陳平

【摘要】語文作為小學階段重要的科目之一，對于學生綜合能力的發(fā)展具有十分深遠的意義。課堂教學一直是小學語文教育的主要手段。隨著教育理念的不斷發(fā)展創(chuàng)新，小學語文課堂教學的形式也不斷發(fā)生著變化，而且教學的有效性也受到了更高程度的重視。語文教師應(yīng)深入了解學生的需求、深度解讀文本，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)造性地開展多元互動交流的課堂教學，以完成為學生授業(yè)解惑的使命。本文針對小學語文課堂教學進行多元互動交流，提高課堂教學效率，提出相關(guān)有效做法。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 課堂教學? 多元互動

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0111-02

在小學階段開設(shè)語文課程的主要目的，是培養(yǎng)學生的語言能力，夯實學生的語言和學習基礎(chǔ)，從而為提高學生自身的能力，學好其他學科的課程，以及今后的全面發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)和強勁動力。只不過，想讓學生學好小學語文，課堂教學中多元互動交流才是關(guān)鍵所在。教師應(yīng)注意觀察學生的興趣，了解學生的心理特點，充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，促進課堂教學整體效率的提升，幫助學生建立學習信心，掌握學習方法，提高整體學習能力。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學理念，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習知識的動力，也是促進學生知識積累的有效手段。但是很多語文教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，僅僅強調(diào)知識的硬性記憶，并不注重學生對于學習的興趣培養(yǎng)，而這樣的教學方法，往往會導致課堂教學出現(xiàn)效率低下的問題。面對這種情況，教師在進行小學語文課堂教學時，首先，應(yīng)摒棄所有不合時宜的教學理念，不再憑借自身的主觀意愿設(shè)計課堂教學內(nèi)容，而要站在學生的角度看待教學問題，明白興趣對于學生學習所具有的積極促進作用。并且，教師要注意了解學生的心理特征，以及學生在學習語文時展現(xiàn)的行為特征，認真思考傳統(tǒng)教學方式的必要性，以此轉(zhuǎn)變課堂教學理念，形成以學生為中心的教學觀念;其次，教師需要貫徹已經(jīng)得到實踐驗證的先進教學理念，以及自身在課堂教學過程中總結(jié)的經(jīng)驗，利用小學生具有較強的形象記憶能力、豐富的想象力、強大的好奇心等心理特征，靈活運用情境教學、游戲教學、合作教學、小組探究等多種教學方式，確保小學語文課堂教學工作得以順利展開，并通過多樣的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習語文知識，努力實現(xiàn)教師與學生的互動和教學成果的共享[1];最后，教師應(yīng)觀察學生學習興趣的建立情況，從學生實際出發(fā)，將學習內(nèi)容與學生的興趣緊密結(jié)合起來，依據(jù)實際情況，隨時調(diào)整課堂教學形式，促使教學有效性達到較為理想的水平。

例如在學習小學語文課本中的散文作品《白鷺》時，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在課堂教學中通過展示白鷺的照片、視頻等資料，以及采取提問的方式，創(chuàng)造良好的教學情境，促使學生對白鷺的外形、姿態(tài)、習性等具有一個基本的認識，并且在學生觀看完學習資料后，可以請學生吐露自身的感受。借此引發(fā)學生與作者之間的共鳴，讓學生對作品產(chǎn)生深入學習的興趣。之后在興趣的驅(qū)動下，可以讓學生進一步了解作者用“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”來贊美白鷺的寓意，明白作者在作品中賦予了何種感情。同時，教師還可以根據(jù)學生對生詞的掌握情況，借用資料有選擇性地開展課堂生字詞教學，使學生能夠更快地消化作品中關(guān)于“蓑毛”“長喙”等復(fù)雜生字詞的含義、書寫方法等，從而快速增加學生的詞匯量，提升學生對于新知識的學習效率，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，進一步增加課堂教學的有效性。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)自主學習和思維能力

學生學習的自主性和思維能力，對于減輕語文教師的課堂教學壓力，提高教學有效性，都具有非常重要的作用。小學生具備自主學習的意識，可以幫助自身逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，形成獨立的思維和獨特的學習方法，而這些都可以運用到小學語文，甚至是其他課程和知識的學習中，從而增強課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展[2]。思維導圖是一種訓練學生思維能力、自主學習能力的重要工具。在小學階段，學生的注意力不夠集中，而且學習的自覺性、主動性以及思維能力等并不強，想要使小學語文課堂教學達到預(yù)期效果，就必須利用思維導圖來彌補學生各項能力的不足。思維導圖融合了多種信息表現(xiàn)形式，結(jié)構(gòu)靈活多變，色彩豐富艷麗，能夠有效迎合學生的認知思維方式[3]。因此，在小學語文課堂上利用思維導圖進行教學，能夠在匯總知識重點，顯著降低知識學習難度的同時，集中學生的注意力，抓住學生的好奇心，加深學生對知識內(nèi)容的理解，促使學生形成清晰的學習思路，掌握高效的學習方法，從而達到促進學生思維能力發(fā)展，提高學生學習自主性，提升語文課堂教學效率的目的。

例如教師在課堂上對《小蝌蚪找媽媽》這篇小學課文進行教學時，可以提前收集與課文相關(guān)的圖畫資料，再根據(jù)課文內(nèi)容，以“找媽媽”為主題，以鯉魚、烏龜、“青蛙媽媽”、“尾巴”等為支干，運用收集到的資料，為學生展示設(shè)計制作思維導圖的過程，借此將重難點知識進行簡化整理，并且讓學生對課文所講述的故事產(chǎn)生好奇心，進而調(diào)動學生對課文學習的積極性、主動性，使學生閱讀探索的過程中，更快速地掌握課文內(nèi)的知識內(nèi)容、課文的整體架構(gòu)以及課文的具體學習方法等。此外，教師要依據(jù)制作好的思維導圖，針對課文內(nèi)容中鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的特征，小蝌蚪的變化過程等，設(shè)計類似于“鯉魚有幾條尾巴？”“小蝌蚪遇見烏龜時，長出了幾條腿？”等相關(guān)問題，并向?qū)W生提問，以此引導小學生根據(jù)問題展開思考，鍛煉其思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)實踐活動，提升語言應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)達，使得當代小學生接受信息和知識的途徑更廣，思想獨立性也更強，眼界也更加的開闊，而以閱讀、背誦課文為主的傳統(tǒng)語文課堂教學形式，儼然已不再適用于當代小學生。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，結(jié)合語文教學規(guī)律，積極開展實踐教學活動，打造符合新課標要求的語文課堂教學策略，全面提升當代小學生的聽說讀寫能力[4]。聽說讀寫是語言應(yīng)用的基本形式，而提升語言的應(yīng)用能力，是小學語文課堂教學的重要目標，亦是提高教學有效性的重要途徑。教師的教學內(nèi)容不能僅局限于語文教材，還需要為學生收集《小王子》《伊索寓言》等語句優(yōu)美、趣味性強的課外讀物，借此增加學生的閱讀量，并指導學生書寫讀后感，提高閱讀理解能力。同時，教師要為學生收集課文或課外讀物的音頻，在課堂上讓學生對音頻進行聽寫，而通過這種實踐教學活動，主要鍛煉的是學生“聽”的能力。學生的觀察力決定了他的寫作能力。教師可以在課間鼓勵學生走出教室，指引他們觀察教室外面的事物，然后讓學生在語文課堂上探討觀察到的事物及細節(jié)，最后再要求學生根據(jù)觀察創(chuàng)作一篇短文，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察力，也能有效提升寫作能力，同時學生的寫作內(nèi)容也會比以往更細致特別[5]。

另外，學生“說”的能力，即語言表達能力是語文教育的重中之重，教師還可以對課文內(nèi)容進行改寫，在課堂上組織角色扮演活動，并且以這種方式為學生創(chuàng)造實踐體驗，增加教師和學生間的互動交流，促使學生參與到實踐教學中，提高語言表達能力。例如，在學習課文《落花生》時，教師可以將課文內(nèi)容改編成劇本，找學生分別扮演母親、父親、姐姐、哥哥等角色，并且組織學生在課堂上進行簡單表演，讓學生身臨其境，親身體會課文所表達的思想情感，并在表演過程，使學生潛移默化地學習到語文知識，以此增加課堂趣味性，提升課堂教學的有效性。

四、進行合理評價，督促學生學習進步

教師的言行舉止對學生的學習有重要影響，得當?shù)脑捳Z與行動能夠激發(fā)學習動力，刺激學生產(chǎn)生學習欲望。小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)一套合理的評價體系，針對學生在語文課堂上的表現(xiàn)情況，用自己的言行激勵學生建立自信心，督促學生學習進步，有效提升教學效果。但要注意，教師對學生的評價應(yīng)貼合實際，不能胡亂給予評價。小學生已經(jīng)有了一定的明辨是非能力，脫離實際情況，給予過高的評價，會使學生喪失對教師的信任，而過低的評價，又會傷害學生的自尊心，教師必須拿捏好話語的尺度，使得學生在面對高評價時，不會太過驕傲，面對低評價時，不會過于灰心喪氣。教師給出的評價還必須具有多樣性，不能始終用同一句話，或是用同一套說辭來搪塞學生。

例如，當語文成績一直優(yōu)異的學生正確回答教師所提出的課堂問題時，教師可以說：“你回答得不錯，但是你要注意……”這樣既贊美了學生，又能提出更高的要求，從而督促學生在語文學習上更進一步。但是當語文成績不太好的學生回答正確課堂問題時，可以改變評價形式，用類似“你回答得真棒，特別是……”的語式給予評價，這樣能在遵循基本事實的前提下，強調(diào)學生的正確性，增強學生的學習信心，促進課堂教學效果的提高。

五、結(jié)束語

小學語文是一切學習的基礎(chǔ)，影響著學生的整個學習生涯。作為小學語文教育的執(zhí)行者，教師應(yīng)與時俱進，改變教學理念，探索和運用更多元化的教學手段，讓學生燃起學習興趣，打好語言學習基礎(chǔ)，提升學習能力，從而促使課堂教學的質(zhì)量和有效性得到更大程度的提高。

參考文獻：

[1]李小葉.提高小學語文課堂教學有效性策略探究[J].考試周刊，2021（10）：27-28.

[2]李勝龍.提高課堂教學有效性的研究——以小學語文課堂教學為例[J].科學咨詢， 2019（36）：143.

[3]黃莉娟，陸飛.思維導圖在小學語文教學中的有效運用[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2018（29）：42-43.

[4]王虎.新課改背景下提高小學語文課堂教學有效性策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：91-92.

[5]蘇建平.提高小學語文課堂教學有效性的對策[J].東西南北：教育，2019（5）：286.