涂麗娟

【摘 要】形式自由、內(nèi)涵豐富的現(xiàn)當代詩歌具有獨特的語言藝術魅力。區(qū)別于古詩歌“溫柔敦厚，哀而不怨”的風格，現(xiàn)當代詩歌立意新穎，字里行間飽含真情切意，在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、性情涵養(yǎng)和文化修養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)當代詩歌教學，要從“聲”入手，讓學生通過對作品的反復誦讀，感受詩歌的節(jié)奏、韻律，把握作者創(chuàng)作時的情感，最終完成領悟詩歌內(nèi)涵的目標。

【關鍵詞】現(xiàn)當代詩歌;誦讀;意象;主旨

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0037-02

隨著新課改的深入，現(xiàn)當代詩歌學習被提到新高度。高中語文新課標提出，要培養(yǎng)學生鑒賞詩歌和散文作品的興趣，幫助學生豐富情感世界，形成健康、高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”那么，如何在現(xiàn)當代詩歌教學中達到這種效果呢？中國古代不合樂的稱為詩，合樂的稱為歌。從《尚書·虞書》中“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲”的記載不難看出“聲”對詩歌的重要性。雖然與古詩詞相比，現(xiàn)當代詩歌一般不拘泥于格式和韻律，但同樣有著節(jié)奏感強和朗朗上口的特點。因此，筆者認為“以聲入學”是現(xiàn)當代詩歌教學的一種行之有效的方法。

一、以聲感言，在反復吟誦中感受詩歌語言帶來的震撼

不管是古詩詞還是現(xiàn)當代詩歌，共同特點就是便于傳唱、吟誦。經(jīng)典的現(xiàn)當代詩歌更是具有形式自由、靈活，讀來朗朗上口的特點。古人云：“三分詩七分讀。”在教學中，教師的首要任務就是引導學生反復誦讀詩歌，體會詩歌的語言文字魅力，把握作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)。如《沁園春·長沙》上闋中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”描寫的是多彩絢麗、生機勃勃的壯麗秋景，這里要讀出作者獨行而心不獨的狀態(tài)。下闕中可以看到的是意氣風發(fā)、才華橫溢、胸懷天下的有志青年，學生在這里則要用激昂的語氣語調(diào)讀出作者描寫的壯景、壯懷，讀出詞中熱烈奔放、遒勁有力、充滿豪氣的情感。而《再別康橋》中“悄悄是別離的笙簫”一句以動襯靜，學生應讀出的是作者似有笙簫之聲相伴的離別之殤。想要感受作者蘊含在文字中的情感，就需要反復誦讀。

當然，誦讀也是有要求的，應當做到吟詠。吟詠是體驗詩文字及內(nèi)在情感的比較好的方式，在吟詠過程中，需要有節(jié)奏、有感情地誦讀，把握詩歌節(jié)奏的快慢、語氣的輕重和語調(diào)的高低，體會作者情感，最終讀出自我的特點，讀出詩歌的韻味。除了教材展示的詩歌，教師也可搜集一些現(xiàn)當代詩歌與學生分享，讓學生在反復吟詠中走進現(xiàn)當代詩歌，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)當代詩歌之美。

二、以聲體律，在反復誦讀中感受詩歌的音節(jié)美、音律美

現(xiàn)當代詩歌對押韻的要求不及古詩詞嚴格，但大部分詩人會在某些句子的最后一個字使用韻母相同或者相近的字，使讀者在讀的過程中產(chǎn)生較好的韻律效果。韻腳不一樣，給讀者帶來的感受自然不一樣，產(chǎn)生的情感也就有所不同。因此，理解詩歌可以從韻腳著手。如《雨巷》一詩中主要押“ang”韻，“ang”為后鼻音，發(fā)音時要抬起舌根，發(fā)音靠后，它與前鼻音不一樣，前鼻音發(fā)音部位比較靠前，所以前鼻音“-n”尖細清亮，而后鼻音“-ng”聲音渾厚響亮，“ang”韻讀來聲調(diào)延長，能給人以悠揚惆悵之感。江南給人的印象是溫婉、典雅，江南的雨讓人感受到的是輕盈、朦朧。所以在讀《雨巷》時，會感覺“ang”這厚重的韻腳和江南的輕靈好像不太搭，但再細細品讀詩歌，就不難發(fā)現(xiàn)詩歌中的“愁怨”“寂寥”“冷漠”“惆悵”“凄婉”“迷?！边@些詞語滲透的是作者淡淡的愁緒，和“ang”韻是一致的[1]。新月派詩人聞一多曾提出新詩的“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美。雖說現(xiàn)當代詩歌形式自由，風格多樣，但詩是用于吟誦的，也屬于有聲創(chuàng)作。詩歌的音樂美是指聽覺上產(chǎn)生的美感享受，包括音節(jié)和韻腳的和諧，節(jié)奏、重音、停頓、平仄等各方面組合帶來的韻律美。不同內(nèi)涵、主題的詩歌的韻律組合效果也不盡相同。以《沁園春·長沙》為例，整首詩中單句字數(shù)相對較少，一般為四字，多則八字，以四字句為主的短句組合讓人覺得詩歌結構簡單，具有鏗鏘有力的氣勢之美。如“恰同學少年/風華正

茂/書生意氣/揮斥方遒”，此處用四字組成的短句更易突顯青年一代的朝氣蓬勃、才華橫溢和意氣風發(fā)，誦讀時必須要注意語調(diào)的抑揚頓挫。對“萬類霜天競自由”這一七字句，則要讀出贊美壯麗秋景的盎然之情，用鏗鏘的語調(diào)讀出自信與自豪。

三、以聲悟情，重視學生詩歌朗誦的初體驗

詩歌教學應以學生為主體，重視學生對文本的初步解讀和感知，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生感知詩歌情感。以《雨巷》的教學為例，筆者第一堂課問學生是否喜歡這篇文章時，有的學生回答喜歡，有的回答不喜歡。問及不喜歡的原因，一些學生回答到：“為什么姑娘‘不走過，非要‘飄過？‘飄給人陰森恐怖之感?！痹撋藛栆怀?，便引起了全體學生的思考和議論。通過對這首詩的學習，學生發(fā)現(xiàn)作者第一節(jié)寫的是“希望逢著一個丁香一樣的姑娘”，第五節(jié)和最后一節(jié)卻是“飄過一個丁香一樣的姑娘”。又有學生問：“為何第一節(jié)和第五節(jié)、最后一節(jié)用詞不一樣？”學生就此展開了激烈討論。在反復品讀和探討后，學生得出以下答案：①“飄”字給人的感覺很輕、很柔，“飄過”一個姑娘，說明姑娘體態(tài)輕盈、嬌小;②“飄”給人若有若無、虛無縹緲之感，“飄過”的這個姑娘讓作者有可望而不可及之感;③開篇用“逢著”，那是作者的期望，作者想實實在在遇見這樣一個丁香姑娘;而第五節(jié)中用了“飄”字，說明作者也許遇見了丁香姑娘，但姑娘是那么虛無縹緲，難以把握，可望不可及;④最后一節(jié)的“飄”字，體現(xiàn)作者雖然遇見的是可望不可及、擦肩而過的丁香姑娘，但仍然沒有放棄這看似虛無縹緲的期望。學生順著對“飄”字的解讀，在反復閱讀中，自然能解讀文章主旨，深入理解文章。重視學生對詩歌的初讀感知，不僅可以了解學生對詩歌整體的把握情況，還可以將學生的某個關注點、疑惑點作為解決詩歌教學難點的突破口。這樣就符合新課標倡導的“尊重學生的獨特學習體驗，引導學生在語文學習中接受優(yōu)秀文化熏陶，獲得豐富的審美體驗”的要求。

四、以聲達意，抓住意象，品讀語言，把握情感

詩歌的語言高度凝練，能用極少的語言表達出無盡內(nèi)涵，而理解詩歌并不是無章法可循的。王國維

《人間詞話》中有：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也?！盵2]詩能真誠地表現(xiàn)作者內(nèi)心深處真實的情感和獨特的個性，并外現(xiàn)于客觀物象，使主客體的內(nèi)在神韻、外在形態(tài)契合。理解現(xiàn)當代詩歌要準確找到描寫的客觀外物，但客觀外物只是賞析詩歌的入場券，學生還需在反復吟誦中感悟作者描述客觀外物所用的語言，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，把握詩歌的意境以及作者的情感。

現(xiàn)當代詩歌中，朦朧詩的學習是一個難點。朦朧詩以內(nèi)在精神世界為主要表現(xiàn)對象，采用整體形象象征、逐步意向感發(fā)的藝術策略和方式掩飾情思，使詩歌文本處在表現(xiàn)自己和隱藏自己之間，呈現(xiàn)出詩境模糊朦朧，詩意隱約含蓄、富含寓意、主題多解多義等特征。以《雨巷》為例，分析如何讓學生在現(xiàn)當代詩歌學習中抓意象、品語言、把握情感?！队晗铩分械囊庀髮W生較為容易找出：油紙傘、雨巷、丁香姑娘。①油紙傘為文章渲染了一種古樸、懷舊、神秘的基調(diào)。②分析“雨巷”時，需讓學生在文中找出描寫雨巷的詞語——“悠長”“寂寥”，在反復誦讀中體會雨巷給人帶來的朦朧、幽深、寂靜、昏暗、潮濕、壓抑的感覺。接著利用這些特點，教師可引導學生尋找雨巷的引申義：雨巷可指作者的心情，抑或是現(xiàn)實，也可指作者的追求之路。③教師應引導學生細細品味詩中描寫丁香姑娘的詩句，“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，也許這就是作者所思所念的像丁香一樣美好的姑娘;對“像我一樣，像我一樣地默默行著”反復誦讀不難發(fā)現(xiàn)，詩人即姑娘，姑娘即詩人，詩人和姑娘是二位一體的，“我”是實實在在的我，而“姑娘”是理想的我、未來的我、另一個層面的我。細品意象之后，再看該詩的主題，就相對容易了，詩人借對“丁香一樣的姑娘”的渴求表達一種追求理想的愿望以及理想幻滅后的空虛和傷感，詩人表達的也許是對愛情的追求，也許是對理想的渴求，也許是對當時黑暗現(xiàn)實的困惑……

加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅，既是新課標的要求，也是教師教學的目標。詩歌作為中華文化中的瑰寶，燦若星辰。詩歌教學中，教師應追本溯源，從詩歌這種文學體裁最初的形態(tài)入手，帶領學生通過反復誦讀品味詩歌語言，揣摩詩歌文字，把握詩歌意象，理解詩歌情感，達到在理解基礎上誦讀詩歌，始于朗讀，終于朗誦[3]。

【參考文獻】

[1]焦震.一首幽遠哀婉的雨中曲——《雨巷》的音樂特征和主題解讀[J].中學語文教學參考，2019（28）.

[2]王國維.人間詞話[M].北京：中國華僑出版社，2016.

[3]趙雪蓮.吟誦：近體詩的另一種讀法[J].中學語文教學參考，2019（25）.