摘 要：學(xué)生評價的目的是檢驗中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是否達(dá)到了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平要求;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升;提高教師的教學(xué)質(zhì)量，全面落實立德樹人根本任務(wù)。如何讓學(xué)生在評價中保持較高的學(xué)習(xí)參與度，則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從過程性評價與結(jié)果性評價、定量評價與定性評價、教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評、評價方式的多樣性和針對性等幾個方面，探討如何建立一套基于學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的中職數(shù)學(xué)學(xué)生綜合評價體系。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)參與度;綜合評價;評價方式

隨著新的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和教改精神。它提出學(xué)生學(xué)業(yè)評價的目的是檢驗中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是否達(dá)到了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平要求;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升;提高教師的教學(xué)質(zhì)量，全面落實立德樹人根本任務(wù)。筆者認(rèn)為學(xué)生評價對數(shù)學(xué)的教與學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

綜合評價是指使用比較系統(tǒng)的、規(guī)范的方法對于多個指標(biāo)、多個單位同時進(jìn)行評價的方法，稱為綜合評價方法。也叫多指標(biāo)綜合評價方法。對于學(xué)習(xí)參與度，目前沒有比較明確的定義，因此筆者在參照前人研究理論的基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“行為參與、情感參與、認(rèn)知參與”三個主要方面的參與程度。

一、中職數(shù)學(xué)學(xué)生綜合評價的現(xiàn)狀、方向與目標(biāo)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價的權(quán)利在教師手中。這種評價方法呆板，單調(diào)，既不科學(xué)，也不全面。也對很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了一定的傷害?，F(xiàn)在多數(shù)的學(xué)生評價還是教師根據(jù)考試的成績來評價學(xué)生，這樣只能使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度越來越低。因此探索建立一套適合中職學(xué)生的綜合評價體系迫在眉睫。

新的學(xué)生評價制度必須能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，必須有多元評價者共同參與，給學(xué)生一個客觀、公正的評價。能確實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價，切實做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

從培養(yǎng)人的角度來看，要實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生評價應(yīng)該要通過多元的評價達(dá)成。所以不能只考核數(shù)學(xué)知識，更要包括其他的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流等學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、合作情況、自我評價、同學(xué)評價、數(shù)學(xué)技能等多維度的考核評價。筆者嘗試建立一個適合中職數(shù)學(xué)的學(xué)生綜合評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，確實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

二、中職數(shù)學(xué)學(xué)生綜合評價研究的若干策略

（一）過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

眾所周知中職學(xué)生大多數(shù)都是由于成績不好而上中職學(xué)校的，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。如果按照初中的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，這其中有相當(dāng)數(shù)量（我校是大部分）的學(xué)生是不能達(dá)標(biāo)的。這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力不強(qiáng)、信心不足、“齊加尼克現(xiàn)象”突出，導(dǎo)致他們基本不參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果我們還是像以前一樣根據(jù)考試的成績來評價他們，只能使他們游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。

針對現(xiàn)狀，筆者結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的學(xué)分制采取了綜合成績評價來全面的評價學(xué)生。其中結(jié)果性評價主要以單元測試、期末成績?yōu)橹?，而過程性評價涉及學(xué)生上課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、回答等方面。即每個學(xué)生每個月的月評成績由出勤20分、課堂表現(xiàn)30分、作業(yè)20分、單元測試30分組成，而學(xué)生綜合成績=月評成績的平均值×40%+期末成績×30%+計算器使用×20%+課堂表現(xiàn)評價分值×10%。

通過采取這種評價方法取得了較為明顯的成效，也有了一些體會：

（1）學(xué)生的上課面貌有了較大的改觀，因為學(xué)生知道了每節(jié)課的表現(xiàn)跟他們的綜合評價息息相關(guān)，就算是一些很差的學(xué)生，也能夠較好地遵守課堂紀(jì)律，并且能夠力所能及的參與課堂活動。比如在每個月的月評分中：對于一些基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，教師可以通過提問簡單的問題，甚至只要他們能夠認(rèn)真聽課，獨立思考，盡管不是正確答案也給加分;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以讓他們當(dāng)小老師，讓他們上講臺講解知識或者課后輔導(dǎo)學(xué)困生一個知識點等也可以加分。這樣老師再也不用花太多的時間和精力在教學(xué)秩序上，教學(xué)意圖也能夠得到較好的貫徹。

（2）采用何種評價方式應(yīng)該以“提升學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，其中許多目標(biāo)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等）如果不在“過程”中去進(jìn)行評價，放到學(xué)期末一起來“算總賬”是毫無意義的。在教學(xué)過程中應(yīng)隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以便于教師和學(xué)生自己隨時發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并隨時加以改進(jìn)，然后在學(xué)期結(jié)束時再對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況作一個結(jié)果性評價，最后把所有結(jié)果結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行一個綜合性的評價。這樣的評價方式將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)，從而真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價與定性評價這兩個筆者覺得在實踐中比較難以把握的，如定量評價應(yīng)該包括哪些項目，所占的比例是多少，是否方便操作和統(tǒng)計？如定性評價中由誰評價，如何做到公平、公正、公開等，為此我把評價項目細(xì)化為：學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、加分這四個方面，各項的評價要點為：遲到、早退及曠課等現(xiàn)象（有以上現(xiàn)象一次扣一分）;遵守課堂紀(jì)律，有課本等學(xué)習(xí)工具，能認(rèn)真聽講，做好課堂筆記。（有違反課堂紀(jì)律的如講話、使用手機(jī)等扣一分）;認(rèn)真按時繳交作業(yè)，獨立完成作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容正確度高，作業(yè)更正情況;積極思考討論并舉手發(fā)言，輔助老師進(jìn)行教學(xué)主動幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，完成實踐性作業(yè)和任務(wù)等。

在實踐過程當(dāng)中也有一些需要注意的問題：

（1）定量評價主要包括：期末成績×30%+計算器使用×20%+月評成績，定性評價主要包括：月評中的加分項和表現(xiàn)評價。不管定量評價還是定性評價都是要進(jìn)行量化，因此在制定評價表的過程中要能方便評價和統(tǒng)計。

（2）對于定量評價一定要嚴(yán)格、規(guī)范，真正做到一視同仁。比如某班實施的過程中，他們的班長因為幫老師整理實訓(xùn)室而遲到，當(dāng)時有同學(xué)覺得幫老師做事不用扣分，但還是扣了他的分，雖然這位同學(xué)當(dāng)時有點委屈，但是卻維護(hù)了評價的原則，也使得在以后大家都能認(rèn)同這個評價。當(dāng)然事后也及時做通了班長的思想工作。

（3）對于定性評價的部分，應(yīng)該以鼓勵，引導(dǎo)為主。比如學(xué)生發(fā)言或上臺解題，只要是自己獨立思考的，不管對錯都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對學(xué)生的評價要及時，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，給出適時的評價和鼓勵，使學(xué)生在鼓勵中產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，從而更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合

多年來，我們評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式十分簡單，一張試卷就起到了決定性的作用，主要是教師在評價學(xué)生，學(xué)生不參與評價。這樣的話學(xué)生比較被動，也不知道自己的錯誤在哪里？因此我們采取了由教師評價、同學(xué)評價和自己評價三部分組成綜合評價的方式進(jìn)行評價。評價內(nèi)容為課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)，評價分值為四檔：認(rèn)真（3分）;一般（2分）;偶爾（1分）;從不（0分）。

針對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評價，評價總分=自己評價+同學(xué)評價+教師評價，評價總分占期末總評的10%;以每個月匯總計入月評成績，以每月計，最后平均折算為10分直接加放期末總評成績。

從班級實踐的情況來看，主要有以下幾點體會：

（1）教師評價相對比較好操作，應(yīng)該以肯定學(xué)生為主，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度來進(jìn)行評價。要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，特別是對于一些有所進(jìn)步的學(xué)生要及時鼓勵。

（2）同學(xué)互評，以小組為單位來進(jìn)行，比如小組合作學(xué)習(xí)完成后的互評，作業(yè)互評，課堂表現(xiàn)情況互評等。這也是最難操作的部分，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生客觀、如實地評價他人，也要注意評價的方式，避免引起學(xué)生之間的矛盾，達(dá)到互相提攜，共同進(jìn)步的目的。

（3）學(xué)生自評，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價自己，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，并能揚長避短，不斷成長。當(dāng)然在實際操作中也不可避免地出現(xiàn)有學(xué)生不會評價，甚于胡亂評價。因此不管是老師還是學(xué)生應(yīng)該要有心理準(zhǔn)備，萬事開頭難，只要能持之以恒，就能慢慢地發(fā)現(xiàn)這樣做的好處了。

（四）評價方式的多樣性和針對性

一直以來，數(shù)學(xué)考試似乎只有一種考法，那就是閉卷筆試。筆者個人認(rèn)為，中職學(xué)生在職業(yè)導(dǎo)向的前提下，至少要拿出一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，對學(xué)生實施靈活運用數(shù)學(xué)知識的、操作層面上的實踐考試。因此，我們引入了計算器的使用來作為數(shù)學(xué)技能的考核，通過這樣既讓學(xué)生學(xué)會了技能也更容易理解知識。學(xué)生通過對計算器的運用，體驗數(shù)學(xué)的有用性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力與初步的實戰(zhàn)能力、探索意識，讓本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差對數(shù)學(xué)不感興趣的中職學(xué)生具有積極參加學(xué)習(xí)活動的心理傾向以及與同伴合作的良好情緒。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到要關(guān)注評價的多元性和多樣性，要注重信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用。在這方面根據(jù)我校的實際情況，也進(jìn)行了一些嘗試，如針對學(xué)生喜歡使用手機(jī)的特點，計劃使用中國大學(xué)MOOC這個平臺來豐富學(xué)生的過程性評價，對學(xué)生課外學(xué)習(xí)也納入到學(xué)生評價中，由于學(xué)校已經(jīng)取消月考，也使用MOOC中的考核來作為單元測試。通過信息化手段對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，也將評價的時間和空間進(jìn)一步拓展。

總之，在對學(xué)生的評價的過程中，作為教師除了要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握外，還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮評價的激勵作用。使每一位學(xué)生有自尊、有信心地積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的目的。以上這些，僅僅是圍繞學(xué)生評價中的幾個問題，結(jié)合自身的教育實踐與思考談了粗淺的看法，建立一套符合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生綜合評價體系不是一朝一夕的事情，需要廣大教育工作者的共同努力、通力合作才能完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊九俊主編.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計.教育科學(xué)出版社，2004.

作者簡介：謝麗萍（1971— ），女，漢族，本科，廈門工商旅游學(xué)校高級講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。