李坤娟

【摘 要】將閱讀教學(xué)帶入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以說是一次全新的嘗試。在大部分教師的認(rèn)知里，閱讀是一個(gè)分析文本材料的過程，其強(qiáng)調(diào)對(duì)既有信息的理解、分析，與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系不大。但科學(xué)的閱讀教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力，促使其在閱讀中更深刻地掌握有關(guān)數(shù)學(xué)概念。本文針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開論述，思考如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感意識(shí)，數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化比較緩慢。當(dāng)個(gè)體的數(shù)學(xué)閱讀能力難以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需求時(shí)，學(xué)生無(wú)法深入理解問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力重新規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將公式、定理和題目轉(zhuǎn)化為可閱讀的材料，能夠在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與表達(dá)能力。

1? ?明確閱讀目的，確定閱讀計(jì)劃

閱讀的最終目的在于從相關(guān)文本材料中搜集可用的信息，逐步提升自身的文化積累水平與表達(dá)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀是一個(gè)初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)概念的過程，是提升解題、讀題等能力的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)。從信息搜集這一角度來說，閱讀活動(dòng)具有較為出色的應(yīng)用價(jià)值。但從當(dāng)前的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)來看，部分學(xué)生只會(huì)“讀”，對(duì)于讀的過程與讀的方法缺乏關(guān)注，閱讀活動(dòng)的整體效率較低，在閱讀環(huán)節(jié)中積累的數(shù)學(xué)信息也比較單調(diào)。

要確保閱讀活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，在閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)之間找到平衡點(diǎn)，教師必須幫助學(xué)生明確閱讀教學(xué)目的，并圍繞該目的開展有針對(duì)性的閱讀練習(xí)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平[1]。以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克與克”的教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確閱讀目的，規(guī)劃科學(xué)的閱讀計(jì)劃，以此提升學(xué)生的閱讀水平。教師可對(duì)閱讀的范圍、目的和重點(diǎn)進(jìn)行說明，要求學(xué)生在“千克與克”這一章節(jié)的閱讀中掌握千克與克的定義，并用文字將千克與克的數(shù)學(xué)概念記錄下來。教材中部分信息并沒有直觀表示出來，如克的概念，教師可要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)克的使用范圍進(jìn)行描述。在這一要求下，學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中重新搜集有關(guān)信息，并給出“一個(gè)雞蛋約重50g”等答案。閱讀能夠幫助學(xué)生更明確地掌握數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)起閱讀活動(dòng)，必須為學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，要求其在閱讀中掌握數(shù)學(xué)概念、定義等知識(shí)，以此來體現(xiàn)閱讀目的，確保閱讀活動(dòng)不會(huì)“無(wú)功而返”。

2? ?開展分層閱讀，提高閱讀質(zhì)量

部分教師雖然嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入閱讀教學(xué)，但由于沒有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，整個(gè)閱讀活動(dòng)拖泥帶水，學(xué)生的信息搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得不到有效鍛煉，數(shù)學(xué)邏輯思維也難以得到明顯提升。在全新的教學(xué)要求下，教師應(yīng)結(jié)合不同的閱讀方法開展分層閱讀活動(dòng)，通過細(xì)化閱讀內(nèi)容、閱讀方法，幫助學(xué)生重新掌握數(shù)學(xué)信息，提升學(xué)生的閱讀技巧。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“千米和噸”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生提供一段文字，將所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到文字材料中，以此來鍛煉學(xué)生的分層閱讀能力，設(shè)計(jì)的文字材料可如下所示。

（1）某市四面環(huán)水，需要修建一座大橋，大橋估計(jì)消耗水泥300噸，總長(zhǎng)度200千米。

（2）這座大橋橫跨水面，連接碼頭與汽車站，將成為城市的地標(biāo)性建筑物。

在閱讀有關(guān)文本材料時(shí)，針對(duì)不同的文字內(nèi)容，應(yīng)在略讀、細(xì)讀、精讀等多種閱讀方法之間合理選擇，以提升學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于文章中的修飾性文字，如句（2），其與數(shù)學(xué)知識(shí)之間并不存在密切聯(lián)系，了解即可，但句（1）涉及了“噸”和“千米”兩個(gè)全新的數(shù)學(xué)概念，在閱讀中學(xué)生應(yīng)進(jìn)行精讀，并思考：千米和噸與哪些學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)存在聯(lián)系？千米和噸分別被用在哪些單位的計(jì)量中？教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中提問，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與解題能力。

3? ?合理分類閱讀，積累數(shù)學(xué)知識(shí)

在學(xué)生閱讀中，教師應(yīng)目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅要關(guān)注文字材料在閱讀中所展現(xiàn)出來的價(jià)值，更要結(jié)合文本資源重新規(guī)劃閱讀教學(xué)的開展方式，努力促成多元化數(shù)學(xué)閱讀的落實(shí)。在閱讀教學(xué)中，僅閱讀文字是單調(diào)的，應(yīng)重視圖片、文字、視頻等材料在閱讀環(huán)節(jié)所發(fā)揮的不同價(jià)值，幫助學(xué)生更快地搜集信息，提升閱讀素養(yǎng)[2]。

教師可在閱讀教學(xué)中落實(shí)分類閱讀，幫助學(xué)生在閱讀不同的文本材料中重新理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與數(shù)學(xué)教材給出不同的閱讀材料。教師在網(wǎng)上搜集統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)概念，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行加工，將組數(shù)、組寬度、組限等概念從文字表述材料中提取出來，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行分析。在閱讀圖片材料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，將先前整理的數(shù)學(xué)概念帶入有關(guān)圖片中，結(jié)合所記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)分析有關(guān)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在閱讀中掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)表達(dá)能力。教師可將有關(guān)文字材料、圖片材料重復(fù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來幫助其鞏固記憶有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在落實(shí)分類閱讀時(shí)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)概念的能力是不穩(wěn)定的，在閱讀圖片時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將條形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，依靠記憶中的統(tǒng)計(jì)圖重新理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)滿足學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)入不同形式的統(tǒng)計(jì)圖，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，但不對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行講解，僅將其作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。通過閱讀材料，分類材料，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)信息搜集能力。

4? ?提倡獨(dú)立思考，挖掘數(shù)學(xué)潛能

如果能夠在閱讀活動(dòng)中保留學(xué)生的自主性與獨(dú)立意識(shí)，數(shù)學(xué)閱讀的整體質(zhì)量將在一定程度上得到提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)挖掘自身的潛能，在語(yǔ)言、文字等多種表達(dá)手段的相互配合下，重新梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)材料提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考。如小明在超市上班，由于電腦壞了無(wú)法記賬，只能靠數(shù)字搭配符號(hào)來記錄當(dāng)天的收支。他用“+5”表示銷售貨物收入五元，那么，當(dāng)超市因進(jìn)貨而消費(fèi)200元時(shí)，應(yīng)該如何記賬？在閱讀材料的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解讀閱讀材料中提出的問題：“+5”表示收入的五元，那么進(jìn)貨的花費(fèi)可以用“支出200元”來表示支出200元。部分學(xué)生則會(huì)提出反對(duì)意見：相較于“+”，用“支出”來記錄顯得過于復(fù)雜，“+”與“-”是對(duì)應(yīng)的，可以用“-200”來表示。在探討中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅僅在于消費(fèi)總額的變化，忽略了“-”的含義。教師可結(jié)合有關(guān)材料提出新的問題：在日常數(shù)學(xué)記錄活動(dòng)中，“+5”與“-200”分別代表怎樣的含義？學(xué)生是無(wú)法對(duì)該問題作出回答的，這時(shí)教師可導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)“負(fù)數(shù)”，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

5? ?落實(shí)手腦并用，發(fā)現(xiàn)閱讀矛盾

部分教師要求學(xué)生在閱讀中，除了眼睛在動(dòng)之外不能有任何“小動(dòng)作”，并美其名曰“維持課堂紀(jì)律”。但實(shí)踐是了解客觀真理的有效方法，特別是對(duì)于學(xué)生來說，其抽象思維尚未完全發(fā)展成熟，依靠實(shí)踐活動(dòng)將抽象知識(shí)直觀化，能夠在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解水平。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，依靠學(xué)生的實(shí)踐操作重新檢驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)為例，教師可通過文本材料提出閱讀問題：長(zhǎng)方形與正方形是已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，將不同數(shù)量的長(zhǎng)方形與正方形組合起來，能夠得到一個(gè)怎樣的圖形？它是平面圖形還是立體圖形？該問題較為抽象，依靠想象學(xué)生很難做出回答，此時(shí)，教師可要求學(xué)生利用不同的圖形開展實(shí)踐活動(dòng)，拼搭有關(guān)圖形。在實(shí)踐操作中，依靠空間位置與不同圖形的搭配，學(xué)生能夠得到不同的立體圖形，六個(gè)長(zhǎng)方形有可能組成一個(gè)長(zhǎng)方體，六個(gè)完全一樣的正方形能夠組成一個(gè)正方體。這是基于簡(jiǎn)單實(shí)踐得出的結(jié)論，在觀察圖形之后，學(xué)生又會(huì)提出新的問題，如果將長(zhǎng)方形與正方形混合拼搭，能夠得到一個(gè)怎樣的圖形？在實(shí)踐操作后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體中可以包含正方形。閱讀材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手欲望，學(xué)生在動(dòng)手中能掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，依靠手腦的共同配合，學(xué)生能夠以更科學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一種較為新穎的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)從基本技能、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維等角度入手，依靠閱讀提出問題、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新，通過閱讀、表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)的互相配合，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林淑珍.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2020（84）.

[2]李方方.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施策略[J].教師，2020（22）.