黃平

【摘要】“雙減”政策指的是全方位減少作業(yè)的總量和時(shí)間長(zhǎng)度，降低學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其目的就是為了讓教育回歸于課堂中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓成長(zhǎng)的價(jià)值大于成功的價(jià)值。落實(shí)“雙減”政策，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還要活躍學(xué)生的思維，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師增強(qiáng)課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使其在獲取知識(shí)和能力的同時(shí)，收獲一定的情感體驗(yàn)，提升閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】雙減政策? 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0125-02

在“雙減”政策背景下，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)遵循“雙減”政策的要求，讓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平得到提升，讓作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本迎合學(xué)生需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好、更有效地回歸校園。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏著深刻的人文涵養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力有著相對(duì)較大的影響。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀觀念的定義，還停留在淺層的“看書(shū)”層面上，基于雙減政策和素質(zhì)教育的背景，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，迎合課程改革的要求，以人為主，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，深化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師通常把自己作為課堂的主體，運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，致使很多學(xué)生學(xué)生反感。所以，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主體，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，協(xié)助學(xué)生更好、更優(yōu)質(zhì)地完成閱讀學(xué)習(xí)。[1]

在閱讀課上，教師要承擔(dān)起“引導(dǎo)者”的角色，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)性的閱讀技能，接著在恰當(dāng)?shù)拈喿x領(lǐng)域內(nèi)，使學(xué)生結(jié)合自身的興趣進(jìn)行自主性地挑選，并為學(xué)生提供足量的閱讀時(shí)間和空間。教師可以干預(yù)學(xué)生的閱讀過(guò)程，但不能過(guò)分，這樣，學(xué)生才能夠在生動(dòng)的閱讀氛圍中，體感閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)閱讀熱情。因此，教師應(yīng)該基于素質(zhì)教育的深化和雙減政策的落實(shí)，重視自身教育理念的轉(zhuǎn)變。以小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《魯濱遜漂流記》為例，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系本單元的閱讀任務(wù)和具體閱讀內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生擬建“閱讀書(shū)目”，像《杰克上?！贰缎粮駹栴D船長(zhǎng)》《摩爾·弗蘭德斯》等等。讓學(xué)生自主挑選，提高學(xué)生閱讀熱情。教師此時(shí)可以給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，比如，將整本書(shū)分段閱讀，讓學(xué)生每天閱讀一小部分，并使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，做好閱讀筆記，彰顯自己在閱讀過(guò)程中的想法，在自由的閱讀氣氛中，學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)自身的主體地位，并積極踴躍地投入到讀書(shū)趣程中，更有效地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。比如讀《摩爾·弗蘭德斯》，教師就可讓學(xué)生分段閱讀，然后分析它的深層結(jié)構(gòu)，這樣就能大大提高學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣。[2]

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂閱讀成效

教師可以創(chuàng)建一個(gè)完整的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易了解知識(shí)難點(diǎn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依照閱讀篇目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀情境，結(jié)合學(xué)生的閱讀要求完成教學(xué)體系的構(gòu)建，在深化趣味課堂的同時(shí)，提高學(xué)生參與積極性，完成相應(yīng)目標(biāo)。

對(duì)閱讀情境的建設(shè)，需要教師對(duì)閱讀的文章有深層的了解。教師可以在上課之前，做好充足的準(zhǔn)備，并迎合學(xué)生的閱讀要求，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x篇目，然后把閱讀內(nèi)容完整地融入到閱讀情境中，豐富閱讀情境的深層程度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀成效。教師在設(shè)置閱讀情境的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，從視頻當(dāng)中獲取情境設(shè)置靈感，確保情境能夠協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。以小學(xué)語(yǔ)文人教版上冊(cè)第二單元第7課《開(kāi)國(guó)大典》為例，教師在講課時(shí)，就可利用情境創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生的閱讀成效。上課前，教師需深刻了解《開(kāi)國(guó)大典》課文內(nèi)容，并整合出其閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，把它當(dāng)作情境教學(xué)中可以處理的關(guān)鍵點(diǎn)，之后再利用網(wǎng)絡(luò)找尋和“開(kāi)國(guó)大典”相關(guān)的視頻資源，并把它加入到教學(xué)課件當(dāng)中，優(yōu)化情境。學(xué)生“身臨其境”，把自己當(dāng)作是現(xiàn)場(chǎng)的民眾，把自己代入到《開(kāi)國(guó)大典》之中。在創(chuàng)建了情境之后，教師可以讓學(xué)生深入到閱讀文本中，并發(fā)散學(xué)生的思維，使他們說(shuō)出自己的觀念，這樣，教師才能把情境教學(xué)的積極價(jià)值最大化。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，更好地進(jìn)入到課堂中，對(duì)自己要閱讀的文本也會(huì)產(chǎn)生情感上的深刻體驗(yàn)，從本質(zhì)上加強(qiáng)閱讀成效。

三、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)材料，延展學(xué)生閱讀儲(chǔ)備

教師充分結(jié)合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)這些教學(xué)材料，來(lái)延展學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。[3]教師能夠借多媒體課件，向?qū)W生展示多樣化的教學(xué)材料，增添課件的趣味性，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的成效，并讓學(xué)生積累一定閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，需要延展自身的閱讀教學(xué)思維，把有用的教學(xué)材料，高效地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，延展學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。以小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第24課《少年閏土》為例，教師在講這課的時(shí)候，就可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)材料，延展學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。課堂上，教師可以利用微課、多媒體技術(shù)等手段，激發(fā)興趣，突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn);課程外，教師則可利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，像“微信”“釘釘”等等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如在教學(xué)《少年閏土》的課堂上，教師就可以利用微課，讓學(xué)生深刻了解“閏土”的人物形象。教師也可利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生介紹“魯迅先生”。在課程之外，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诳臻e時(shí)間里，找尋一下魯迅先生所寫(xiě)的人物類(lèi)文章，比如《孔乙己》《藤野先生》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《阿Q正傳》等等。即便這些文章對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)相對(duì)困難，也無(wú)法隱藏這些文章對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所起的價(jià)值。所以，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)材料的結(jié)合，來(lái)進(jìn)一步延展學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。

四、完善閱讀評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)單一的評(píng)價(jià)形式成為了教學(xué)有效性的阻礙，無(wú)形間給予學(xué)生一定的壓力，不利于雙減政策的實(shí)施?；诖?，教師需要完善閱讀評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生建立起自身的閱讀自信，促使學(xué)生的未來(lái)能夠得到可持續(xù)性的進(jìn)展。評(píng)價(jià)的憑據(jù)能夠從多個(gè)層面出發(fā)，像學(xué)生想象力的啟發(fā)，學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富等等。以小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第15課《自相矛盾》為例，教師就可以為學(xué)生布置兩項(xiàng)閱讀任務(wù)，其一，借助文章閱讀，把自相矛盾的故事演繹出來(lái);其二，通過(guò)文章閱讀，書(shū)寫(xiě)一篇帶有自身思想的觀后筆記。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一個(gè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，且具有趣味性，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極投入到閱讀《自相矛盾》的過(guò)程中，并且仔細(xì)研究“賣(mài)盾和矛的人”。而在批閱觀后筆記的過(guò)程里，教師可以適當(dāng)?shù)卦陂喿x作業(yè)上寫(xiě)出激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生在優(yōu)化技巧的同時(shí)，啟發(fā)自身情感思維，教師能夠借此確保學(xué)生的閱讀積極性。大量閱讀的過(guò)程能夠使學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)，加上教師的激勵(lì)，那么學(xué)生的閱讀自信心就建立起來(lái)，且熟練掌握各項(xiàng)閱讀技能。

五、添加課外閱讀機(jī)遇，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果只用教材上的閱讀文本，實(shí)則不能迎合學(xué)生的閱讀要求。教師需要積極引導(dǎo)，給學(xué)生提供課外閱讀的書(shū)籍，完成“提高學(xué)生閱讀總量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生在減輕壓力的同時(shí)進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)閱讀成效。當(dāng)然，課外閱讀文本需要教師的積極干預(yù)，為學(xué)生做出對(duì)應(yīng)的篩選，因?yàn)樾W(xué)生還未形成分辨是非的能力和思維，所以，一些課外閱讀文本并不符合小學(xué)生的年齡階段。在此背景下，教師需要承擔(dān)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，通過(guò)仔細(xì)的篩選，挑選出適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的書(shū)籍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。[4]以小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，教師講《草船借箭》，就引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》，講《景陽(yáng)岡》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，講《猴王出世》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，講《紅樓春趣》，就引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》。引導(dǎo)閱讀的這幾本書(shū)是我國(guó)的四大古典名著，并不是小學(xué)時(shí)期的必讀書(shū)籍，但是這四本書(shū)作為四大名著，對(duì)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，是不容置疑的，與此同時(shí)，這些書(shū)籍的故事性和趣味性，也會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的興趣，而興趣的誕生，就能夠確保學(xué)生課外閱讀的延展性和高效性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要迎合雙減政策的落實(shí)和素質(zhì)教育的深化，注重有效閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，確保學(xué)生之后的閱讀發(fā)展。教師需要借助持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，并用合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生基于興趣進(jìn)行閱讀，并從閱讀當(dāng)中獲取知識(shí)、能力、方法、技巧以及情感態(tài)度和價(jià)值觀，促使閱讀一直伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)路程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉娟.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].新課程，2020（51）：149.

[2]吳玉琴.小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2021（3）：83-84.

[3]孫延平.小學(xué)中高年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（22）：34-35.

[4]藺麗輝.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2020（32）：49-50.

作者簡(jiǎn)介：

黃平（1981年10月-），中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向小學(xué)語(yǔ)文教育。