【摘要】“三教”改革背景下，職業(yè)院校應(yīng)該持續(xù)推進(jìn)課程體系改革，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，嘗試從“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)切入，促進(jìn)知識素養(yǎng)和技術(shù)技能融合發(fā)展，促進(jìn)技能勞動者隊(duì)伍形成梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)。“崗課賽證融通”意味著崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接，競賽引領(lǐng)課程教學(xué)改革，證書促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，難度大、困難多，具體的實(shí)踐路徑需要基層教師不斷地探索與總結(jié)。本文以水運(yùn)行業(yè)急需的江海聯(lián)運(yùn)人才培養(yǎng)為例，提出了基于三教改革背景下，“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】三教改革? 崗課賽證融通? 江海聯(lián)運(yùn)? 人才培養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《服務(wù)西部陸海新通道的“中高貫通-江海聯(lián)培”航海類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：GXZZJG2021A021）。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0009-02

一、引言

《國家職業(yè)教育改革方案》提出“三教”改革任務(wù)，即教師、教材、教法改革?！叭獭备母锸菫榱伺囵B(yǎng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。“三教”改革中的教師、教材與教法彼此影響、相互促進(jìn)、不可割裂。廣西交通運(yùn)輸學(xué)校航運(yùn)類專業(yè)以服務(wù)西部陸海新通道建設(shè)為導(dǎo)向，按照“江海聯(lián)培”的教學(xué)理念，構(gòu)建符合國際標(biāo)準(zhǔn)的中高職貫通航運(yùn)類專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，遵循“中高職對接、職業(yè)崗位對接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”，遵循“中高職協(xié)同、校企政協(xié)同、崗課賽證融通”的原則，創(chuàng)新教學(xué)路徑，系統(tǒng)地培養(yǎng)出一批適應(yīng)航運(yùn)業(yè)需求的內(nèi)河、沿海與遠(yuǎn)洋船員。

“崗課賽證融通”是高技能人才培養(yǎng)模式的改革思路，學(xué)校需要緊緊圍繞“崗課賽證融通”的核心要素，將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。“崗”是企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求、具體要求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接工種、技能、職責(zé)，新技術(shù)、新工藝、新方法被吸納于行業(yè)中[2]。因此，“崗”需要校企合作，共同開發(fā)體現(xiàn)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容?！罢n”是教學(xué)實(shí)施的主體，是“三教”改革的載體。教師、教法以及教材改革最終都會歸根于課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的改革。推動“課堂革命”，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分利用智慧教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，并以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建專業(yè)能力評價體系?！百悺笔菄覟榱舜龠M(jìn)職業(yè)院校發(fā)展，提出“以賽促教，以賽促改”的理念，從校、市、省、國家多個層級開展的技能比賽。技能比賽激發(fā)了教師實(shí)施教學(xué)改革的熱情，使職業(yè)教育受到了更為廣泛的關(guān)注，引領(lǐng)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的發(fā)展?！白C”是與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的各類職業(yè)技能證書。目前，適合職業(yè)院校學(xué)生考取的證書有各類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書、等級證書以及1+X證書等。

二、基于崗位技能構(gòu)建課程體系

（一）以崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系

“江海聯(lián)培”航運(yùn)類專業(yè)的課程體系由通識性課程與專業(yè)課程組成。專業(yè)課程又可以分為專業(yè)核心課和專業(yè)技能課。專業(yè)核心課主要以航?；A(chǔ)、航船管理課程為主;專業(yè)技能課則會根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方向不同，而設(shè)置不同的課程。例如，側(cè)重于航海駕駛，核心課程則應(yīng)該有船舶值班與避碰、航海氣象與海洋學(xué)、GMDSS船用通信設(shè)備等;側(cè)重于水手海員，核心課程則應(yīng)該有水手值班、水手工藝等。如果企業(yè)的人才需求的類型多樣化，則應(yīng)該對課程組合進(jìn)行重構(gòu)，或者設(shè)置多門選修類課程，讓學(xué)生根據(jù)自己未來的職業(yè)選擇來選上部分專業(yè)課程。

（二）以崗位技能需求為依據(jù)開展實(shí)踐教學(xué)

“江海聯(lián)培”航運(yùn)類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，需要承擔(dān)內(nèi)河、沿海、遠(yuǎn)洋等水上運(yùn)輸業(yè)務(wù)。眾所周之，水上運(yùn)輸業(yè)務(wù)比陸路運(yùn)輸業(yè)務(wù)的危險性更大、復(fù)雜度更高。因此，必須要保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)達(dá)到相同的課時數(shù)量。實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該以崗位技能的實(shí)際需求為依據(jù)。例如，水運(yùn)工作中最容易遇到的天氣惡劣的情況，如何應(yīng)急、妥善處理是從業(yè)人員必備的技能與素質(zhì)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要特別設(shè)計(jì)一些緊急情況應(yīng)對案例。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生明確在危急時刻做法是否正確、有效。教師還應(yīng)該跟進(jìn)學(xué)生的企業(yè)頂崗實(shí)踐，從頂崗實(shí)踐中了解到學(xué)生在校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)存在的不足，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

三、借鑒世賽理念開展課程改革

“海員技能大比武”“水運(yùn)業(yè)務(wù)技能比賽”等職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的“試金石”，更是職業(yè)教學(xué)改革的“指揮棒”[3]。職業(yè)院校鼓勵師生參與技能比賽，不僅是為了提升學(xué)校的社會影響力，創(chuàng)造職業(yè)教育品牌，更是為了以獲得優(yōu)秀的比賽成績?yōu)橼厔恿ΓI(lǐng)課程改革，促進(jìn)賽課融通。

（一）借鑒世賽改革院校比賽

院校比賽屬于校內(nèi)的基層比賽，亦是省級賽、行業(yè)賽的選拔賽。如果院校比賽始終緊緊地圍繞省級賽、行業(yè)賽乃至國家級比賽的模式、標(biāo)準(zhǔn)、流程，來復(fù)制式地舉行，就會使其淪落于簡單粗暴的選拔賽，會使師生為了比賽而比賽，會削弱學(xué)生的比賽熱情。因此，院校比賽應(yīng)該深刻地認(rèn)識到職業(yè)技能世賽的真正目的是不斷地促進(jìn)職業(yè)技能、工藝水平的提升，發(fā)揮引領(lǐng)、激發(fā)、挖掘等作用，為企業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技能型人才。院校比賽也應(yīng)該結(jié)合市場需求，將具有較高技術(shù)含量的專項(xiàng)職業(yè)能力作為比賽的重要內(nèi)容，擴(kuò)大參賽人數(shù)，公開選拔標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)德技并修、手腦并用，注重職業(yè)道德評價，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核。

（二）著力推進(jìn)賽課融通改革

職業(yè)技能比賽推行多年，某種程度上實(shí)現(xiàn)了“以賽促改”的目標(biāo)[4]。例如，開發(fā)賽項(xiàng)相應(yīng)的教材與課件，完善課程數(shù)字資源建設(shè)。參加過技能比賽的教師，會對職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深挖深究，整理比賽內(nèi)容、比賽要求、比賽流程，還會參照比賽內(nèi)容來調(diào)整課程體系內(nèi)容，為了打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，注重日常教學(xué)方法的創(chuàng)新。很多比賽時使用的設(shè)備也都被應(yīng)用于日常教學(xué)中來，教師將賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)換為日常的教學(xué)任務(wù)，賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也融入到教學(xué)準(zhǔn)之中。因此，“江海聯(lián)培”航運(yùn)類專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該致力推動相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能比賽的開展，促進(jìn)賽課融通，實(shí)現(xiàn)“三教”改革目標(biāo)。

四、促進(jìn)證課融通對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

證書類的考試都是以職業(yè)技能為需求導(dǎo)向，以崗位核心技能為目標(biāo)導(dǎo)向[5]。因此，職業(yè)院校應(yīng)該重視職業(yè)資格與專業(yè)技能類的認(rèn)證考試，并且將考試內(nèi)容與課程有機(jī)地結(jié)合起來，促使院校要將相關(guān)考試中的核心內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，并以真實(shí)的企業(yè)工作案例為課程任務(wù)載體，有效地促使證課融通。

（一）基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)人才評價證書體系

目前，社會的職業(yè)技能鑒定體系相對完善，但是企業(yè)對高技能人才的評價還不全面，院校類的職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)能力考核還處于探索期。因此，國家職業(yè)技能鑒定部門應(yīng)該深入大型企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對高技能人才的崗位能力需求，幫助企業(yè)梳理其高技能人才的職業(yè)能力評價體系，再將既定成型的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推送給職業(yè)院校。職業(yè)院校根據(jù)職技能鑒定考試與企業(yè)職業(yè)能力評價來推進(jìn)課程改革，推進(jìn)院校職業(yè)資格認(rèn)證證書的考核體系的完善。不斷提高1+X認(rèn)證證書的含金量，將技能提升服務(wù)放在人才培養(yǎng)的首位。

（二）基于行業(yè)企業(yè)證書健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

“江海聯(lián)培”航運(yùn)類專業(yè)就是為了給水上運(yùn)輸企業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理、敢創(chuàng)新、道德優(yōu)的技能人才。因此，人才培養(yǎng)過程中既要注重知識的講解、技能的傳授，更要注重創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也能夠?yàn)榭既⌒袠I(yè)企業(yè)證書奠定基礎(chǔ)，暢通技術(shù)技能人才的成長渠道。

五、結(jié)語

“三教”改革是職業(yè)院校改革的重要方向與目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)施“三教”改革，著力推進(jìn)“崗課賽證融通”，才能使職業(yè)院校的整個人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)接軌，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、方法可靠、依據(jù)科學(xué)、路徑高效，對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有舉足輕重的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

[2]曹著明，閻兵，宋改敏，孫哲，侯興蜀.專業(yè)群人才培養(yǎng)模式下“三教”改革研究[J].職業(yè)教育研究，2020（8）：41-46.

[3]王成榮，龍洋.深化“三教”改革 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

[4]徐恒山，盧生奇，高云勝.“崗課證賽”融通模式是培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才的有效途徑[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：58-60.

[5]羅孝森.職業(yè)教育“課崗賽證對接”教學(xué)模式探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（12）：95-97.

作者簡介：

崔玉林（1971年-），女，云南紅河州人，正高級講師，本科學(xué)歷，研究方向：職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)。