郭超然 鄭海燕 張銳麗

【摘要】在當(dāng)下的線上教學(xué)工作開展中，為傳統(tǒng)教育方式創(chuàng)造出全新的教學(xué)環(huán)境，也取得了一定的教學(xué)成果。因此，讓各個(gè)中小學(xué)教師對(duì)其線上教學(xué)開展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，為未來的教學(xué)理論完善打下了良好的基礎(chǔ)。為了讓線上教學(xué)可以順利地開展下去，便要重視起線上教學(xué)的課堂互動(dòng)性。在本文的分析中，主要針對(duì)當(dāng)下線上教學(xué)的課堂互動(dòng)策略實(shí)施過程進(jìn)行分析，為廣大的教學(xué)工作者提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

【關(guān)鍵詞】 課堂互動(dòng)? 線上教學(xué)? 信息技術(shù)? 教學(xué)參與度? 教學(xué)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0054-03

1.引言

在當(dāng)下的教學(xué)開展中，線上教學(xué)方式可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，其中互動(dòng)性的提升，也是整個(gè)線上教學(xué)開展的關(guān)鍵所在，在本文的闡述中，主要是基于疫情下所開展的線上教學(xué)背景，進(jìn)行教學(xué)理念以及教學(xué)形式的深入研究，以此為之后的教學(xué)工作，提供一定的教學(xué)思路，針對(duì)教學(xué)問題提出相應(yīng)的解決措施。

2.研究背景

在去年暴發(fā)的新冠疫情背景下，使得全國(guó)各地在政府的“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，積極地推動(dòng)了線上的教學(xué)工作，并為其制定出了明確的教學(xué)政策和規(guī)范。例如，開展了“網(wǎng)絡(luò)+電視”的教學(xué)方式，以此為學(xué)生持續(xù)性地提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。對(duì)于這種線上教學(xué)工作的開展，是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多局限性和問題，例如不再受到教學(xué)環(huán)境、時(shí)間的限制，從教學(xué)的管理、教學(xué)氛圍以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)方面，都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作的順利開展。另外，也是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)全面信息化教學(xué)的重要舉措，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)下，在政府的引導(dǎo)下，疫情已經(jīng)得到了全面的控制，因此中小學(xué)也逐漸恢復(fù)了線下教學(xué)工作。但是所開展過的全國(guó)范圍內(nèi)的線上教學(xué)工作，為教學(xué)工作者留下了大量的教學(xué)思考內(nèi)容。例如，在某省份的教學(xué)開展中，就成功地建立出在線教學(xué)云論壇。在這樣的教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，讓眾多的優(yōu)秀教師分享自身的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在論壇當(dāng)中，大多數(shù)都在思索如何有效地提升教學(xué)效果，并在激烈的討論中，格外重視起教學(xué)過程中的互動(dòng)性，將其認(rèn)定為在線學(xué)習(xí)的重要影響因素。

3.在線教學(xué)課堂互動(dòng)性提升面臨的困境

在開展線上教學(xué)的過程中，部分院校采用的是在授課中將40分鐘的課程，分為兩個(gè)20分鐘的課程階段的教學(xué)方式，在前階段主要是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)資源播放，而在之后的階段則是對(duì)學(xué)生開展的線上教學(xué)工作。同時(shí)整個(gè)課程的效果差異性，也集中體現(xiàn)在了后半段的教學(xué)工作當(dāng)中，因此在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)后半段的教學(xué)互動(dòng)性成為了教學(xué)效率的重要影響因素。

3.1 師生的教學(xué)不適應(yīng)

在線上教學(xué)開展中，由于教師過去的教學(xué)方式，以及接受的教育都是基于傳統(tǒng)教學(xué)理論，因此所形成的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師與學(xué)生距離較近。但是對(duì)于線上的教學(xué)方式而言，是一種教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)換，不僅從物理層面提升了師生的距離，也使得在心理層面拉大了師生的距離感。

在線下的教學(xué)開展中，教師可以從學(xué)生的神態(tài)表情、行為動(dòng)作等細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解和掌握，因此開展針對(duì)性的學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)性提升。但是在當(dāng)下線上教學(xué)中，使得需要通過虛擬的教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)工作，嚴(yán)重地影響到教師對(duì)于學(xué)生的觀察，無法及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變后，也出現(xiàn)了一定的不適宜。例如，學(xué)生沒有了教師的線下監(jiān)管，就會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)散漫態(tài)度。學(xué)生僅僅是面對(duì)著單一的教師頭像，以及枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握，十分容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)工作互動(dòng)性不強(qiáng)的問題出現(xiàn)。

3.2 互動(dòng)方式單一

在構(gòu)成線上的教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，為的是實(shí)現(xiàn)與不傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不同的授課方式，在線教學(xué)平臺(tái)中有著眾多的教學(xué)功能，例如在黑板、釘釘、騰訊課堂、雨課堂等軟件在使用的時(shí)候，就可以實(shí)現(xiàn)眾多的教學(xué)功能。但是，在對(duì)線上教學(xué)工作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)平臺(tái)有著眾多的功能，教師往往在設(shè)計(jì)的使用中，基本上還是使用單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生基于口述的方式進(jìn)行授課，并沒有充分地利用其多媒體平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如在在線教學(xué)工作當(dāng)中，教師在提出問題后，讓學(xué)生點(diǎn)擊舉手按鍵，以此完成提問教學(xué)。這樣的互動(dòng)程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)高效率、高互動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期使用這樣的教學(xué)方式后，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)疲倦感，并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教師的教學(xué)工作開展帶來了較多的阻礙。

3.3 互動(dòng)性較低

在線上開展教學(xué)的過程中，學(xué)生由于互動(dòng)參與程度較低，就會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)的數(shù)量以及質(zhì)量上存在著一定的問題。在當(dāng)下的互動(dòng)數(shù)量上，主要體現(xiàn)在是學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的互動(dòng)人數(shù)和次數(shù)上。但是在當(dāng)下的互動(dòng)性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，線上的互動(dòng)人數(shù)僅僅是原本就在學(xué)習(xí)當(dāng)中較為活潑的學(xué)生，因此就使得無法積極地參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生基本上全程都保持著沉默的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者少部分會(huì)進(jìn)行一定的互動(dòng)參與，但是總體上還都是處以一個(gè)較低的教學(xué)互動(dòng)性水平中。而對(duì)于教學(xué)工作的互動(dòng)量，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于問題的回答正確率，以及對(duì)線下作業(yè)的完成質(zhì)量方面，這是一種對(duì)于教學(xué)方式合理性的重要展現(xiàn)，一旦沒有一個(gè)較高的互動(dòng)量，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于問題的回答正確率也較低，長(zhǎng)此以往下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度低下，學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問題出現(xiàn)。

4.優(yōu)化線上教學(xué)課程互動(dòng)的措施

在疫情期間的線上教學(xué)工作的開展后，為線上教學(xué)工作提供了眾多寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此針對(duì)上述所出現(xiàn)的各種教學(xué)難點(diǎn)，采取針對(duì)性的解決措施，便能有效地提升教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

4.1 豐富教學(xué)互動(dòng)方式

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)工作，有著充足的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)工具。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就要充分地利用這些網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)以及信息技術(shù)，以此豐富課堂的互動(dòng)方式，進(jìn)而充分地提升學(xué)生的課堂參與程度，以此讓教學(xué)工作符合學(xué)生的實(shí)際需求。

4.1.1 充分利用平臺(tái)互動(dòng)功能

在當(dāng)下開展的在線教學(xué)平臺(tái)而言，不同的平臺(tái)有著各自的優(yōu)勢(shì)之處，以此就需要事先對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此充分了解平臺(tái)的教學(xué)功能，并充分地結(jié)合起課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象以及平臺(tái)功能等多方面，形成綜合體系下的教學(xué)模式。在在線教學(xué)過程中，合理地利用微信等社交軟件的教學(xué)方式，操作上比較簡(jiǎn)單，因此十分容易滿足當(dāng)下人們對(duì)于教學(xué)工作的需求。但是對(duì)于這樣的平臺(tái)而言，其教學(xué)方式較為的直觀、簡(jiǎn)單，為此在教學(xué)互動(dòng)性方面存在著一定單一性的問題，僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的問答操作。為此，在班級(jí)人數(shù)較多的時(shí)候，同時(shí)并不需要雙向視頻的情況下，可以使用CCtalk這種軟件，以此有效地適用于大量學(xué)生的公開課教學(xué)活動(dòng)開展。在教學(xué)開展中，可以實(shí)現(xiàn)講義、視頻共享以及錄屏方面的操作。而對(duì)于班級(jí)人數(shù)較少的班級(jí)，或者面向一些低齡段學(xué)生的教學(xué)工作，為了保障教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定運(yùn)行，可以使用ClasIn這樣的雙向視頻教學(xué)軟件。在這樣的教學(xué)平臺(tái)中，有著互動(dòng)形式多樣化的特征，例如有著投屏、獎(jiǎng)杯、搶答器等多個(gè)教學(xué)功能按鍵，以此有效地滿足年齡較低學(xué)生的教學(xué)需求。同時(shí)，在其他平臺(tái)上也有著各自不同的教學(xué)功能，為此教師為了進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)能力的提升，就需要不斷地提升自身對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，以此掌握教學(xué)功能，充分地提升自身的信息化教學(xué)能力。

4.1.2 重視教學(xué)設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)工作開展中，學(xué)生始終都扮演著極為重要的角色，也是教學(xué)工作的主體對(duì)象，因此在這樣的教學(xué)工作開展中，就要重視起教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分利用優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程互動(dòng)深度的提升。例如，在數(shù)學(xué)課程的開展中，可以為學(xué)生展示事先制作好的思維導(dǎo)圖。這種視頻影像的展示方式，不同于傳統(tǒng)的靜態(tài)思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過結(jié)合起視頻、音樂等材料，就可以很好將學(xué)生內(nèi)在思維展示出來，以此利用話語的過渡，有效形成學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。這樣的思維方式，可以充分地提升課堂互動(dòng)性，在這樣的教學(xué)工作下，雖然沒有了傳統(tǒng)的教室環(huán)境，但是可以充分地提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，形成教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成了課本的閱讀之后，就可以形成清晰學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此明確出知識(shí)體系當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在之后的學(xué)習(xí)鞏固和復(fù)習(xí)階段，有著一定的針對(duì)性和目的性。對(duì)于這種在線上所形成的思維導(dǎo)圖，有著一定的發(fā)散性，有效地提升了互動(dòng)的深度。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)工作的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，便可以有效地提升在線教學(xué)課堂互動(dòng)的教學(xué)效率。

4.2 豐富問題內(nèi)涵

在當(dāng)下的教學(xué)工作開展中，教師往往無法對(duì)教學(xué)的互動(dòng)實(shí)際有著準(zhǔn)確的把握。因此教師就需要對(duì)于互動(dòng)的時(shí)機(jī)進(jìn)行思考，以此通過合理的互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

4.2.1 創(chuàng)設(shè)問題鏈，提升互動(dòng)性

在當(dāng)下的課堂教學(xué)過程中，需要充分地結(jié)合起當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容，例如設(shè)計(jì)出課前、課中以及課后的問題鏈，這樣就可以充分的保障對(duì)學(xué)生的教學(xué)開展，有著提升教學(xué)互動(dòng)性的效果。

例如在思政課程的開展中，就可以在課程開展前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的提出，在國(guó)家憲法的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出憲法當(dāng)中的一些內(nèi)容提問，以此引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，這樣起到提升學(xué)生對(duì)于憲法的重視程度。而在課程開展中，還要結(jié)合起課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┭由靻栴}，以此帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣。而在完成了教學(xué)工作之后，便可以很好地在教學(xué)工作的開展中，對(duì)學(xué)生提出課后思考的一些問題，這樣就形成了整個(gè)教學(xué)問題鏈，以此讓學(xué)生可以積極參與到教學(xué)的討論當(dāng)中，便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2.2 設(shè)計(jì)合理問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于問題鏈的創(chuàng)設(shè)，還要基于可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以此讓學(xué)生可以在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，依然與教師產(chǎn)生互動(dòng)和溝通。讓學(xué)生漸漸形成一個(gè)積極的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。

4.2.3 轉(zhuǎn)化空間環(huán)境

在線教學(xué)的教學(xué)方式上，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式所受到的空間與時(shí)間方面的制約，因此就讓當(dāng)下的在線教學(xué)工作可以隨時(shí)隨地地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，為了避免在教學(xué)空間上出現(xiàn)的不足之處，就需要讓教師進(jìn)行空間環(huán)境方面的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在教師的日常教學(xué)中，還要積極地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，能夠讓家庭環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，這樣就可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)散漫、注意力不集中的問題出現(xiàn)。

例如，在一些動(dòng)手類、活動(dòng)類的課程開展中，要讓學(xué)生在家中構(gòu)建出一個(gè)良好的家庭實(shí)驗(yàn)環(huán)境，選擇一些可以利用的物品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展。雖然無法讓學(xué)生來到學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)，但是家庭環(huán)境也可以被改造成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生得到各種學(xué)科的教育。

5.總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)下的教學(xué)工作開展中，要首先明確出線上教學(xué)的特征以及優(yōu)勢(shì)，以此充分地提升教學(xué)的科學(xué)有效性，發(fā)揮出在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，讓學(xué)生即使在家庭環(huán)境當(dāng)中，依然可以有著較高的學(xué)習(xí)效率，不會(huì)讓一些教學(xué)方面的阻礙影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭超然（1987年12月-），女，? 漢族，山東煙臺(tái)人， 碩士， 講師。

鄭海燕（1967年3月-）， 女，? 漢族，山東濰坊人， 碩士， 副教授。

張銳麗（1974年8月-）， 女， 蒙古族， 內(nèi)蒙古赤峰人， 碩士， 副教授。