張宇 魏青

【摘 要】為了解中小學(xué)教師師德失范行為的現(xiàn)狀，本研究采用《中小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）》，隨機(jī)抽取某市400名中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪(fǎng)談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)存在著一些師德失范的行為，教師的職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、身體不適和人際關(guān)系問(wèn)題等是造成教師師德失范的最主要心理成因。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;師德失范;心理成因

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0001-03

一、緒論

師德失范就是教師職業(yè)道德失范，就目前的文獻(xiàn)資料而言，對(duì)師德失范并沒(méi)有一個(gè)明確、統(tǒng)一的定義。由于早些年心理學(xué)并不發(fā)達(dá)，大多數(shù)學(xué)者對(duì)師德失范的研究都停留在社會(huì)價(jià)值觀、道德觀念或教師管理制度的層面，如杜瑞的《由教師師德失范引發(fā)的思考》[1]。近年來(lái)，大量的研究證明，心理健康與各行業(yè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)有著密切的關(guān)系。有學(xué)者分析了70601名中小學(xué)教師在癥狀自評(píng)量表（Scl-90）上的得分隨年代變化而變化的大體趨勢(shì)以及相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的心理健康水平逐年緩慢下降，不同中小學(xué)教師群體間的心理健康水平差異逐年增大[2]。朱皖力強(qiáng)調(diào)在教師職業(yè)道德教育中教師心理健康建設(shè)占有重要地位[3]。在相關(guān)研究文獻(xiàn)中，有學(xué)者提出“師德，是社會(huì)賦予教師的一份職業(yè)要求，它必須通過(guò)教師內(nèi)化才能完成”[4]。本研究將教師師德不再局限于道德理論的范疇，嘗試從心理學(xué)的角度出發(fā)，一方面呈現(xiàn)中小學(xué)教師失范行為的現(xiàn)狀;另一方面，認(rèn)為教師師德失范行為來(lái)源于個(gè)體的心理健康問(wèn)題，探討教師師德失范行為與教師個(gè)體心理之間的聯(lián)系，以為各學(xué)校從心理學(xué)角度重新認(rèn)識(shí)教師師德失范行為，減少教師師德失范行為提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)大部分教師而言，師德失范是一個(gè)比較敏感的話(huà)題，直接調(diào)查教師，所得到的結(jié)果很有可能缺乏真實(shí)性。因此，本研究選擇學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，間接了解教師的行為。本次調(diào)查有效問(wèn)卷347份，包括小學(xué)178份（51%），中學(xué)169份（49%）。

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以趙皓辰編制的《高中教師職業(yè)道德失范行為調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）》為基礎(chǔ)[5]，改編為適用于中小學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷《中小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）》。該問(wèn)卷包括24道選擇題，單項(xiàng)得分越高代表教師在該行為上的失范程度越深。本次調(diào)查中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

采用自編問(wèn)卷對(duì)有教師失范行為的教師進(jìn)行訪(fǎng)談，探討心理成因。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)教師師德失范行為的總體情況

1.中小學(xué)教師單項(xiàng)師德失范行為情況

從表1可知，失范程度較高的依次為：擠占其他學(xué)科時(shí)間;動(dòng)員學(xué)生參加自辦補(bǔ)課班;不喜歡成績(jī)差的學(xué)生;體罰、打罵學(xué)生。將每個(gè)單項(xiàng)行為與中位數(shù)

2.5做差異性分析，不喜歡成績(jī)差的學(xué)生、動(dòng)員學(xué)生參加自辦補(bǔ)習(xí)課班、擠占其他學(xué)習(xí)時(shí)間這三項(xiàng)的得分顯著高于2.5，說(shuō)明教師師德失范行為仍普遍存在。

2.中小學(xué)教師失范行為情況

按照原作者對(duì)24個(gè)問(wèn)題的劃分，將調(diào)查問(wèn)卷上的24個(gè)行為表現(xiàn)歸屬到中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的

8個(gè)維度，分為依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表8個(gè)方面，得分越高，失范程度越深。同時(shí)對(duì)受訪(fǎng)中小學(xué)教師在這8個(gè)維度的得分進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表2。在總分上，初中教師失范行為總分顯著高于小學(xué)教師（t=8.67，P<0.05），表明教授年級(jí)更高的教師的師德失范行為程度更高。在單個(gè)維度上，中學(xué)教師在依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教行為上的得分顯著高于小學(xué)教師。

（二）失范行為心理成因分析

以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的文獻(xiàn)資料、訪(fǎng)談中教師本身的觀點(diǎn)和所提及的案例，從教師心理的角度對(duì)教師師德失范進(jìn)行分析，大多是由于教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、身體不適和人際關(guān)系問(wèn)題影響到教師的個(gè)體心理健康，以致出現(xiàn)一些失范行為。

在職業(yè)壓力方面，受訪(fǎng)者A表示，自己面臨很大的壓力，工作上要照顧到自己這么多的學(xué)生，還要不斷地學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)，就怕一不小心跟不上社會(huì)的腳步。如有一次因?yàn)樽约河蟹浅Ｖ匾乃绞?，錯(cuò)過(guò)了學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那段時(shí)間，在工作中自己總是覺(jué)得和別人相比，自己被落下了一大截，有好多東西需要學(xué)習(xí)。然而每天的工作又很忙，沒(méi)有什么空閑時(shí)間，所以那些天一直很焦慮，班級(jí)管理少了，上課接打電話(huà)，還經(jīng)常發(fā)脾氣。研究發(fā)現(xiàn)，近些年，中小學(xué)教師自我感受到的壓力水平普遍偏高，這導(dǎo)致中小學(xué)教師比起其他人群，心理健康水平還要低

一點(diǎn)[6]。

教師心理健康水平低，易焦慮，在平時(shí)上課的過(guò)程中自然會(huì)有意無(wú)意地將情緒表現(xiàn)出來(lái)，影響到教師的行為。許多長(zhǎng)期處于壓力下的教師，會(huì)產(chǎn)生一種態(tài)度、行為和情感的衰竭狀態(tài)，也就是教師職業(yè)倦怠[7]。在這一方面，我國(guó)教師的職業(yè)倦怠十分嚴(yán)重。受訪(fǎng)者B稱(chēng)，自己已經(jīng)在教師這一崗位上十幾年了，越來(lái)越感覺(jué)到最初的熱情在消散，自己快要厭倦這樣的生活了，在工作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)敷衍的情況。如學(xué)生作業(yè)交上來(lái)，自己沒(méi)有認(rèn)真批改;懶得講課的時(shí)候就布置幾道題，讓學(xué)生自習(xí)等。幾位較年長(zhǎng)的教師也都表示，年齡較大的教師中很多人都表現(xiàn)出身體不適的癥狀，患有一定程度的教師職業(yè)病，如慢性咽喉炎、頸椎、腰椎疾病等。身體的不適會(huì)導(dǎo)致教師不安、焦慮。看到在課堂上搗亂的學(xué)生就會(huì)煩躁;對(duì)那些成績(jī)沒(méi)提上去的學(xué)生覺(jué)得“眼不見(jiàn)心不煩”，忽視他們。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示：教師職業(yè)倦怠和身體不適這兩個(gè)方面較之其他方面對(duì)教師心理健康的影響更大[8]。教師長(zhǎng)期處于消極的心理狀態(tài)，在平時(shí)會(huì)出現(xiàn)更多的不當(dāng)行為，更具攻擊性。

最后，在人際關(guān)系方面，受訪(fǎng)教師表示教師與教師之間、教師與學(xué)生之間，有的時(shí)候缺乏有效的溝通交流。這樣的情況在新入職的教師身上最常見(jiàn)，因?yàn)閷?duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、對(duì)工作的不適應(yīng)等諸多原因，這些教師忽略了與他人之間的溝通交流。受訪(fǎng)者C告訴了筆者一個(gè)他印象深刻的事例。他們學(xué)校以前有一位老師D，挺年輕的，課講得也很好，可就是不愛(ài)和其他老師交流。學(xué)校開(kāi)會(huì)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)夸得最多的就是他。時(shí)間一長(zhǎng)，有些老師就頗有微詞，有人在C老師面前抱怨過(guò)，說(shuō)那個(gè)D老師就知道在領(lǐng)導(dǎo)面前掙表現(xiàn)，現(xiàn)在成了大紅人，都不屑和他們這群“普通人”一起。后來(lái)D老師可能也聽(tīng)到一些風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，那段時(shí)間他上課時(shí)完全不在狀態(tài)，班上的學(xué)生也經(jīng)常挨他的罵。

C老師說(shuō)D老師最后選擇調(diào)離他們學(xué)校，之后就沒(méi)怎么聽(tīng)到他的消息了。沒(méi)有溝通交流，對(duì)一件事物不夠了解，會(huì)導(dǎo)致教師的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對(duì)其他人的行為作出消極的判斷，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)行為。

四、應(yīng)對(duì)策略與建議

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，國(guó)家想要發(fā)展強(qiáng)大起來(lái)，必須改善教師師德失范問(wèn)題。對(duì)一些學(xué)者提出的消除師德失范問(wèn)題的核心在于制度的重建[9]，筆者認(rèn)為，是不可取的;教師的文化層次意味著他們能更好地接收知識(shí)和信息[10]?？梢詮膶W(xué)校、教師與家長(zhǎng)、教師本人三個(gè)方面進(jìn)行改善，首先，學(xué)校幫助教師克服職業(yè)倦怠問(wèn)題，為教師提供更多的心理支持以及心理關(guān)懷;其次，加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)會(huì)對(duì)自身心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)適;最后，促進(jìn)中小學(xué)教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間以及教師彼此之間的溝通交流，增進(jìn)彼此之間的感情、熟悉度，避免產(chǎn)生認(rèn)知偏差，間接避免可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)而改善師德失范問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】

張宇（1987～），女，講師。研究方向：教育學(xué)，教師心理健康，學(xué)校心理健康。

魏青（1964～），女，教授。研究方向：學(xué)校心理健康，中小學(xué)心理健康教育。

【通訊作者】

魏青（1964～），女，教授，繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)。研究方向：學(xué)校心理健康，中小學(xué)心理健康教育。