吳玉梅

【摘 要】由于統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材增加了文本閱讀量，高中語(yǔ)文教學(xué)也將從單篇文本閱讀教學(xué)走向“1+X”群文閱讀教學(xué)?！伴喿x展評(píng)學(xué)習(xí)法”是一種通過(guò)綜合性的閱讀展評(píng)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生閱讀能力的方法，是在新課標(biāo)下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的一種有益嘗試。本文通過(guò)大量例證闡述了該方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維三個(gè)方面的應(yīng)用價(jià)值，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;“閱讀展評(píng)學(xué)習(xí)法”;應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0098-02

統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教材已于2019年秋季在全國(guó)六個(gè)省份使用，教育部提出其他省份最遲在2022年推廣使用統(tǒng)編教材的要求，因此，了解統(tǒng)編教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)就成為一線教師的當(dāng)務(wù)之急。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材相較于以往的教材，變化之一是增加了文本閱讀量。面對(duì)大量的課內(nèi)外閱讀文本，“1+X”群文閱讀成為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特色閱讀教學(xué)方式，這里的“1”指的是要精講的一篇課文，“X”是附加其后的若干篇需要泛讀或課外閱讀的文章?！?+X”的閱讀教學(xué)要求將單篇閱讀與群文閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種編排方式意味著高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形式將不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂與教材，要從單一的文本學(xué)習(xí)走向開(kāi)放的多樣化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為此，筆者嘗試在教授統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)采用“閱讀展評(píng)學(xué)習(xí)法”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的“閱讀展評(píng)學(xué)習(xí)法”是指在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂展評(píng)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的方法?，F(xiàn)將其應(yīng)用價(jià)值論述如下：

一、有利于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地生根

面對(duì)統(tǒng)編教材文本閱讀量的增加，多種閱讀教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生?！伴喿x展評(píng)學(xué)習(xí)法”這種新型閱讀學(xué)習(xí)方式以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為依托，通過(guò)“讀”“展”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，力圖達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生個(gè)體發(fā)展需必備的品格和關(guān)鍵能力，高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承四個(gè)方面[1]。要使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，就要把學(xué)生的閱讀作為出發(fā)點(diǎn)，而“閱讀展評(píng)”正是通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀與課堂上的“展”與“評(píng)”來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力。呂叔湘曾說(shuō)，語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說(shuō)明書，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要以關(guān)注語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀中發(fā)展思維，提升人文境界。展評(píng)學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成思考，在思考中有所質(zhì)疑，在展示與交流中解決問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修一文學(xué)閱讀與寫作單元，選編了幾首創(chuàng)作時(shí)代不同但均為吟詠家國(guó)情懷的詩(shī)作，教師就可采用群文閱讀“主題式讀展評(píng)”的方式設(shè)計(jì)課程。整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程包括帶著任務(wù)（概括內(nèi)容、鑒賞經(jīng)典等）進(jìn)行拓展性閱讀與理解（讀）、縱橫比較探究（展）、小組成果互評(píng)與鑒賞（評(píng)）等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！白x展評(píng)”閱讀學(xué)習(xí)方式的價(jià)值在于讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀探究、小組成果展評(píng)等形式來(lái)鑒賞詩(shī)歌的內(nèi)涵與審美情趣。因此“讀”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詩(shī)歌閱讀可以設(shè)計(jì)成誦讀、品讀、吟詠、吟唱等多種方式。以愛(ài)國(guó)主義組詩(shī)的文本閱讀學(xué)習(xí)為范例，以詩(shī)歌的整體性閱讀為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生全員閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀任務(wù)開(kāi)展展示與點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。學(xué)生作為整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的主體，需要完成多元閱讀，包括任務(wù)探究、互相交流、成果展示、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在“生生對(duì)話”中從語(yǔ)言層面去發(fā)掘文本意義，從而發(fā)散思維，傳承文化等。這樣的展評(píng)學(xué)習(xí)，除了能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情外，還能為學(xué)生提供多角度理解文本的渠道，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料知人論世，通過(guò)辯論分析來(lái)加深理解，通過(guò)成果展示提高語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)鑒賞甄別實(shí)現(xiàn)真正深度閱讀。這樣的語(yǔ)文課堂能成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和探索交流中自然而然地提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的提升

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子……教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！毙抡n改下的高中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

（一）隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——在閱讀中學(xué)會(huì)理解

理解是一個(gè)主動(dòng)積極的思維過(guò)程。王元驤在他的《審美反映與藝術(shù)創(chuàng)造》里說(shuō)，沒(méi)有任何其他意識(shí)形態(tài)對(duì)于人所產(chǎn)生的影響像文學(xué)作品所喚起的審美體驗(yàn)?zāi)菢?，使整個(gè)心靈都得到如此深刻的觸動(dòng)，產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。統(tǒng)編教材中選取的中外文學(xué)作品是學(xué)生不可或缺的精神食糧，教師有責(zé)任將學(xué)生帶進(jìn)這一情感豐富的世界中。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)囿于高考評(píng)價(jià)制度，通常以師授生學(xué)的形式開(kāi)展，學(xué)生缺少交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，理解能力與思維的發(fā)展受到阻礙。黃厚江說(shuō)：“語(yǔ)文課的基本要求是以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的?！倍伴喿x展評(píng)學(xué)習(xí)法”就是以統(tǒng)編教材為范本，通過(guò)閱讀展評(píng)提高學(xué)生閱讀理解能力的好方法。

如統(tǒng)編教材中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀，也可以使用“閱讀展評(píng)學(xué)習(xí)法”來(lái)教學(xué)。以《紅樓夢(mèng)》為例，具體學(xué)習(xí)安排如下：先讓學(xué)生按照教師安排好的閱讀進(jìn)度分章節(jié)閱讀小說(shuō)，要求學(xué)生在閱讀中通過(guò)批注等方法標(biāo)識(shí)難以理解的內(nèi)容;再讓學(xué)生將自己閱讀中的困難點(diǎn)以問(wèn)題的方式列到學(xué)習(xí)任務(wù)單中，課堂上選擇具有代表性的問(wèn)題通過(guò)小組交流研討方式，集中解決問(wèn)題，完成任務(wù);最后以閱讀導(dǎo)言、人物品評(píng)、語(yǔ)言鑒賞、續(xù)寫故事等形式完成展評(píng)活動(dòng)。這樣的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們的閱讀思考和閱讀積累全面展示出來(lái)，并形成小課題，如“紅樓人物形象分析”“紅樓詩(shī)詞研究”“紅樓人物服飾研究”“紅樓丫環(huán)的痛苦與歡樂(lè)”等，這樣的課題式的研究展評(píng)對(duì)提升學(xué)生閱讀理解與分析鑒賞能力大有裨益。

（二）苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)——在展評(píng)中提升能力

課堂展評(píng)環(huán)節(jié)教師需要營(yíng)造平等交流的展示氛圍，搭建自由對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造富有活力的語(yǔ)文課堂，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)文實(shí)踐能力。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為閱讀展評(píng)的主要環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生通過(guò)多文本閱讀與言語(yǔ)運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維，樹(shù)立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定

基礎(chǔ)[2]。

新課程改革提出，指向問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)才是基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑?！伴喿x展評(píng)學(xué)習(xí)法”將碎片化閱讀轉(zhuǎn)化為整體化閱讀，將淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，在展示閱讀成果中表達(dá)自己的見(jiàn)解與價(jià)值取向，并在與文本的深入對(duì)話中促進(jìn)思維的發(fā)展。這樣的課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從客體向主體，教師從主體到主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的閱讀與教師的引領(lǐng)，共同生成了學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目的。

三、有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維，并將其拓展為創(chuàng)造力。進(jìn)行任務(wù)群閱讀常常需要用比較閱讀的方式，這樣能提升學(xué)生對(duì)信息的提取、整合、抽象、概括的能力。正如《論語(yǔ)·述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。教師要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，給予其創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

新課標(biāo)要求教師注重教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，讓學(xué)生融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中?！伴喿x展評(píng)學(xué)習(xí)法”要求教師指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑，學(xué)會(huì)理解與鑒賞，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的閱讀目標(biāo)?！伴喿x展評(píng)”活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)不是簡(jiǎn)單地“由上而下”布置的，而是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”中大膽質(zhì)疑，以問(wèn)題為任務(wù)，不斷創(chuàng)新學(xué)法，創(chuàng)新思維。比起一般的課文閱讀方法，“閱讀展評(píng)法”更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，在開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極思考，在思想的碰撞中反思提升，在主動(dòng)鉆研中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

“閱讀展評(píng)法”在學(xué)生的評(píng)價(jià)方式方面也具有創(chuàng)新特色。其強(qiáng)調(diào)采用小組觀察、交流記錄、作業(yè)作品展示、教師家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等多種有效的評(píng)價(jià)手段，讓教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。當(dāng)然，面對(duì)新高考，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還需在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，探索更全面科學(xué)的新型評(píng)價(jià)方式。

所謂教無(wú)定法，“教學(xué)法關(guān)鍵在于一個(gè)‘活字。如果不會(huì)活用，任何教學(xué)法都會(huì)變成一堆公式[3]?！泵鎸?duì)新高考背景下的統(tǒng)編教材，一線教師需要較大限度地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)，研究新教材，整合資源，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，積極投入到對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索中去，為推進(jìn)新課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版

社，2015.

[3]全國(guó)中語(yǔ)會(huì)編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語(yǔ)文教育論文集[M].北京：開(kāi)明出版社，1995.