【摘要】目前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入到核心素養(yǎng)的改革狀態(tài)之中，而初中英語(yǔ)教學(xué)也需切實(shí)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力與文化意識(shí)，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)則是將閱讀、寫(xiě)作兩類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)則便是將閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅伴隨著學(xué)生的活躍思考，也能體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心世界，是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要方式。因此，初中英語(yǔ)教師要積極組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，據(jù)此落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，而本文也將從仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感、讀后續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)活動(dòng)來(lái)介紹具體的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】許麗明，福建省泉州市德化第八中學(xué)。

在很長(zhǎng)的教學(xué)發(fā)展周期內(nèi)，初中英語(yǔ)教師在組織閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，都會(huì)將二者分開(kāi)，獨(dú)立進(jìn)行，但是從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，閱讀、寫(xiě)作本身就是一個(gè)統(tǒng)一體，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要通過(guò)閱讀活動(dòng)積累語(yǔ)言素材，據(jù)此學(xué)習(xí)書(shū)面化英語(yǔ)文本的常見(jiàn)表達(dá)方式、文本布局結(jié)構(gòu)，也可通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等活動(dòng)進(jìn)一步深化文本記憶，由此展現(xiàn)自身的閱讀認(rèn)知、閱讀理解，也可直接促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，如果可以順利將閱讀、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，那么則可有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，甚至于可以指引學(xué)生欣賞、接受英語(yǔ)文化，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效方式。因此，初中英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)角度來(lái)組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)：

一、組織仿寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

仿寫(xiě)教學(xué)是最常見(jiàn)的一種讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式，也是初步將閱讀、寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的必經(jīng)之路。仿寫(xiě)，即模仿寫(xiě)作，包括仿句、仿段、仿篇章三種形式，具體還需根據(jù)初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫(xiě)任務(wù)難度。最初，組織仿寫(xiě)活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，因?yàn)榉聦?xiě)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析英語(yǔ)文本的語(yǔ)言表達(dá)方式、布局結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作。也正因如此，豐富的仿寫(xiě)活動(dòng)也可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使得學(xué)生在腦海中建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)素材，讓學(xué)生快速解讀英語(yǔ)文本，同樣也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)教師要積極組織仿寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)建構(gòu)能力，從模仿入手，幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)文本的創(chuàng)作方式、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從而有效改善學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元不僅收錄了課文資源，而且也展示了豐富的主題對(duì)話(huà)活動(dòng)，這就意味著教師不僅可以利用教材知識(shí)組織仿句練習(xí)，也能指導(dǎo)學(xué)生模仿文本信息自覺(jué)進(jìn)行仿篇章寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。如在八年級(jí)下冊(cè)“Enjoying cycling”單元教學(xué)中，在第一模塊的主題對(duì)話(huà)活動(dòng)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察了教材插圖，以及插圖中展示的英語(yǔ)句子，讓學(xué)生模仿“We're going on a three-day visit to Mount Tai”這個(gè)句子自主造句，積極使用“go on a visit to sp”這個(gè)短語(yǔ)及用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，掌握這一短語(yǔ)以及用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)法的使用方法。如此，學(xué)生則可由此內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，也可根據(jù)教材內(nèi)容整理固定詞組、單詞知識(shí)，初步更新英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，筆者利用課文組織了仿段落、仿篇章寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了課文的布局特點(diǎn)、整體結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)描述一次出行計(jì)劃的寫(xiě)作方式，希望學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)有效寫(xiě)作。再如在九年級(jí)上冊(cè)Unit 3? “English Around the World”Topic 2? Somethings usually have different meanings in different cultures.? Section C的教學(xué)中，筆者先用What's the structure of the passage？引導(dǎo)學(xué)生分析了文本的篇章結(jié)構(gòu)——總分結(jié)構(gòu)，首先總述由于文化不同，同一事物可能有不同的含義。再根據(jù)所給事例的提示舉例說(shuō)明。然后再讓學(xué)生Write a passage with the title “Different Cultures， Different Meanings ”based on the table. The phrases in 1a may help you！? Such as “stand for， regard/consider...as， a symbol of， have positive/negative meanings...”這樣一來(lái)，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且學(xué)生無(wú)形中也內(nèi)化了語(yǔ)法知識(shí)以及重點(diǎn)短語(yǔ)的應(yīng)用，掌握了課文的布局結(jié)構(gòu)，可謂是一舉多得。

二、組織寫(xiě)讀后感活動(dòng)，深化閱讀感悟

讀后感是指學(xué)生在閱讀后所產(chǎn)生的感想、心得，是完全以學(xué)生的真實(shí)想法為中心的，以寫(xiě)作方式呈現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，讀后感寫(xiě)作活動(dòng)是非常自由的，因?yàn)閷W(xué)生可以自主把控讀后感的整體篇幅、寫(xiě)作重點(diǎn)、表達(dá)方式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作思維。但是，寫(xiě)讀后感活動(dòng)又必須伴隨著閱讀活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，展現(xiàn)的是學(xué)生的閱讀收獲，所以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的一種重要方法，可讓學(xué)生自主分享精神財(cái)富，也可直接優(yōu)化學(xué)生的文化意識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師要積極組織寫(xiě)讀后感教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的自主創(chuàng)作權(quán)，允許學(xué)生暢所欲言。

在寫(xiě)讀后感的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者通常不會(huì)受限于教材內(nèi)容，反而更多的是在課外閱讀活動(dòng)中組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生認(rèn)真記錄自己的閱讀收獲、閱讀心得。為此，筆者則整理了豐富的英文閱讀資料，包括精美的英文詩(shī)歌、英文散文，也包括一些經(jīng)典的英語(yǔ)小說(shuō)、英語(yǔ)童話(huà)、英語(yǔ)寓言故事等等，讓學(xué)生自主閱讀這些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)素材，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。而且，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果初中生不喜歡某一本書(shū)、某一篇文章，難以產(chǎn)生情感波動(dòng)或受到思想啟迪，那么學(xué)生就很難自主完成讀后感寫(xiě)作任務(wù)，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有產(chǎn)生豐富的閱讀聯(lián)想與閱讀感悟。因此，在讀后感寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，筆者會(huì)充分保證學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去挑選感興趣的英語(yǔ)讀本，營(yíng)造安靜的閱讀氛圍，讓學(xué)生靜心閱讀、自主思考。當(dāng)學(xué)生的情感波動(dòng)變得激烈時(shí)，學(xué)生就可以自主寫(xiě)讀后感，而這就可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。實(shí)際上，讀后感寫(xiě)作活動(dòng)也可作為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要方式，因?yàn)閷?xiě)作本身就是自由的、創(chuàng)新的，學(xué)生如果可以感受到這種自由、創(chuàng)新的寫(xiě)作活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅感，那么也就能自覺(jué)參與寫(xiě)作活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)構(gòu)建文本、表達(dá)觀點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，整理語(yǔ)言素材。

三、組織讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，發(fā)散思維意識(shí)

讀后續(xù)寫(xiě)，顧名思義，便是在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后所展開(kāi)的續(xù)寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)創(chuàng)作活動(dòng)，也是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效方法，而且也可順利發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在近些年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)逐步普及起來(lái)，因?yàn)檫@一讀寫(xiě)整合活動(dòng)可以考查學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力。首先，續(xù)寫(xiě)是以閱讀為基礎(chǔ)的，初中生必須要明確了解文本的主要線(xiàn)索、中心思想，概括文本的主要內(nèi)容，才能順利確定續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，絕不可脫離文本主線(xiàn)。其次，續(xù)寫(xiě)又是自由的、開(kāi)放的，初中生可以根據(jù)自己所產(chǎn)生的閱讀聯(lián)想去編寫(xiě)各種各樣的故事結(jié)局，而這就能夠讓學(xué)生因創(chuàng)作產(chǎn)生積極情感，可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思維。因此，初中英語(yǔ)教師要積極組織讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、積極寫(xiě)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提升學(xué)生的思維能力。

就如在“Food festival”單元課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生就能閱讀關(guān)于制作美食節(jié)食物的具體過(guò)程，可以讓學(xué)生直接以課文為中心，繼續(xù)續(xù)寫(xiě)制作美食節(jié)食物的經(jīng)歷、結(jié)局或者是意圖、心路歷程等等。因此，在本單元閱讀教學(xué)中，筆者就組織了讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使其自主探究續(xù)寫(xiě)方向、續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。再如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 3? Topic 3? Section C“The Little Match Girl”的教學(xué)中，筆者布置了這樣的課外作業(yè)Go on writing the happy life they would have（開(kāi)頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)）：“Grandma held the little girl in her arms and took her...”讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小女孩和奶奶在天堂的幸福生活。在此過(guò)程中，我會(huì)充分保障學(xué)生的創(chuàng)作自由，以?xún)A聽(tīng)的狀態(tài)去了解學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思路，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生調(diào)整續(xù)寫(xiě)故事的前后順序，然后便讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。接著，為了啟發(fā)學(xué)生，筆者還展示了本班學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事，讓學(xué)生共享續(xù)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。在讀到其他同學(xué)所寫(xiě)的故事時(shí)會(huì)開(kāi)懷大笑，不禁為同伴的奇思妙想感到驚嘆，而這就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生新的聯(lián)想。于是，筆者就詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否要再次續(xù)寫(xiě)故事，部分學(xué)生的響應(yīng)度很高，所以筆者就再次組織了讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的寫(xiě)作思維。

四、組織縮寫(xiě)活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)言能力

縮寫(xiě)活動(dòng)，即基于文本主旨凝練情節(jié)、精簡(jiǎn)語(yǔ)言，通過(guò)簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)概括文本主要內(nèi)容的寫(xiě)作活動(dòng)，同樣也是基于文本展開(kāi)的，考查的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力。縮寫(xiě)有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生不可以加入自己的想法、情感，要完全遵循文本的原意，即便學(xué)生理解了文本的延伸意義，也不可體現(xiàn)在縮寫(xiě)文本中，還需準(zhǔn)確判斷文本的主要意思、次要信息，刪減次要內(nèi)容，保留文本主線(xiàn)，所以同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力與語(yǔ)言建構(gòu)能力提出了更高的要求?？上攵?，如果初中生可以掌握縮寫(xiě)技巧，那么也一定可以形成良好的語(yǔ)言能力。因此，初中英語(yǔ)教師要積極組織縮寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

就如在“Our clothes”單元教學(xué)中，筆者就在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中組織了縮寫(xiě)教學(xué)。筆者就讓學(xué)生通讀課文，使其自主寫(xiě)下文本概要內(nèi)容，讓學(xué)生初步嘗試概括文本。但是，在縮寫(xiě)時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出了各類(lèi)問(wèn)題，比如有的學(xué)生不自覺(jué)地加入了個(gè)人思考，寫(xiě)出了總結(jié)性的主旨句;有的學(xué)生則不能準(zhǔn)確劃分次要信息與主要內(nèi)容，縮寫(xiě)的文本內(nèi)容不夠精確;有的學(xué)生在縮寫(xiě)文本時(shí)過(guò)于精簡(jiǎn)，沒(méi)有完整展現(xiàn)文本主線(xiàn)。于是，筆者就講解了縮寫(xiě)英語(yǔ)文本的技巧，即先看文本標(biāo)題，初步確定文本的主要內(nèi)容，再重點(diǎn)閱讀文本的首尾段、每個(gè)段落的首尾句，根據(jù)首尾段與標(biāo)題內(nèi)容去精簡(jiǎn)文本，保留主干信息，然后再據(jù)此確定縮寫(xiě)文本的具體內(nèi)容。在筆者的指導(dǎo)下，本班學(xué)生則閱讀了自己所寫(xiě)的概要信息，自主做出了調(diào)整。接著，筆者就讓學(xué)生以小組為單位展示自己縮寫(xiě)的故事內(nèi)容，由此啟發(fā)學(xué)生，使其再次回顧縮寫(xiě)文本的基本要點(diǎn)，對(duì)比每個(gè)同伴所寫(xiě)的文本概要信息，通過(guò)集體討論修改文本。到這時(shí)，學(xué)生在縮寫(xiě)文本時(shí)便能積累有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，而教師只要稍加點(diǎn)撥，指出學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，那么學(xué)生就能自覺(jué)修改作文。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中組織讀寫(xiě)結(jié)合整合活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生牢牢記憶英語(yǔ)語(yǔ)言素材，使其形成扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維能力、文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師要始終以學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)為中心，積極組織多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，既要讓學(xué)生自主讀、深度讀，也要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作、個(gè)性表達(dá)，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，完善學(xué)生的語(yǔ)言素材儲(chǔ)備，逐步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生一生受益。

參考文獻(xiàn)：

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