高中教學(xué)滲透職業(yè)教育存在的問(wèn)題

在我國(guó)，高中教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與國(guó)外相比，起步晚、發(fā)展慢、重視程度不夠高，存在來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多方面的問(wèn)題。以下將從四個(gè)方面闡述我國(guó)高中教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題。

（1）學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄

學(xué)生是受教育的主體，面對(duì)選拔性高考?jí)毫薮?，?nèi)心充斥著“敲門(mén)磚”“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”等理念，大部分時(shí)間和精力都傾注在學(xué)業(yè)上，片面認(rèn)為只要高考成績(jī)優(yōu)異就能上好學(xué)校，畢業(yè)后就會(huì)有好工作，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不了解、不重視。有些學(xué)生認(rèn)為高中階段開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃太早，忽略了職業(yè)生涯教育的階段性、循序漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。填報(bào)志愿時(shí)只根據(jù)高考分?jǐn)?shù)選擇與之相匹配的學(xué)校和專業(yè)，至于所選專業(yè)主要修哪些課程、學(xué)習(xí)什么知識(shí)、畢業(yè)以后可以從事哪些性質(zhì)的職業(yè)，沒(méi)有深入了解和分析。高分可以上大學(xué)，但不一定是適合的專業(yè)，不一定有美好的職業(yè)和事業(yè)，這些問(wèn)題的根源均可歸因于高中階段不重視職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）家長(zhǎng)心有余而力不足

很多家長(zhǎng)已經(jīng)充分意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高中生未來(lái)發(fā)展的重要性，然而，家長(zhǎng)的受教育程度、工作性質(zhì)、人生經(jīng)歷、傳統(tǒng)觀念以及時(shí)代發(fā)展變遷等會(huì)對(duì)職業(yè)的理解產(chǎn)生偏見(jiàn)或誤解，或者只了解自己所從事的職業(yè)，對(duì)于其他職業(yè)知之甚少，無(wú)法對(duì)孩子的職業(yè)生涯做出科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃和指導(dǎo)。還有一部分家長(zhǎng)，完全沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)完全只在成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，對(duì)職業(yè)生涯教育沒(méi)有任何推進(jìn)作用，反而會(huì)增加孩子的心理壓力，更加漠視職業(yè)生涯規(guī)劃。

（3）學(xué)校重視程度不夠

盡管國(guó)家、各省、市均為推進(jìn)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育出臺(tái)了相關(guān)文件，但很多學(xué)校由于種種原因落實(shí)不到位，浮于表面工作，對(duì)職業(yè)生涯教育沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的工作部署。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)側(cè)重于升學(xué)率、重點(diǎn)率、本科率等，為此，學(xué)校過(guò)度注重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)平均分、重點(diǎn)率較高班級(jí)的老師有獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)校對(duì)教師也有各種考核機(jī)制，基本也是圍繞學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)執(zhí)行的。另外，高中師資力量薄弱也是一個(gè)重要因素，大部分高中學(xué)校缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師，教師本身未能接受專業(yè)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)的性質(zhì)、技能要求、行業(yè)前景、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、人才需求等不甚了解或信息更新跟不上時(shí)代變化，不能給學(xué)生做出合理的生涯規(guī)劃。很多學(xué)校沒(méi)有專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，由班主任或心理指導(dǎo)老師[9]兼任，還有一部分學(xué)校由各任課教師在授課過(guò)程中進(jìn)行少量的、粗淺的滲透[ 10-12 ]。

（4）政策導(dǎo)向和保障措施

《普通高中學(xué)校等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)列出了評(píng)估要點(diǎn)和評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，包括辦學(xué)條件（學(xué)校規(guī)劃、校舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施、教學(xué)設(shè)施設(shè)備）、學(xué)校管理（教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)理念與發(fā)展規(guī)劃、管理機(jī)制、班子建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)行為、校園文化建設(shè)、安全與常規(guī)管理）素質(zhì)教育實(shí)施（德育、課程與教學(xué)、教育科研、教育評(píng)價(jià)、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展）、辦學(xué)特色等方面。眾多考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有關(guān)于已畢業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)的滿意程度，大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)情況等內(nèi)容。教師隊(duì)伍一項(xiàng)主要考核點(diǎn)包括：課程開(kāi)設(shè)需要，具有教師資格證，年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)教師、心理健康教師、教輔人員等配備，有師德、先進(jìn)教育理念，教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展，班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度等，并未對(duì)教師是否具有職業(yè)規(guī)劃教育能力做出要求。課程與教學(xué)中規(guī)定了開(kāi)設(shè)足夠的課程（模塊）以供學(xué)生選擇畢業(yè)要求的學(xué)分，每學(xué)期每個(gè)領(lǐng)域都獲得足夠的學(xué)分，所列的課程里沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育要求高質(zhì)量發(fā)展，教育是否高質(zhì)量決絕于培養(yǎng)出來(lái)的人才所從事的職業(yè)。職業(yè)生涯教育是素質(zhì)教育、立德樹(shù)人的需要，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的需要，在高中教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身教育發(fā)展，也便于學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)高中課程。在高中階段及早涉及職業(yè)規(guī)劃教育，對(duì)高中生的未來(lái)進(jìn)行職業(yè)輪廓勾勒，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，能使畢業(yè)生在自主擇業(yè)、雙向選擇的潮流中，從寬視野、多角度闡述了就業(yè)法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)途徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容;幫助學(xué)生掌握職業(yè)指導(dǎo)，緩解畢業(yè)生就業(yè)困難，啟蒙創(chuàng)業(yè)教育，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。高中階段是學(xué)生選擇未來(lái)人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，貫徹落實(shí)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學(xué)習(xí)方向，勾勒人生航向，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造打好基礎(chǔ)，準(zhǔn)備必備技能，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想，充分發(fā)揮自己的才華，為祖國(guó)的社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。然而，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚、發(fā)展慢、重視程度不夠高，存在來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題并不是通過(guò)任意一方努力就能解決的，需要國(guó)家、政府、社會(huì)的大力支持;學(xué)校也應(yīng)積極參與教育改革，設(shè)置更多與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育課程;教師需要關(guān)注瞬息萬(wàn)變的人才市場(chǎng)，搜集專業(yè)前景和職業(yè)需求相關(guān)信息，把握就業(yè)形勢(shì)，從而開(kāi)展具有實(shí)效性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;另外，還需要家長(zhǎng)和學(xué)生主動(dòng)參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，潛移默化地樹(shù)立職業(yè)觀，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。只有社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方聯(lián)動(dòng)，互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能真正貫徹落實(shí)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

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Abstract： The concept of "career planning" has been put forward for a long time， and has gradually received attention. Under the market economy system， the importance of vocational education is becoming increasingly prominent. Introducing career planning education in senior high school can promote the overall development and lifelong education of students. In view of the lack of career planning education in senior high schools， the Ministry of Education has issued a series of education and teaching reform policies and documents， aiming to continuously reform the education system to meet the needs of social development.

Key words： vocational education; high school education; career planning