呂偉艷

摘? ?要：教室是學(xué)校教育得以實(shí)施的重要空間。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)教室空間的研究熱點(diǎn)主要集中在以下三維：“何為教室空間”“為何研究教室空間”“如何重構(gòu)教室空間”，其中“何為教室空間”主要是從“經(jīng)驗(yàn)式”“借鑒式”“推演式”和“指導(dǎo)式”四個(gè)路徑展開(kāi);“為何研究教室空間”主要依據(jù)研究背景、物理和精神層面上教室空間的問(wèn)題三個(gè)方面展開(kāi);“如何重構(gòu)教室空間”是從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討。通過(guò)深挖研究?jī)?nèi)容、加強(qiáng)實(shí)證研究、拓展研究視域、擴(kuò)大研究眼光方面，對(duì)教室空間研究進(jìn)行未來(lái)展望。

關(guān)鍵詞：教室空間;教室空間研究;研究綜述

教室空間是學(xué)校教育空間的核心組成部分，對(duì)教室空間的研究則有助于發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能。近些年來(lái)教室空間研究的熱情高漲，但研究者們一心向前卻少有回首。因此，梳理教室空間的研究成果，把握現(xiàn)有研究的成就與不足，有助于更好地開(kāi)展關(guān)于教室空間的研究與實(shí)踐。

一、何為教室空間

教室空間的概念研究是展開(kāi)教室空間研究的基礎(chǔ)與前提。而目前，學(xué)界關(guān)于“教室空間”的概念界定卻依然是眾說(shuō)紛紜。通過(guò)對(duì)教室空間研究的歸類(lèi)與整理，將其概念歸為以下幾種路徑：其一，“經(jīng)驗(yàn)式”。此研究路向?qū)淌铱臻g并沒(méi)有規(guī)范的概念界定，相關(guān)概念主要基于研究者本人對(duì)教室的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些文章主要見(jiàn)于研究的初期。如“教室是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生最主要的生活空間”。其二，“借鑒式”是指運(yùn)用其它類(lèi)別的思路和方法來(lái)補(bǔ)充自己概念的思路和方法。教室空間概念研究中的這類(lèi)路向主要為借鑒《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》《教育大辭典》《近現(xiàn)代辭源》等對(duì)“教室空間”進(jìn)行界定。如有學(xué)者在《近現(xiàn)代辭源》的基礎(chǔ)上得出教室是指秧田制的課桌擺放下的教室，以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式的教室。其三，“推演式”是指從空間、教學(xué)空間的特征推移或過(guò)渡到教室空間。如通過(guò)與教學(xué)空間比較得出教室空間的邊界。其四，“指導(dǎo)式”是指在一定的視角下展開(kāi)的教室空間概念研究?！敖ㄖW(xué)”“社會(huì)學(xué)”和“空間哲學(xué)”是目前展開(kāi)其概念研究的三種視角。如社會(huì)學(xué)視角，主要從社會(huì)學(xué)家列斐伏爾提出了“空間生產(chǎn)”的概念，得出教室空間是由物質(zhì)空間層面（教室建筑風(fēng)格、布局等）和社會(huì)空間層面（師生在教室中的位置關(guān)系等）所構(gòu)成的”。

通過(guò)對(duì)“教室空間”概念研究路向分析可發(fā)現(xiàn)，教室空間的內(nèi)涵是模糊的。一方面，早期概念界定過(guò)于泛化，即將教室空間等同于教室。但隨著研究進(jìn)一步推進(jìn)，研究者將“空間”一詞引入教室空間概念的界定，確保教室的“空間”屬性。另一方面，與“教學(xué)空間”等詞相比之下，“教室空間”的內(nèi)涵存在窄化、混淆乃至等同使用的現(xiàn)象。有學(xué)者不僅辨析教室空間與教學(xué)空間這對(duì)易混淆的概念，還得出兩者的差異。

相較于模糊的教室空間內(nèi)涵，教室空間的外延雖仍不一致但較為明晰。從廣度上看，多數(shù)學(xué)者認(rèn)同教室空間可分為廣義和狹義兩種。其中廣義概念主要指：包括普通教室、專(zhuān)業(yè)教室等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的教室空間。狹義概念主要指：學(xué)校教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所中普通教室的空間。從深度上看，學(xué)界較為一致地認(rèn)同教室空間不僅包括其物理層面，還包括精神層面。物理層面主要由教室空間的結(jié)構(gòu)、功能等部分所構(gòu)成;精神層面主要由教室空間中的人物及其互動(dòng)關(guān)系等部分所構(gòu)成。近年來(lái)，學(xué)界從討論教學(xué)空間中作為物理性空間的教室與社會(huì)性教學(xué)空間中的關(guān)系，逐漸過(guò)渡到探討教室空間自身的物理層面與精神層面的關(guān)系。

二、為何研究教室空間

對(duì)教室空間研究緣由的探討是教室空間研究的關(guān)鍵主題之一，是對(duì)“教室空間是什么”的進(jìn)一步追問(wèn)?？v覽已有成果，為何研究教室空間集中于以下三方面：

（一）教室空間研究背景的變革與發(fā)展

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，學(xué)者們逐漸嘗試對(duì)教室空間進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索。部分學(xué)者從社會(huì)背景角度出發(fā)，如有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)場(chǎng)所已與大生產(chǎn)時(shí)代下規(guī)?；膹S房型教室完全不同，要考慮通過(guò)設(shè)計(jì)教室空間以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備時(shí)代所要求的素養(yǎng)和技能。隨著科技的發(fā)展，近年來(lái)智慧教育逐漸展露在人們的視野之中，有學(xué)者從智慧教育角度支持教室空間的設(shè)計(jì)與變革;還有學(xué)者用開(kāi)放式教育理念指導(dǎo)中小學(xué)教室空間的改造?？傊?，這些教育理念主要有素質(zhì)教育、智慧教育、開(kāi)放學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

（二）物理層面的教室空間中存在的問(wèn)題

學(xué)界普遍探討物理層面的教室空間中存在的問(wèn)題。在教室的物理空間研究中，“傳統(tǒng)教室”“樣板房”等詞反復(fù)出現(xiàn)，而這些教室空間存在的問(wèn)題可歸納為空間結(jié)構(gòu)和功能兩方面的問(wèn)題。一方面，空間結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。首先，就整體性的空間結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)校教學(xué)空間主要是長(zhǎng)外廊所串聯(lián)的普通教室形式，這類(lèi)教室空間之間因?qū)嶓w界面的分隔相互獨(dú)立封閉，教室與教室彼此之間聯(lián)系較少，變通性程度低;其次，從教室空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)上來(lái)看，教室的空間布局主要以秧田式為主，這種封閉的、穩(wěn)定的教室空間布局雖然在一定程度上迎合了大班教學(xué)的需要，但在現(xiàn)代教育教學(xué)改革與發(fā)展的進(jìn)程中不斷地暴露出諸多弊端。如，正是由于這種整齊擺放的桌椅、四面見(jiàn)方的圍墻等，使得教室空間缺乏足夠的吸引力，不利于教師與學(xué)生產(chǎn)生教與學(xué)的奇思妙想。

另一方面，教室空間功能存在問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)教室空間存在功能喪失的問(wèn)題，如教室內(nèi)儲(chǔ)物空間缺失;其次，傳統(tǒng)教室空間存在功能單一的問(wèn)題，許多研究現(xiàn)狀表明：傳統(tǒng)的教室空間主要是甚至只是教學(xué)功能區(qū)，而教室空間應(yīng)該兼具多種功能;此外，教室空間還存在利用率不高的問(wèn)題，教室空間區(qū)域劃分的形式逐漸多樣，包括教學(xué)區(qū)、展示區(qū)、活動(dòng)區(qū)等，雖然形式豐富，但實(shí)則除了發(fā)揮教學(xué)功能的教學(xué)區(qū)其他區(qū)域往往存在利用率不高的問(wèn)題。

總之，以外長(zhǎng)廊連接的整體教室空間結(jié)構(gòu)開(kāi)放性不足、以秧田式座位布局的內(nèi)部教室空間形式僵化，教室空間中功能喪失、功能單一、利用率不高等問(wèn)題限制物理層面的教室空間進(jìn)一步發(fā)展，為精神層面的教室空間埋下隱患。

（三）精神層面的教室空間中存在的問(wèn)題

物理層面的教室空間存在的問(wèn)題為精神層面中存在的規(guī)訓(xùn)教育和權(quán)力制約等問(wèn)題埋下伏筆。一方面，教室空間中存在的規(guī)訓(xùn)教育可感可見(jiàn)。盡管規(guī)訓(xùn)不是教育的一種必然，但教室空間的精心布置（標(biāo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)園地等）在潛移默化地改變著學(xué)生，使得他們成為教育者所期待的“樣子”。因?yàn)閷W(xué)生作為規(guī)訓(xùn)和形塑的對(duì)象，要想成為社會(huì)所認(rèn)可的“合格”人才，他們需要對(duì)其身體嚴(yán)加管制才能夠提升自己的靈魂。而課桌通過(guò)管制他們的身體，進(jìn)而控制其心靈，同時(shí)也扼制了其創(chuàng)造力。另一方面，教室空間中的權(quán)力制約無(wú)處不在。教室空間中的權(quán)力流動(dòng)在教室的一桌一椅、一磚一瓦的安排之中，交織于師生的日常活動(dòng)之中。從本質(zhì)上說(shuō)，秧田制的課堂教學(xué)制度是一種基于“實(shí)名制”的權(quán)力監(jiān)視制度，在秧田制的教室空間里，抬頭可見(jiàn)的攝像頭、俯視全景的講臺(tái)、外部可見(jiàn)的“窺視窗”等，于學(xué)生而言，他們的身心毫無(wú)遮蔽地暴露在“光天化日”之下。對(duì)精神層面的教室空間的思考可發(fā)現(xiàn)：在教室空間中，教育的規(guī)訓(xùn)與權(quán)力的運(yùn)作已經(jīng)由教室空間設(shè)計(jì)與布置時(shí)的隱匿狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝佑|的、樣態(tài)的固化與流動(dòng)現(xiàn)象，它們流動(dòng)并貫穿于師生言行舉止之間。

三、如何重構(gòu)教室空間

針對(duì)教室空間中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)者們從理論與應(yīng)用兩個(gè)視角展開(kāi)關(guān)于教室空間重構(gòu)的系列研究。

（一）理論視角：教室空間重構(gòu)的必要性

1.關(guān)注學(xué)生，育人為本。基于教育理念的變革和教室空間研究的深化，研究者們不約而同地考慮到教室空間中的重要主體之一：學(xué)生，也是教室空間中受到規(guī)訓(xùn)和權(quán)力制約的群體。而教室空間重構(gòu)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)原則都充分展現(xiàn)了關(guān)注“學(xué)生需要”這一人本性思考。有學(xué)者從給學(xué)生更大的自主權(quán)， 讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)構(gòu)建充滿個(gè)性的個(gè)人領(lǐng)地和公共空間，這一角度提出適應(yīng)性原則。

2.關(guān)注教師，考慮教法。雖然在教室空間中教師所處的位置是較占優(yōu)勢(shì)的，但由于教室空間中存在的問(wèn)題使得其主體優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮不當(dāng)。學(xué)者們?cè)诳紤]教室空間重構(gòu)之時(shí)，充分挖掘教師的育人作用，主要從教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效率兩個(gè)角度展開(kāi)。其一，教師要尊重教育發(fā)展規(guī)律，在教育理論的指導(dǎo)下對(duì)教室空間進(jìn)行合理改造。從而，充分發(fā)揮教室空間的積極教育作用，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。其二，教師要利用更智能的教學(xué)手段以提升教學(xué)效率?？梢哉f(shuō)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在教室中的應(yīng)用是知識(shí)多元化、去中心化的重要體現(xiàn)，使教室空間能夠以更加平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。

3.關(guān)注空間，多元靈活。在關(guān)注學(xué)生與教師雙主體的基礎(chǔ)上，不少學(xué)者關(guān)注教室空間自身多元靈活的特點(diǎn)。如教室物理空間設(shè)計(jì)理念應(yīng)多元化，從原來(lái)教室空間的封閉化走向開(kāi)放化，固定化走向彈性化;單一化走向復(fù)合化，應(yīng)在開(kāi)放與融合的原則指導(dǎo)下打破空間邊界，采用多樣的座位安排以發(fā)揮空間使用效益。

（二）應(yīng)用視角：教室空間重構(gòu)的具體路徑

第一，教室空間結(jié)構(gòu)重構(gòu)。研究者針對(duì)整體教室空間布局開(kāi)放性不足等問(wèn)題提出解決措施，主要有以下兩種方式：一是建立組團(tuán)式教室空間，打造班組群。群組的教室空間要兼顧靈活性與可變性、要考慮師生對(duì)聲音、照明和通風(fēng)等方面的要求。值得借鑒的是北京中關(guān)村三小形成“班組群”和“校中?！钡亩鄬哟胃锌臻g。二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，連通教室內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓非正式學(xué)習(xí)走進(jìn)教室空間，學(xué)生可通過(guò)掌握多媒體和移動(dòng)設(shè)備在教室中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使得教學(xué)實(shí)施真正走向線上、線下一體化。

針對(duì)以秧田式座位布局為主的內(nèi)部教室空間形式僵化的問(wèn)題，學(xué)者們紛紛依據(jù)科學(xué)性、平等性、個(gè)性化等原則提出建議：科學(xué)性要求探索教室空間位置對(duì)學(xué)生注意力的影響，如利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)與教學(xué)的深度融合為提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有力支持。平等性要求消解講臺(tái)的絕對(duì)中心地位，改變傳統(tǒng)矩陣桌椅造成的教學(xué)組織形式單一化的局面。而個(gè)性化原則要求每個(gè)學(xué)生在教室內(nèi)有一個(gè)自我屬性的私密空間。

第二，教室空間功能重構(gòu)。針對(duì)教室空間中存在的功能喪失、分區(qū)單一、利用率不高等問(wèn)題，研究者主要從以下角度提出建設(shè)性策略：一是拓寬教室空間功能的角度。如教室空間中要增加展示空間、儲(chǔ)物空間、游戲空間、交往空間、個(gè)人輔導(dǎo)空間等。二是挖掘教室空間中的資源。如聽(tīng)取相關(guān)人員的意見(jiàn)和建議，合理規(guī)劃教室空間;形成教室里的局域網(wǎng)，最大程度利用教室空間等。值得借鑒的是黃浦區(qū)蓬萊路第二小學(xué)的公共汽車(chē)教室。

四、教室空間研究的未來(lái)展望

綜觀國(guó)內(nèi)已有研究，教室空間研究取得可觀進(jìn)展，但仍需從深挖研究?jī)?nèi)容、加強(qiáng)實(shí)證研究、拓展研究視域、擴(kuò)大研究眼光方面進(jìn)行展望。

第一，深挖研究?jī)?nèi)容。許多研究依然停留在對(duì)教室空間的一般化與表象化地描述。首先，從教室空間概念的研究路向來(lái)看，雖然不同的研究路向?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)了教室空間概念研究的不同視角，但研究路向以“借鑒式”和“指導(dǎo)式”為主。這在一定程度上也導(dǎo)致教室空間的概念存在眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象，從而未能將教室空間的概念向著縱深方向挖掘。其次，從教室空間研究緣由與重構(gòu)可發(fā)現(xiàn)，教室空間研究存在的問(wèn)題及解決措施的描述有較強(qiáng)的同質(zhì)性，對(duì)傳統(tǒng)教室空間中的秧田式組織形式反復(fù)批評(píng)，對(duì)教室空間的功能拓展一再?gòu)?qiáng)調(diào)，似乎加了“傳統(tǒng)”二字的教室空間一無(wú)是處，而對(duì)于“傳統(tǒng)教室空間”本身又沒(méi)有明確界定?？傊?，部分研究成果依然存在概念模糊、研究對(duì)象不明、研究建議大而空等現(xiàn)象。這說(shuō)明教室空間的研究依然缺乏深度思考，存在不少泛泛而談的研究成果。所以需要通過(guò)進(jìn)一步厘清教室空間的相關(guān)概念、聚焦真實(shí)的教室空間存在的問(wèn)題、挖掘教室空間問(wèn)題域的深度等方面，以提升相關(guān)研究成果的質(zhì)量。

第二，加強(qiáng)實(shí)證研究?？v觀研究文獻(xiàn)，屬于實(shí)證研究類(lèi)成果的文章僅兩篇，主要是運(yùn)用圖像學(xué)方法分析教學(xué)空間圖片以及眼動(dòng)追蹤技術(shù)關(guān)注教室空間位置對(duì)學(xué)生注意力的影響，這說(shuō)明研究成果大都還偏重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，嚴(yán)重缺乏量化研究成果。關(guān)于教室空間的研究，的確需要價(jià)值的辯護(hù)與現(xiàn)狀的描述，但一味地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)難免會(huì)陷入自說(shuō)自話的泥淖，而且研究結(jié)論的科學(xué)性也會(huì)大打折扣。因此，需要鼓勵(lì)基于教室空間的真問(wèn)題、扎根于教育實(shí)際的實(shí)證研究才能更有效把握教室空間之現(xiàn)狀，從而為教室空間的重構(gòu)提供科學(xué)切實(shí)的依據(jù)與指導(dǎo)。

第三，拓展研究視域?，F(xiàn)有的教室空間研究成果主要來(lái)自于教育、建筑及社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，但研究成果尚欠豐富。以相關(guān)碩博論文為例，22篇碩博論文中12篇屬建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，10篇屬教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。教室空間顯然是建筑和教育領(lǐng)域所研究的問(wèn)題，但卻不止于此，教室空間的研究亦關(guān)乎哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)乃至倫理學(xué)等學(xué)科。所以，相關(guān)的研究者既需要通過(guò)跳出自身已有的學(xué)科領(lǐng)域，引入其他學(xué)科領(lǐng)域以開(kāi)展教室空間的跨學(xué)科研究，也需要通過(guò)倡導(dǎo)不同學(xué)科間關(guān)于教室空間的對(duì)話，促成相關(guān)學(xué)科間關(guān)于教室空間的合作研究，從而豐富教室空間研究的理論資源，拓寬教室空間研究的學(xué)科視域。

第四，擴(kuò)大研究眼光。中國(guó)已大步邁向第五代移動(dòng)通信技術(shù)，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)勢(shì)必掀起教室空間研究的新浪潮，這樣的研究既對(duì)教室空間理論與實(shí)踐的發(fā)展有著重要作用，又對(duì)解決教室空間中所隱含的公平問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義。雖已有不少文章提出在互聯(lián)網(wǎng)背景下拓展教室空間的內(nèi)部與外部功能等主張，但是新興的信息技術(shù)與教室空間的結(jié)合卻尚未提到。究其原因，一部分是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展有待提升，更大部分的原因是研究者的眼光受限于已有研究中對(duì)所謂“傳統(tǒng)”教室空間的批判。因此，需要鼓勵(lì)基于社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，（下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）（上接第53頁(yè)）緊跟時(shí)代潮流的研究才能為教室空間的重構(gòu)提供更有效地指導(dǎo)。不過(guò)研究者莫陷入“唯技術(shù)主義”中心，牢記“人”才是教室空間研究的中心。因此，需要在加深對(duì)新興技術(shù)理解的基礎(chǔ)上，不斷思考如何為教室空間中的“人”服務(wù)。

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