劉冬梅

[摘要]高中學生有較強的升學壓力，并且課外作業(yè)負擔繁重，在這樣的學習中，如果學生不能找到有效的學習方式，學習成績很難提高，尤其是高中語文，需要學生有良好的素養(yǎng)，群文閱讀的方式就可以解決這一問題。群文閱讀是具有突破性和創(chuàng)新性的語文閱讀教學模式，在提升學生閱讀數量的同時，有助于學生對相關語文知識進行整合。如果在高中語文閱讀教學中想要切實提升教學質量，就需要對教學模式進行不斷優(yōu)化。本文針對基于新課程的高中語文群文閱讀實踐與思考進行分析和研究，并且提出相應對策，希望能為教育工作者提供借鑒。

[關鍵詞]新課程高中語文群文閱讀教學模式

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0098-02

隨著新課改的深入進行，為了能貫徹落實相關要求，高中語文閱讀教學中也出現(xiàn)了多種多樣的教學方法，群文閱讀是其中之一。這種教學模式，能建立起學生與教師之間的溝通橋梁，便于師生之間進行良好互動。教師對學生進行了解，掌握學生心理發(fā)展特點，選擇符合學生的閱讀材料，促進學生閱讀思維的培養(yǎng)，刺激學生能進行有效學習，提升學習效率。高中語文閱讀學習對于學生來說相對重要，采用這樣的群文閱讀模式，能對學生語文素養(yǎng)進行有效的提升。

一、目前高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）目標簡單，忽視同類文章的關聯(lián)性

目前，在高中開展群文閱讀的教學模式正在同步進行中，但是其中依然還存在一些問題。群文閱讀開展過程中，所制定的教學目標較為單一，并且忽視對同類文章的關聯(lián)，這里的關聯(lián)是指與教材內部的關聯(lián)以及教材與課外閱讀之間的關聯(lián)。在進行教學時，關于這種教學方式的教學設計，教師往往更加注重對于課文進行單篇閱讀教學，并沒有重視與其他內容之間的關聯(lián)性，學生所獲得的知識也比較單一。因此，這對于學生的學習來說，沒有起到豐富學生知識的作用，并且如果在以后面對新的閱讀材料時，因為沒有進行關聯(lián)性的閱讀培養(yǎng)，往往會導致學生產生迷茫，不知道從哪里開始解決這樣的問題，因此學生的實際學習效率是會降低的。在高中這一階段中進行這樣低效率的語文閱讀學習，對于學生來講，會產生很多的不利影響，學生的個人能力不能得到良好的培養(yǎng)，無法提升語文學科素養(yǎng)。

（二）解讀方式單一，沒有進行多元解讀

在開展群文閱讀教學模式時，教師所采用的解讀方式單一，沒有對文章進行多元化解讀，這也就在很大程度上不能促進學生個性化解讀的培養(yǎng)。語文這門學科具有豐富的人文內涵，并且需要學生在對其進行實踐中，能夠受到語文知識的感染熏陶，這也是教學內容的實際價值所在。在學習中，教師要尊重學生的主體地位，注重對學生進行個性化培養(yǎng)，讓學生擁有獨特的體驗。在對作品進行解讀時，大部分教師對學生進行引導，用語一般較為成熟，并且很容易給文章直接定下結論，沒有對學生進行探索性培養(yǎng)，而學生對于文章的理解直接來源于教師，這樣就失去了對文章探索的意義，不利于學生個性化探索的培養(yǎng)。高中階段的語文學習，要求學生能夠具有較強的自主學習的能力，這樣才能充分利用時間，進行有效的自主學習。在開展教學時，要注意對學生進行引導，讓學生能對問題進行獨立思考，并且能說出自己的見解，不依靠教師的觀念。如果教師在對學生進行教學時，讓學生暢所欲言，使用自己的探究方法對文章進行探究性學習，這種具有創(chuàng)造性的閱讀方式，學生所得出的答案具有多元化，并且注意與同類教材進行聯(lián)系，引導學生對閱讀資料展開多元化的解讀，以自己具有個性化的解讀方式創(chuàng)造答案，在這一過程中，學生的暢所欲言并不是沒有規(guī)律的，教師要給予合理的指導，這樣才能將群文閱讀的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，驗證這種模式是一條很好的閱讀路徑。

二、優(yōu)化群文閱讀教學模式的路徑

（一）選擇優(yōu)秀的閱讀材料，提高閱讀效率

群文閱讀在關于文本材料的選擇時，要遵循教材內容，并且教師還需要對學生的實際情況進行深入了解，選擇的材料能夠滿足學生的需求，并且符合學生的閱讀興趣，對教學內容進行不斷創(chuàng)新，融入趣味性元素，提升學生的課堂參與度，引發(fā)學生的注意，在學習中能更好地促進學生對相關問題進行深人思考和進一步總結，全面提升學生的閱讀思維能力和判斷能力。對相關文本進行選擇時，根據課程題材選擇，根據閱讀材料的題材和作者特點，將這些閱讀材料進行有規(guī)律的分類，然后再開展群文閱讀，以教材內容為依據，結合文章中所具有的共同點選擇材料，讓學生在進行閱讀理解的時候，不僅能深化理解，還能進行有效整合。這樣的方式能將教材與文本之間進行有效的關聯(lián)，在情感和背景等多個共同點上對學生展開閱讀教學，通過關聯(lián)這些具有共同點的閱讀材料，學生能夠掌握一定的閱讀技巧，并且通過多種體裁的閱讀資料的關聯(lián)，學生的閱讀技巧得到有效提升，進而提高閱讀效率。一般在教材中，每一個單元都比較細化，其主要目的是讓學生能夠明確閱讀方向，有效激發(fā)學生的興趣，采用單元主題的方式與一些其他的閱讀材料進行結合，讓學生通過對這類文章的學習找到共同點，尤其是對課文的人物或者是情感體驗，學生能進行更好的了解，也能掌握這類閱讀的技巧。通過文章之間的關聯(lián)，有助于學生對這種文章進行分類，刺激學生閱讀興趣的形成，對學生的閱讀鑒賞能力來說可以有效提升。教師在對學生開展群文閱讀教學時，一定要注意與教材內容進行結合，選用的文章之間能夠具有關聯(lián)性，這樣學生在面對這樣的文章時，能夠掌握相應的閱讀技巧，并且能對文章進行更好的分析。進行這樣的學習，學生的分析能力以及問題的總結能力能得到很好的提升。學生通過對相似文章之間的關聯(lián)，形成自己獨特的知識體系，有助于學生自己建立具有系統(tǒng)性的語文知識結構，為學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更好的機會。

（二）群文閱讀與單篇閱讀的合理應用

在對單篇文章進行教學的時候，教師可以對學生進行有效的引導，讓學生對這類文章進行探索性學習，將文章的內容進行精讀，然后鑒賞，采用這樣的學習方式，可以有效提升學生的閱讀質量，并且加深對這類文章的記憶。群文閱讀與單篇閱讀是存在很大不同的，群文閱讀是讓學生在不同的文章中找到相同點，通過對這些不同點進行分析評價，對學生的閱讀量來說起到明顯的增加作用，這兩種閱讀教學都具有獨特的優(yōu)勢。因此在進行高中的語文閱讀教學時，要將這兩種方式進行合理使用，對學生的語文學科核心素養(yǎng)提升來說有著重要的促進作用，拓展學生的視野，豐富學生的語文知識，并且能夠強化學生對于文章的賞析和審美能力，也可以將這兩種閱讀模式進行有機結合。因為這兩種教學模式的閱讀理念是不同的，因此進行有機結合，教師通過對其中的閱讀理念進行相互補充，這樣才能為以后的群文閱讀教學打下堅實的基礎。

在高中的教材中設計數量較多的閱讀篇目都是以小說為題材的。這些小說通過不同的內容對人物進行描寫，教師就可以將這些文章進行整合，利用群文閱讀的模式找出其中的共同，點，有助于學生深化對小說的理解，并且能夠學習和借鑒其閱讀方式和技巧。當然，也不僅是小說這樣的閱讀內容，還有其他教學內容，比如文言文。文言文是以紀實手法為主，對于這類文章學習就需要使用傳統(tǒng)的單篇閱讀方式。因為文言文對于學生來說有一定的難度，學生不能很好的對其進行理解，需要花費時間翻譯，了解文章內容。如果在文言文的教學中采用群文閱讀的方式，學生不能很好地理解這類文章，并且也不能掌握文章的中心思想，與其他的文章之間的關聯(lián)也不能有效進行，并且還很容易出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，這樣就會使得課堂閱讀的效率被降低。因此在平時的教學中，教師要對這兩種方式進行靈活使用，根據學習題材選擇。選擇適合文章閱讀的方式，能強化學生閱讀體驗，并且提升學習效率。

這兩種方式的有效結合就能有效解決解讀方式單一的問題，對于不同題材的閱讀材料和教材內容選擇適合的教學方式，不僅能提升教學效率，也能有效的提升學生的學習效率，尤其對于高中生來說，有效的學習是至關重要的。采用結合的方式，引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且能從多元化角度對文章進行解讀，有利于學生個性化解讀能力的培養(yǎng)。

三、結束語

總之，在高中的語文教學中，使用群文閱讀這樣的教學模式對學生開展教學，有效提升學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，提升學生的理解能力，及時將教學模式中存在的不足進行整改，完善教學結構，促使學生更好地進行語文學習，接受語文教育，豐富學生視野，增加學生知識儲備，培養(yǎng)學生主動閱讀能力，結合自主探究學習方式，提升學生的綜合能力。這一教學模式還需要教育工作者繼續(xù)深入研討，并且不斷完善，以此來提高學習效率。

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