謝素蓮

內(nèi)容摘要：初中語文作文的教學(xué)需要教師和學(xué)生共同付出時間和精力才能取得好的成績。采用情景教學(xué)的方式進行初中語文作文教學(xué)的開展，有助于幫助學(xué)生正確理解作文內(nèi)涵，讓學(xué)生了解作文背后的故事和含義。本文主要探討了初中作文寫作出現(xiàn)的問題，探討情景教學(xué)在初中作文寫作中所起的重要作用，以期能為學(xué)生的語文作文寫作和語文整體能力的提高提供切實可行的操作方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 作文 初中語文 應(yīng)用

教育改革的不斷深入，要求教師在開展語文作文寫作課程教學(xué)時不僅要重視對學(xué)生寫作技巧的教授，更要為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成自主進行寫作的能力。教師在進行作文寫作教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建情景，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者寫作時的意圖，融情與景，用自己手中的筆抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。通過課堂情景教學(xué)的開設(shè)，讓學(xué)生仿佛處于這種寫作情景中，讓學(xué)生獲得寫作的靈感，用自己所學(xué)習(xí)的技巧去開展寫作。因此，初中語文教師在進行作文教學(xué)時，要及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，借鑒他人開展情景教學(xué)的方式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

一.當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）形式主義嚴重，語文作文教學(xué)落實不到實處

情景教學(xué)最先在英國開展的在英國教學(xué)取得了初步成果以后，并逐步在全國進行推廣，中國也開始了采用情景教學(xué)的模式進行教學(xué)。而在初中語文作文中增加情景教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠有效地獲取知識，在課堂上能夠集中精力去聽講，去寫作。

但是有部分初中語文教師在進行初中語文寫作時，雖然采用的模式是情景教學(xué)，但是在情景教學(xué)的使用中，往往過于重視外在的表現(xiàn)形式，不重視情景教學(xué)所帶來的內(nèi)部建設(shè)。情景教學(xué)被部分語文教師用作了吸引學(xué)生課堂興趣的作用，讓學(xué)生將注意力和精力放在課堂上，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)中的故事一旦看完以后，老師就會拿出來作文題目，或者是作文寫作，跟學(xué)生進行講解。學(xué)生被故事所吸引，可以集中精力去在課堂上，但是這個情景教學(xué)模式，對初中語文作文寫作的開展的效果是很輕微的。

（二）寫作教學(xué)中忽視語文閱讀和基本知識的積累

初中語文作文教學(xué)開展的初衷是為了讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會作文寫作技巧，提高學(xué)生的作文寫作能力，讓學(xué)生在語文成績的提高方面起到重要的作用，畢竟作文在初中語文考試中占的分值比較大。但是很多教師在采用情景模式開展教學(xué)的時候，往往忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生基本文化素養(yǎng)和知識的積累，導(dǎo)致學(xué)生只了解了什么是作文，但最后卻寫不出高質(zhì)量的作文來。

其中一部分老師認為，要提高初中學(xué)生的語文作文能力，首先就是要交給學(xué)生寫作的技巧，但是對于學(xué)生的遣詞造句和語言運用不恰當(dāng)?shù)那闆r不太關(guān)注，認為只要學(xué)生的作文整體框架是完整的，就認為是一篇好作文。教師對學(xué)生的作文寫作重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)自己作文中出現(xiàn)的問題。還有一部分原因是，有極少數(shù)的教師語文寫作基本功知識不夠扎實，他自己本身的去寫作文的能力就比較差，導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中沒有辦法根據(jù)自己寫作能力為學(xué)生進行寫作。由于教師自身缺乏作文寫作能力，因此在教作文教學(xué)開展中，只能根據(jù)典型的范文兒進行講解，沒有辦法進行對學(xué)生的有效指導(dǎo)。因此，學(xué)生在進行作文寫作時，也都是敷衍了事，應(yīng)付公事而已。

在進行初中語文寫作時，教師忽視了對語文閱讀的重視，而且教師自身的基本功積累的不是很扎實。因此，其在教學(xué)中有可能會忽視掉對基本功積累的重視性，導(dǎo)致學(xué)生也會對語文閱讀和作文寫作基本知識的儲存不感興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作能力不強。

（三）情景教學(xué)的開展嚴重脫離實際

在初中語文作文教學(xué)中開展前景的設(shè)置，目的是為了讓學(xué)生在作文寫作中提高積極性。而且情景的創(chuàng)設(shè)，要盡可能的去和學(xué)生的生活相貼近，這樣才能夠讓學(xué)生對情景中對情景教學(xué)充滿了興趣，充滿了真情實感，幫護學(xué)生理解情景模式搭建背后的含義，而且還能夠提高作文教學(xué)的效率，能夠幫助學(xué)生去開展初中作文寫作。但是每個教師對開展情景教學(xué)的理解方式是不一樣的，有些學(xué)有些教師則比較注重情景模式的搭建，為學(xué)生開展一個從未見過的世界，讓學(xué)生去開拓眼界。雖然這種情景的創(chuàng)設(shè)同樣可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在作文寫作上，但是最終取得的成果往往會有一些不理想。

作文主要是抒發(fā)學(xué)生對某一件事情某一件物的具體的情感，講求實效，而這些遠離生活實際的情景，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活太遠，導(dǎo)致學(xué)生對這些創(chuàng)設(shè)情景中的故事可能不太了解，始終處于迷茫的狀態(tài)。導(dǎo)致情景教學(xué)在初中學(xué)生的作文寫作中并沒有很好地發(fā)揮作用。

二.發(fā)揮情景教學(xué)在初中語文作文寫作中作用的具體措施

（一）注重情景模式創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容落實到寫作中去

教師在進行初中語文作文寫作的情景模式構(gòu)建中，必須要注重其內(nèi)容的設(shè)置，在對情景模式創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選材上盡量的與教材相貼合。在對初中語文作文情景模式的構(gòu)建中不僅要重視其外在的表現(xiàn)形式，還要重視教學(xué)的內(nèi)部建設(shè)。首先用華麗的外表來吸引學(xué)生課堂寫作的興趣，讓學(xué)生將精力放在教學(xué)上，將學(xué)生帶入一個教學(xué)的情景中，同時在對作文的選題時也盡量與情景教學(xué)是相統(tǒng)一的，讓學(xué)生能夠在統(tǒng)一的一個模式中逐步的進行作文的寫作。

比如，在進行部編版教材八年級下冊第五單元作文“學(xué)寫游記”為主題進行寫作時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景。對于初中的學(xué)生來說，在家門口或者是所住的城市中進行游游覽或者是玩耍是很正常的一個事情，但是就中國那么大河山中的著名景物去寫作的時候，往往充滿了負擔(dān)。因此，教師可以借助班級中的多媒體為學(xué)生進行展示，為學(xué)生展示教材中所提到的壺口瀑布，勃朗峰、麗江等，還可以再借助多媒體為學(xué)生展示周邊的山峰或者是河流，在條件允許的情況下。帶學(xué)生去進行一次小型的秋游或春游。教師對寫作的技巧和方法進行逐一的展示，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行作文的寫作。在寫作的時候要注意對學(xué)生對寫作框架以及用語的規(guī)范，注意對學(xué)生表達方式的規(guī)范。讓學(xué)生從一開始就形成一個良好的作文寫作習(xí)慣，將來才不會在重要的考試中，因為作文而丟掉分數(shù)。在教學(xué)中將會給學(xué)生方法，通過情景模式，讓學(xué)生學(xué)會到情景模式故事背后的含義，同時，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到寫作中去，提高學(xué)生的作文寫作能力。

（二）重視對語文閱讀和語文知識素材積累

對于作文寫作來說，沒有積累知識和素材，就相當(dāng)于無源之水。缺少知識的積累，在寫作中就會枯燥和乏味，只能用最普通的、干癟的詞匯去記流水賬，這樣寫出的作文毫無意義，而且也不能夠去正確的抒發(fā)自己的情感，作文也沒有亮點。將課本中學(xué)到的知識儲存在自己的腦海中，才能在將來需要的時候，及時的拿出來去使用。因此教師在進行初中語文作文寫作時，必須對學(xué)生的閱讀書目和知識素材積累加以要求，讓學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)的時候，利用手頭的教材教教材，熟讀、熟記，最后融為己用。

比如，在進行部編版八年級下冊第一單元民俗的課程學(xué)習(xí)時，然后這一單元的課程有的是表現(xiàn)了中國各地不同的風(fēng)土人情，或者是對中國的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗進行了展示，從對課文的學(xué)習(xí)中來了解中國這片熱土上不同的民族風(fēng)情和多種多樣的民族文化。老師在進行作文相關(guān)的教學(xué)時候，不僅可以通過教材讓學(xué)生進行基本知識的積累，將這些課文融為己有，寫進作文寫作中。而且還可以通過對教材的仿寫，讓學(xué)生去掌握作文寫作的基本構(gòu)架和用語的方式，借鑒課文中的寫作技巧，將其中的技巧，學(xué)為己用。如課文《安塞腰鼓》中有很多描寫細節(jié)的場面。學(xué)生在進行記述一項有意義的事情，或者是傳統(tǒng)節(jié)日的展示中，也可以將這種寫作的方式運用到自己的作文中，為自己的作文增添閃光點。

（三）情景教學(xué)設(shè)置盡量與生活相貼合，引導(dǎo)學(xué)生進行作文創(chuàng)新寫作

過分強調(diào)開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見識，就會導(dǎo)致目標虛高，落不到學(xué)生的寫作中，學(xué)生不能夠掌握知識點。因此在對作文寫作教學(xué)中，情景模式的設(shè)置技能要與學(xué)生的生活實際相貼合，幫助學(xué)生去更好地表情達意，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進行作文寫作的時候去抒發(fā)自己的情感。

比如，在進行學(xué)寫故事的作文寫作的時候，讓學(xué)生去思考自己周圍的事情，遇到的人，發(fā)生的事兒，自己有什么見解或感悟。然后根據(jù)自己所學(xué)到的課文中的寫作方法去潤色自己所寫的內(nèi)容，將作文修飾得更加的豐滿和立體。學(xué)生在進行故事寫作的時候，可以像寫中國民俗故事“牛郎織女”一樣，寫一篇愛情故事;同時還可以寫周圍發(fā)生的事情;還可以以隨便虛擬一個人物為作文描寫對象，為他勾勒出他的一生所經(jīng)歷的事情，讓這個人變得更加的鮮活，自成一派。學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力是無窮無盡的，需要教師在情景教學(xué)中不斷地進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去進行寫作。

參考文獻

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（作者單位：湖北省鄂州市太和中學(xué)）