胡雨潞

摘? ?要：自然教育既是認識自然的教育，也是引導(dǎo)人類與自然和諧相處的教育?？v觀基礎(chǔ)教育中的自然教育，不僅課程標(biāo)準(zhǔn)空缺，環(huán)境建設(shè)欠缺，特色資源缺乏，而且教學(xué)針對性不足，教學(xué)評價缺乏深度?；诖?，學(xué)校在開設(shè)自然教育課程時，既需要開發(fā)自然教育課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建自然教育的校內(nèi)、校外環(huán)境，積極尋找地區(qū)自然教育資源，又需要學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變教育觀念，加強對自然教育專業(yè)教師的師資培訓(xùn)力度，從而實現(xiàn)自然教育在基礎(chǔ)教育中的有效“補位”。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;自然教育;課程開發(fā);教學(xué)實施

一、問題提出

黨的十九大報告指出，建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計，必須要樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策。在建設(shè)“美麗中國”的背景下，人與自然的和諧相處是實現(xiàn)“美麗中國”的本質(zhì)要求，其中，建設(shè)美麗的生態(tài)環(huán)境是基本前提。

在學(xué)校教育中，學(xué)生的全面發(fā)展離不開自然教育的輔助。在實施自然教育的過程中，兒童通過對自然世界進行觀察和探索，既能有效培養(yǎng)兒童的科學(xué)觀察和探索的能力，又能有利于兒童的良好發(fā)展。但目前，自然教育在學(xué)校教育中處于缺位狀態(tài)。在現(xiàn)有的中小學(xué)校課程體系中，我們尚沒有發(fā)現(xiàn)自然教育系統(tǒng)落實的蹤跡。而學(xué)校作為教育的重要場所，自然教育的有效實施和開展，是離不開學(xué)校自然教育的規(guī)劃與落實的。因此，自然教育在基礎(chǔ)教育中的“補位”就顯得尤為重要。

二、自然教育的研究概述及內(nèi)涵界定

自然教育對啟發(fā)兒童心智、促進兒童向善發(fā)展和全面發(fā)展具有重大作用。學(xué)者李生蘭指出，美國在學(xué)前教育階段強調(diào)崇尚自然的教育，不僅能提高兒童關(guān)愛地球的意識、啟發(fā)兒童的自然觀察智能，還能促進兒童身心的全面發(fā)展及救治他們的“自然缺失癥”。德國學(xué)者埃里卡·卡爾特曼在對蘇霍姆林斯基的自然教育思想進行論述時，認為自然教育可以激發(fā)兒童對生命的關(guān)注和肯定。此外，開展自然教育是理解“美麗中國”內(nèi)涵并建設(shè)“美麗中國”的重要舉措。學(xué)者萬軍、沈滿洪等人對“美麗中國”背景下生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)做了深入研究，指出“美麗中國”背景下的生態(tài)環(huán)境教育首先就需要理解“美麗中國”的深度內(nèi)涵。生態(tài)環(huán)境部宣傳教育司學(xué)者張世霞在其研究中指出，建設(shè)“美麗中國”是全民運動，環(huán)境宣傳教育應(yīng)該融入經(jīng)濟發(fā)展、社會建設(shè)、學(xué)校教育等方方面面，以及融入人們生產(chǎn)、生活的全過程。

反觀已有的研究，學(xué)者們主要集中于研究自然教育的作用及自然環(huán)境的建構(gòu)，以及自然教育對實現(xiàn)“美麗中國”的重要作用，且學(xué)生學(xué)段主要集中于幼兒教育階段，而對基礎(chǔ)教育階段自然教育課程的實施探索卻極少。在此，筆者認為，自然教育應(yīng)貫穿于整個教育階段。

需要說明的是，本研究中的“自然教育”有別于盧梭的“自然主義教育”，且兩者之別主要體現(xiàn)在對“自然”一詞的理解上?！白匀弧痹凇掇o海》中有六種含義，盧梭的“自然主義教育”中對“自然”一詞的理解傾向于《辭?！分械牡谒姆N含義，即自由發(fā)展，尊重兒童天性，不對兒童的成長給予過多的人為干預(yù)。本研究中的自然教育對“自然”的理解選用的是《辭?！分械牡谝环N含義，即自然界，又稱為大自然，是自然科學(xué)中所研究的有機界和無機界，可以理解為“親自然教育”，即親近自然的教育?？傮w來看，本研究中的“自然教育”是以人類為媒介，以自然環(huán)境為背景，鼓勵和引導(dǎo)兒童觀察和探索自然、親近自然、了解自然，從而學(xué)會尊重自然、保護自然，與自然和諧相處的教育。

三、自然教育的重要性和緊迫性

（一）和諧共生：人與自然是生命共同體

人與自然的關(guān)系既是人類產(chǎn)生后面臨的一個重要問題，也是當(dāng)今社會面臨的全球性問題之一。實現(xiàn)人類與自然的和諧相處，首先要厘清人與自然的關(guān)系?；仡櫄v史，人與自然的關(guān)系經(jīng)歷了“崇拜依附——改造利用——征服支配——和諧共生”的歷程。在原始時期，人類崇拜并依附于自然，認為人是自然的奴隸，人類臣服于自然;到了農(nóng)業(yè)文明時期，人類開始從自然中獲取生產(chǎn)和生活資源，利用自然、改造自然;到了工業(yè)文明時期，人類開始以“征服者”自居，控制和支配自然，肆意開采自然資源;到了近代，人類開始認識到，人與自然不是支配與被支配的關(guān)系，人類依附于自然而存在，且自然資源是有限的，人的生存不應(yīng)該以消耗自然為前提，人類只有尊重自然、保護自然才能在自然中長期生存。因此，重新審視人與自然的關(guān)系，將以人類利益為主的觀念轉(zhuǎn)變成以自然為本位的觀念，是人類獲得長遠發(fā)展的重要條件。

（二）無“機”可施：自然教育的現(xiàn)實觀照

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為人類的生存帶來了希望，同時也帶來了危機。新時代的青少年由于把大部分的時間花在了提高學(xué)習(xí)成績或漫游互聯(lián)網(wǎng)上，而缺乏戶外活動，缺乏對自然的感知和探索，因此很容易患上“自然缺失癥” 。研究表明，接觸自然有益于兒童的身心健康，能治愈多動、抑郁或者是壓力較大的兒童，同時還能大大地改善兒童的認知。而“自然缺失癥”的出現(xiàn)，會使青少年缺乏對自然的認識，難以形成愛護自然、保護自然的意識。

自然教育無“機”可施導(dǎo)致了“自然缺失癥”的出現(xiàn)，究其原因，一是自然教育條件缺乏。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進程的加快，自然環(huán)境遭到很大破壞，學(xué)生生活在鋼筋水泥建成的樓房里，游走于柏油路間，失去了與自然親近的機會，同時也失去了探索自然奧秘的快樂。二是學(xué)校自然教育“缺位”。學(xué)校作為青少年接受教育的主要場所，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才的使命。自然教育的開展，既能促進青少年的身心健康，又能鍛煉青少年的觀察和學(xué)習(xí)能力，既能培養(yǎng)他們的科學(xué)探索和創(chuàng)新的意識，又能有助于其全面發(fā)展。但從現(xiàn)實情況來看，學(xué)校課程體系中并沒有明顯的自然教育的蹤影。具體表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏，學(xué)校課程仍以學(xué)科課程為主，對于自然教育的開展也只是停留在每學(xué)期或者每學(xué)年一次的主題班會中，既沒有明確的課程實施標(biāo)準(zhǔn)和指南，也沒有形成切實有效的實施體系;沒有適合開展自然教育的社會環(huán)境和自然環(huán)境;自然教育內(nèi)容開發(fā)不足，地區(qū)和學(xué)校沒有豐富的自然教育內(nèi)容供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí);缺乏合理的學(xué)習(xí)評價方式，對學(xué)生的自然主題教育成果檢測主要以展示手抄報等方式為主，同時對學(xué)生手抄報的評價也只是停留在畫面和字體的美觀上，沒有深刻挖掘?qū)W生繪畫內(nèi)容的深層含義，不能從內(nèi)在引發(fā)學(xué)生對大自然的思考。

四、自然教育的“補位”思考

（一）有章可循：自然教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

自然教育在基礎(chǔ)教育中的“補位”是一個自上而下的過程，需要有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求。目前，國家和各地市都對自然教育給予了很大的重視。比如：教育部在《教育部辦公廳關(guān)于開展“共抗疫情、愛國力行”主題宣傳教育和網(wǎng)絡(luò)文化成果征集展示工作的通知》中指出，要“加強生態(tài)文明教育，深入思考人與自然、個人與集體的關(guān)系，強化尊重自然、保護動物的生態(tài)文明意識。”黑龍江省自然教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室也啟動了“向往的自然”這一自然教育課堂的開展。

因此，為了保證自然教育課程的有效實施，首先，國家教育行政部門要在文件制定上對中小學(xué)自然教育的實施給出明確的支持。其次，相關(guān)部門需要統(tǒng)一自然教育內(nèi)容的選定標(biāo)準(zhǔn)和選定范圍，形成自然教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為地區(qū)和學(xué)校自然教育的開展提供一個明確的方向。

（二）有途可探：自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能為青少年提供良好的自然教育環(huán)境。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包含室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要來源于兩個方面，一是地區(qū)的自然資源。如城市學(xué)?？梢砸陨止珗@等作為自然教育的場地;鄉(xiāng)村學(xué)校可以利用附近的山地、森林、河流以及農(nóng)田等作為學(xué)校開展自然教育的場所。但需要注意的是，在環(huán)境創(chuàng)建和規(guī)劃的過程中，要充分考慮資源的完整性和學(xué)生的安全性。二是教室外環(huán)境的統(tǒng)籌規(guī)劃。校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和玩耍的地方，學(xué)校自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要將趣味性和教育性融于一體，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。學(xué)校可以為班級規(guī)劃種植區(qū)，教師需引導(dǎo)學(xué)生在自己的班級種植區(qū)上種植自己喜歡的植物或者蔬菜，讓學(xué)生在種植和養(yǎng)護的過程中體會自然生命成長的奇妙，感受自然生機的魅力。其中，種植區(qū)的開墾，不僅能幫助學(xué)生了解植物的生命周期，還能為學(xué)生提供品嘗自種果蔬的機會，體會勞動的喜悅。但需要注意的是，自然環(huán)境的創(chuàng)建，旨在為學(xué)生提供感受自然環(huán)境的機會，因此，在創(chuàng)建環(huán)境時應(yīng)盡可能地就地取材或選用綠色環(huán)保的材料，并最大限度地避免資源浪費。

室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)建主要依靠師生和生生之間的合作，同時還要充分利用學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。一是積極探索室內(nèi)設(shè)施的自然教育功能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生布置窗口景觀，并充分利用教室的空間，讓學(xué)生能在不同的角度看到自然景色。教室內(nèi)為學(xué)生提供的設(shè)施也應(yīng)盡可能多地取材于天然材料。二是充分發(fā)揮教室墻的作用。教室的墻壁是兒童創(chuàng)造和分享的空間，教師可以將教室內(nèi)的墻壁劃分為不同的分享區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察和感受通過日記、詩歌或者繪畫的方式展示在教室墻上，為學(xué)生的分享提供展示的平臺。

（三）有材可?。鹤匀唤逃Y源開發(fā)

在自然教育資源的開發(fā)上，學(xué)校可以充分結(jié)合本地區(qū)的自然環(huán)境特色，開發(fā)本地區(qū)的自然教育資源，將其融入自然教育課程中。根據(jù)布爾迪厄的社會實踐理論，場域?qū)α?xí)慣的養(yǎng)成具有促進作用，良好的習(xí)慣有助于完善場域。由于學(xué)生長期生活在固定的場域中，因此會形成具有地區(qū)特色的生活習(xí)慣，而具有地區(qū)特色的自然教育資源，不僅可以加深學(xué)生對自然教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的習(xí)慣，這對地區(qū)自然資源的傳承和保護具有積極的影響。

因此，學(xué)校在符合國家和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣對內(nèi)容做更進一步的選定。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點開發(fā)不同的興趣主題，比如生態(tài)游戲、自然觀察和自然手工等，這些既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生收獲不同的技能。其中，生態(tài)游戲能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅可以使學(xué)生從游戲中了解動植物的生態(tài)學(xué)知識，而且通過觀察自然能引導(dǎo)學(xué)生深入了解自然物，以及自然物的紋理和質(zhì)地變化等;自然手工能幫助學(xué)生充分展示自己的觀察所得，體會不同主題的教育寓意。

需要注意的是，對于自然教育內(nèi)容的開創(chuàng)，需要國家、地區(qū)和學(xué)校齊心協(xié)力才能共同完成。從國家層面看，一是要加大對地區(qū)和學(xué)校自然教育的投入;二是在互聯(lián)網(wǎng)時代，國家可以與時俱進，將自然教育與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合。相關(guān)部門可以將具有明顯自然特征的地區(qū)拍攝成紀(jì)錄片，供全國學(xué)生和家長學(xué)習(xí)，從而從更加科學(xué)全面的角度幫助學(xué)生了解自然環(huán)境和自然生命的生長規(guī)律;三是國家可以遴選自然教育讀本供學(xué)生閱讀，并利用線上線下資源雙管齊下，為學(xué)校自然教育的開展提供更明確的自然教育內(nèi)容。與此同時，需要嚴(yán)格把控讀本的內(nèi)容和質(zhì)量。從地區(qū)層面看，地區(qū)應(yīng)充分利用能調(diào)動的自然資源、經(jīng)濟資源、社會資源和文化資源，比如森林公園、農(nóng)林種植基地等，并就地區(qū)的自然資源特色建立學(xué)習(xí)基地，為學(xué)校自然教育的開展和學(xué)生接受日常自然教育提供場所;還可以組織地區(qū)學(xué)校和教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣帉懙貐^(qū)教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面看，學(xué)校除了可以將四季變化、天空云彩、草木植被等作為學(xué)校的自然教育資源外，還可以充分利用校內(nèi)已經(jīng)創(chuàng)建好的自然環(huán)境。同時，在保障學(xué)生安全的前提下，還可以組織、帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的自然環(huán)境中去體驗、觀察和探索。

（四）有“機”可施：自然教育教學(xué)實施

首先，學(xué)校要想增加學(xué)生親近自然的機會，除了要豐富青少年親近自然的資源、拓寬青少年親近自然的空間外，還要增加他們親近自然的時間。在此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的自然教育開設(shè)相關(guān)的課程，可以以活動課程為主，輔以學(xué)科課程。同時，要切實落實自然教育課程，保證學(xué)生在校期間有足夠的接受自然教育的時間。此外，學(xué)校應(yīng)與家長達成共識，引導(dǎo)家長多利用節(jié)假日時間，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，保證學(xué)生在校外也有足夠的接受自然教育的時間，從而幫助學(xué)生平衡好現(xiàn)實世界和虛擬世界之間的關(guān)系，防止青少年過度依賴科技和網(wǎng)絡(luò)。

其次，培養(yǎng)專業(yè)的自然教育教師隊伍。一門課程的有效實施離不開專業(yè)教師的教學(xué)，自然教育課程是一門以體驗和觀察為主要活動的課程，教學(xué)的有效開展，依賴于教師對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)。因此，教師在上崗前應(yīng)該接受專業(yè)的培訓(xùn)、參加相關(guān)的實踐，并學(xué)會、掌握專業(yè)的自然知識和技能，對人與自然的關(guān)系有客觀深層的了解，對自然界的知識有相對全面的掌握。如果師資有限，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的學(xué)科教師給學(xué)生教授自然教育課程。比如在以“鳥鳴”為研究主題的音樂課中，音樂教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載不同的鳥鳴聲，供學(xué)生欣賞;在講自然生態(tài)專題時，可以請地理教師或者科學(xué)教師為學(xué)生講解專業(yè)的生態(tài)文化知識等。但需要注意的是，授課教師要對通識性的自然教育知識有專門的了解，以保證學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性。

最后，學(xué)校教育需要注重教學(xué)活動的多樣性和契合性。自然教育是一門生動有趣的課程，多樣的教學(xué)活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增長學(xué)生在不同方面的知識和技能。第一，自然教育是以學(xué)習(xí)者的感受和體驗為主的教育，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察和探索的過程中發(fā)現(xiàn)和感悟自然。第二，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)活動，但教學(xué)活動的開展應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)的主題。比如，觀察動植物時，教師可以組織學(xué)生開展觀察日記分享活動;觀察天空云彩或四季變化時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式展現(xiàn)自己的內(nèi)心所得。

（五）有源可循：評價方式的轉(zhuǎn)變

自然教育的開展旨在通過引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然和體驗自然環(huán)境，來幫助學(xué)生了解自然、了解人與自然的關(guān)系，從而形成熱愛自然、保護自然的意識。因此，教師在對學(xué)生的自然教育開展評價的時候，應(yīng)多鼓勵學(xué)生勇于去探索自然。同時，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，應(yīng)重深度思考，輕表面呈現(xiàn)。

除此之外，教育者要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念。在國外，自然主義教育、環(huán)保主義教育、人本主義教育等思想已經(jīng)深入人心，自然也被視為是青少年精神世界的重要組成部分。在我國，學(xué)校教育更傾向于對學(xué)生智力的開發(fā)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而對自然教育關(guān)注甚少。在社會壓力日益增長的今天，各種各樣的補習(xí)班填滿了學(xué)生的生活，學(xué)生幾乎是“日出而學(xué)，日落不息”，這就導(dǎo)致作業(yè)和考試占據(jù)了學(xué)生大部分的時間。但世界是豐富多彩的，需要學(xué)生用不同的感官去感受世界的美好。同時，學(xué)習(xí)、接受自然教育，不是為了提高學(xué)習(xí)成績，而是教師在評價時要注意鼓勵學(xué)生多親近自然、感受自然，并要多關(guān)注學(xué)生在對待自然的情感態(tài)度和價值觀上的變化。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要注重挖掘并深度思考學(xué)生作品中所包含的思想感情，而不應(yīng)只停留在評價學(xué)生作品的美觀與否上。

五、結(jié)語

人類與自然是生命共同體，人類的生存離不開自然，“美麗中國”的建設(shè)也離不開自然教育。自然教育不僅能啟發(fā)智慧，還能療愈身心。通過自然教育，處于成長中的青少年可以與大自然有親密的接觸;通過深入了解生態(tài)知識，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識，還能啟發(fā)他們探索世界的好奇心，培養(yǎng)他們的意志力、想象力和創(chuàng)造力。此外，自然教育還具有治愈身心的作用，能有效緩解青少年的壓力。需要注意的是，自然教育的有效落實，僅憑學(xué)校的一己之力是無法完成的，還需要國家、地區(qū)、學(xué)校、教師和家庭齊心協(xié)力、共同推進。

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