胡文續(xù)

【摘要】多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生都有閃光點和可塑造之處，教育者要采取適合其智能特點的有效教育方法，使其特長得到充分發(fā)揮。我相信，孩子的差異是客觀存在的，尊重差異、挖掘潛能，每個孩子都可以成為最好的自己。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論? 學(xué)生

【中圖分類號】G45 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0007-02

一、一份意外的請柬

元旦前夕，收到了一張結(jié)婚請柬，是一個已經(jīng)畢業(yè)十年之久的學(xué)生小D送來的，如今他已經(jīng)是某家知名連鎖餐飲店的分店長了。請柬上依稀還能看出這孩子十年前的樣子，只不過比起那時的沖動和桀驁不馴，多了一名管理人員的沉穩(wěn)和意氣風(fēng)發(fā)。

那時小D又倔又貪玩，就像一株從未修剪過的植株一樣每日充滿生機(jī)、桀驁地生長著。他的父母文化程度都不高，每天忙于生計而疏忽了對他的管教。他用課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況充分證明了“親其師信其道”的存在，看哪個老師對眼就學(xué)哪門課，否則就上課不聽、作業(yè)不做。作為班主任，我有幸入了他的“法眼”，我講的話他還聽得進(jìn)，可惜轉(zhuǎn)個身也許就忘了，我也愈發(fā)感到力不從心。

因為基礎(chǔ)不牢，到八年級的時候，他的數(shù)學(xué)已經(jīng)完全跟不上了，偏偏那學(xué)期新?lián)Q了一個責(zé)任心極強(qiáng)且個子不高的數(shù)學(xué)老師，他幾次三番跟數(shù)學(xué)老師頂嘴，甚至有一次把老師上課用的三角板放到高高的櫥柜頂上去，故意弄老師難堪。八年級下學(xué)期的時候，他因為搶籃球場地跟社會上的幾個小青年打架，被學(xué)校記大過處分了，當(dāng)時有老師提議過借這次事件把他送到工讀學(xué)校去。作為班主任，我是極力反對的。這孩子縱然貪玩和倔強(qiáng)，但品行是不壞的。他也有他的優(yōu)點：膽子比較大，敢說敢做;身體素質(zhì)好，跑步、籃球樣樣在行，學(xué)校運動會上拿了不少名次，又代表學(xué)校參加區(qū)里的運動會，獲得第四名的好成績;他講義氣，在班級里人緣比較好。鑒于以上優(yōu)點，我斟酌再三，讓他當(dāng)班里的紀(jì)律委員，給他一個“戴罪立功”的機(jī)會。他心想著：自己受了處分，沒有被學(xué)校開除，一定要干出個樣子來，早日把處分撤銷。就這樣憋著一股勁，他一直堅持到了初中畢業(yè)?，F(xiàn)在回想起來，如果當(dāng)時把他趕出了校門，也許他只會繼續(xù)墮落下去，如今社會上就會少了一個負(fù)責(zé)的店長，而多了一個無所事事的小混混。

國家的建設(shè)需要多方面的人才，在校期間個別學(xué)科不太理想的學(xué)生，或者紀(jì)律性稍差的學(xué)生，不等于體育、繪畫、公關(guān)、音樂、實際能力等方面都不可造就。作為教師，所有的智慧，最高的智慧，就是要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和給予孩子最真誠的信任：要相信每個學(xué)生都有自己的閃光點，要喚醒他們的潛力和靈感并持之以恒，讓每個孩子都成長為最好的自己！

二、教師是促成孩子成長為最好的自己的“貴人”

美國學(xué)者霍華德·加德納的多元智能理論主要闡述人的智能是多元的，每個人同時擁有多種智能，如自我認(rèn)識智能、人際交往智能、身體運動智能、視覺空間智能等，只是這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智能和個性各具特色。用多元價值判斷學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，才能打開學(xué)生那久已封閉的心靈窗口。因此，作為教師我們應(yīng)該樹立“每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能”的學(xué)生觀。

按照考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，小D是名副其實世俗意義上的“差生”。然而他的身體運動智能相較于其他學(xué)生卻是佼佼者。我以此為突破口跟他談心：“你有一個方面，全班同學(xué)沒有一個能比得上你，你自己知道嗎？”他茫然地看了我一眼，沒有說話。我又說：“你是我們班跑步跑得最快的、投籃投得最準(zhǔn)的！老師很羨慕你！”發(fā)自內(nèi)心的贊嘆消除了他的敵意，“可是跑得快的一定能跑第一名嗎？接力比賽里，接棒沒接好，隊友不給力都會影響最后的成績?；@球比賽就更不用說了，靠一個人單打獨斗能行得通嗎？”“為了搶到籃球場去跟別人打架，打架之后呢？誰也沒有搶到場地，還背了個處分，你覺得這樣做值得嗎？”引導(dǎo)他正確認(rèn)識自己的長處和錯誤是轉(zhuǎn)變的第一步。

正如安妮·沙利文在教育既聾又啞的海倫·凱勒時曾說過的那樣：我現(xiàn)在必須解決的問題是既要規(guī)范和控制她的行為，又不能傷害她的心靈。我只能非常緩慢地、一點一點地進(jìn)行，并試圖贏得她的愛。小D為人比較義氣，在班級里人緣不錯，他自己感興趣的事情也會傾全力去做好。借著“學(xué)校處分”的壓力，嘗試引導(dǎo)他回歸到正確的軌道上才是我的目的。從球場上對對手的尊重引導(dǎo)他去尊重每一位老師的勞動，“你聽不懂、做不出是一回事，但是不去聽、不去做就是不尊重老師的勞動”;從籃球場上出手投籃命中的一瞬聊起，讓他漸漸明白：沒有對場上所有球員宏觀的了解和隊友的配合，不可能有正中籃筐的精彩;跟同學(xué)們一起觀看動物世界，跟他聊動物世界里獅子耐心的捕獵行為，讓他感悟到逞強(qiáng)耍橫不是解決問題之道，哪怕強(qiáng)大如獅子最終也是要靠頭腦去精準(zhǔn)判斷才能成功獵食……

對班級個別逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生，老師特別是班主任老師應(yīng)該要相信：每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的，不急躁、不憤怒，更不要孤立、不要放棄;而要動之以情、曉之以理，要以尊重、鼓勵、愛心、耐心為武器，去捕捉和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，再調(diào)動和利用每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，從而促進(jìn)和帶動每個學(xué)生弱勢智能的發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。

三、讓每個孩子成為最好的自己是老師自覺的行為追求

教育的目的和本質(zhì)是什么？根據(jù)多元智能理論，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能，并能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)務(wù)愛好。

我的學(xué)生小D在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直是個“學(xué)困生”，但是從事餐飲行業(yè)的服務(wù)人員更需要的是語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和良好的身體素質(zhì)，相對來說數(shù)理邏輯方面的弱勢不會對他從事這份工作造成很大障礙。相反地，良好的身體素質(zhì)和高超的人際交往能力是他脫穎而出的前提。但這還不夠。正如他說的：感謝老師們從來沒有放棄過他，給了他各種鍛煉的機(jī)會，讓他始終充滿著自信和力量。

作為老師我們要始終堅持把育人排在工作的首位，要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨一無二之處，去充分挖掘他們的潛能。學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績可以等待，但孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)、好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對未知事物的興趣和好奇心卻需要老師們精心呵護(hù)和培養(yǎng)，這些也是他們未來獲得成功和能夠幸福生活的基石。

四、“三心二意”是促成孩子成長為最好的自己的“武器”

作為教師，我們要善于運用各種教育策略，去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能。我認(rèn)為以“多元智能理論”為依據(jù)，愛心、耐心、責(zé)任心永遠(yuǎn)是教育學(xué)生的傳統(tǒng)武器。

（一）愛心

愛是教育的潤滑劑，作為教師，特別是班主任老師，對學(xué)生要雨露均澤，要一視同仁。班主任要繼承儒家有教無類的泛愛精神，要發(fā)揚佛家普渡眾生的博愛精神。教師的愛如春風(fēng)化雨，隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲，教師的愛應(yīng)該滋潤每一位學(xué)生的心田。

（二）耐心

十年樹木，百年樹人。教師收獲的是精神成果，對人的教育是一個漫長的、反復(fù)的熏陶和滲透的過程，不可能立竿見影。作為教師不能輕易放棄差生，要踏踏實實從點滴做起，從學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步中體味樂趣。人是世界上思想最復(fù)雜的動物，教師的工作對象是學(xué)生，是世界觀和價值觀尚未形成的人。而且每個學(xué)生的思想和心理又是在時時刻刻變化的，所以要關(guān)注每個學(xué)生的成長，要協(xié)調(diào)班級同學(xué)的關(guān)系，而這些都離不開耐心。

（三）責(zé)任心

韓愈在師說中說：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。作為一個班主任教師，除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，扮演人類文化傳承者的角色外，還要做一個管理者，管理班集體，管理學(xué)習(xí);一個組織者，組織教學(xué)，組織學(xué)生參加文體活動;一個心理醫(yī)生，做學(xué)生的思想工作;一個社交高手，要協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，要做家校聯(lián)系的橋梁，要做學(xué)生和科任教師之間的紐帶。對國家負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對知識分子的良知負(fù)責(zé)，這份責(zé)任心，是扮演好這些角色的基礎(chǔ)，更是不放棄任何一個差生的充足理由。

除了“三心”，對學(xué)生的教育還應(yīng)該遵循下面兩點策略：

1.就事論事，一視同仁。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：讓每個學(xué)生都抬起頭來。犯錯誤是每一個學(xué)生的權(quán)利，也是成長的必經(jīng)之路。學(xué)生犯錯并不可怕，可怕的是沒有從錯誤中吸取教訓(xùn)，下次繼續(xù)犯同樣的錯。比起呵斥和責(zé)罰，傾聽每一個學(xué)生內(nèi)心最真實的感受往往更能幫助他們及時改正。每一個犯了錯誤的學(xué)生都需要傾訴，更希望真誠的聆聽，所以老師一定要給他們申訴的權(quán)利和機(jī)會。不幸的是，在實踐中老師往往武斷地根據(jù)學(xué)生成績不好就忽略了他的其他優(yōu)勢智能，很容易把人看死。

2.以毒攻毒，創(chuàng)造機(jī)會。在傳統(tǒng)的評價制度下暫時落后的學(xué)生往往更需要成功的體驗，更需要證明自己，更需要體現(xiàn)自己的價值，更需要尊重和信任。最好的做法是創(chuàng)造機(jī)會，提供環(huán)境，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，給他們適度的壓力，使壓力變成動力。如身體運動智能發(fā)達(dá)，貪玩的學(xué)生可以讓他當(dāng)體育委員，教師幫助、鼓勵他獲得成功。在學(xué)生悅納自己、重拾自信以后，再引導(dǎo)他把這種信念、情感向?qū)W習(xí)等方面遷移。這樣做，往往會收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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