范鐫娟

【摘要】目前，我國的科學(xué)技術(shù)水平正處于穩(wěn)步提升和廣泛運用的發(fā)展過程中。教學(xué)的創(chuàng)新，吸收和整合了多種現(xiàn)代科技手段，現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備——交互式電子白板應(yīng)運而生。這種新型教育工具，能夠?qū)⒊橄?、單一的教授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?、多樣的互動模式，便于學(xué)生接受，也能保證師生良好互動，保證課堂生動、活躍、有趣，提高生物教學(xué)有效性。本文將對交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的實踐路徑進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板? 初中? 生物教學(xué)? 實踐路徑

【基金項目】本文系寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2018年度課題（課題立項批準(zhǔn)號：FJNDKY18-501）“基于電子白板的初中生物學(xué)教學(xué)中理性思維培養(yǎng)研究”的研究成果。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0113-02

隨著新課改持續(xù)深入，初中階段的教育工作不斷發(fā)生變化。生物作為一門抽象性、實踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生真正理解知識內(nèi)容，反而會削弱學(xué)生興趣。交互式電子白板的出現(xiàn)，能夠較好改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)課上互動、師生交流，打造高效課堂，應(yīng)用價值較高。因此，聯(lián)系教學(xué)實際分析初中生物教學(xué)中交互式電子白板的實踐路徑，對于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)環(huán)境而言，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板整合了觸摸式白板、實物展臺、計算機(jī)技術(shù)、話筒等技術(shù)與設(shè)備，應(yīng)用希沃5或鴻合軟件在課堂上構(gòu)建交互情境。具體而言，交互式電子白板可以利用電腦系統(tǒng)實現(xiàn)信息通訊，在專門的應(yīng)用程序的支持下，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。操作時，主要利用手指或特定的觸控工具來完成，具有課件展示、活動呈現(xiàn)、文件編輯、注釋、保存、課堂材料展示實時互動等諸多功能，簡單便捷，適用性較強(qiáng)。目前，在初中生物教學(xué)中，交互式電子白板的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢：

其一，操作靈活，能夠及時調(diào)動存儲、資源庫內(nèi)容。備課時，教師可以從內(nèi)置資源庫中選擇相應(yīng)素材與資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并在課上展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。在授課過程中，也可根據(jù)授課情況積累資源，為課后反饋及復(fù)習(xí)提供保障。

其二，教學(xué)回放，在授課結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以對已講授的重難點進(jìn)行回放，幫助學(xué)生鞏固知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，也可以利用教學(xué)回放，重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于糾正學(xué)習(xí)思路，為教師教學(xué)評估、教學(xué)反思提供便利。

其三，與其他課程不同，生物課具有理論與實踐相結(jié)合的特點，需要通過演示實驗，突破知識難點。以往教師通常會將演示實驗所需材料帶入課堂，由于時間長、材料收集難度大等局限性，實驗往往難以順利完成，影響課堂進(jìn)度，也不利于學(xué)生觀察。交互式電子白板，能夠創(chuàng)設(shè)仿真實驗室，為學(xué)生提供實驗平臺，在簡化實驗過程的同時，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，提高各類資源的有效利用率[1]。

其四，交互式電子白板融合了黑板的互動性和電教直觀性，提升了教學(xué)過程的靈活性。充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生參與課堂的自覺性和主動性，在互動過程中加深對重點的理解和難點突破，實現(xiàn)了交互式應(yīng)用和課堂教學(xué)的深度融合。在營造教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境方面，它的多樣性和互動性，能引導(dǎo)學(xué)生主動思考和發(fā)散思維，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用問題

雖然，交互式電子版白板在應(yīng)用過程中具有諸多優(yōu)勢，自身重要性也充分體現(xiàn)，但從現(xiàn)下應(yīng)用角度出發(fā)，還存在一些問題應(yīng)引起重視。

首先，互動效果有限，通常情況下交互式電子白板需要教師作為主要操作者，站在白板前的特定位置，教學(xué)涉及面和觀察角度會受到一定程度的限制，極為容易演變?yōu)榻處焼畏矫媸谡n，無法較好展現(xiàn)互動效果。這時需要另外配置翻頁筆和其他輔助設(shè)備，才可實現(xiàn)教師的走動自由。

其次，備課難度和授課依賴性增加。為了保證授課效果，教師會在課前利用較多時間制作課件，事先將情境預(yù)設(shè)進(jìn)交互式電子白板中。在有限的授課時間里，通常會過多依賴于課件展示，忽略課堂師生互動和授課重難點的側(cè)重，無法做到時間分配合理，教學(xué)有效性難以保證，不利于教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

再次，交互式電子白板本身屬于一種輔助教學(xué)工具，能夠幫助教師構(gòu)建互動生物課堂。然而教師在設(shè)計課程時，思維容易受交互式電子白板新奇形式的影響，重形式，輕實用，最終導(dǎo)致教學(xué)“華而不實”。部分情況下，過于繁復(fù)的設(shè)計，還會分散學(xué)生注意力，影響課上教學(xué)效果[2]。

最后，雖然從形式上來看，交互式電子白板作為新型教學(xué)方式，對課上教學(xué)起著諸多積極作用，但還未形成自成一派的評價體系，無法對學(xué)生能力、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合評判，后續(xù)借鑒與參考價值無法充分體現(xiàn)。

三、初中生物教學(xué)中交互式電子白板的具體實踐路徑

基于上述分析，可以了解到初中生物教學(xué)中，交互式電子白板的具體實踐路徑可操作性較強(qiáng)，但由于產(chǎn)生時間較短，缺乏足夠的應(yīng)用經(jīng)驗，還存在一些問題，需在今后予以突破。

（一）創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境

交互環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠在一定程度上保證教師與學(xué)生的互動性，確保學(xué)生的思路能夠與課件中的內(nèi)容相呼應(yīng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探索、主動學(xué)習(xí)的思維意識。這也就要求教師充分利用電子白板的特點，為學(xué)生模擬真實情境，增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)體驗，并產(chǎn)生身臨其境之感，更加凸顯互動性特征。一方面，生物教師需明確課程主體，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，做到主題鮮明;另一方面，則是要改變單一文字?jǐn)⑹龅男问?，根?jù)主題內(nèi)容，采取多元方式，創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境，增強(qiáng)初中生主觀體驗。

比如，教師在講授“生物進(jìn)化”的有關(guān)知識內(nèi)容時，就可以利用電子白板模擬動物的生存環(huán)境，對生物使用不同環(huán)境產(chǎn)生的顏色變化進(jìn)行動態(tài)展示，與此同時，教師還可以利用顏色不同、大小相同的圓點進(jìn)行生物模擬，引導(dǎo)學(xué)生觀察散亂分布的不同生物為躲避天敵捕食的動態(tài)變化。在經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、探索后，會得出體色與環(huán)境相近的個體數(shù)量較多，因此可以得到生物對自然環(huán)境有適應(yīng)性的這一最終結(jié)論，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變。

（二）組織交互學(xué)習(xí)

新課改背景下，教師應(yīng)該明確學(xué)生主體的這一核心，正視自身的引導(dǎo)地位，盡可能讓學(xué)生自主完成交互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力等。因此，生物教師在課上可以開展合作探究活動，設(shè)置主題，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。第一，教師應(yīng)依照一定標(biāo)準(zhǔn)，劃分合作小組，比如在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識吸收情況等方面進(jìn)行綜合研判和衡量后得出分組結(jié)論，為后續(xù)合作探究奠定基礎(chǔ)[3]。第二，創(chuàng)建生動授課形式，集形、聲、光、色于一體，給予學(xué)生充分的感覺刺激，結(jié)合操控自如和展示生動的功能特點創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，滿足教學(xué)需要。第三，提高課堂開放性，改變以往課堂中教師主講的局限，新增學(xué)生互動環(huán)節(jié)，在互動中發(fā)現(xiàn)問題、評價批注、解決問題，從而強(qiáng)化學(xué)生知識記憶和理解。當(dāng)然，對于開放性的課程，包括研究性學(xué)習(xí)，可以通過整合資料保存為即時資料庫再在課堂上展示，完成整個研究過程的創(chuàng)建。第四，教師可布置預(yù)先性作業(yè)，讓學(xué)生可以利用課余時間，收集并整理有關(guān)資料上傳上交，并在課上直接調(diào)取資料用于小組交流。

（三）構(gòu)建交互平臺

電子白板的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂，為教師教學(xué)開辟了全新道路。為保證“交互”作用能夠較好體現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能構(gòu)建交互平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。課堂上若是需要建構(gòu)模型和實驗探究，則可以利用素材移動功能，完成模型建構(gòu)和實驗步驟重建。利用白板課件，可將探究的一般過程進(jìn)行梳理和討論，實現(xiàn)互動的同時，通過設(shè)計實驗過程、預(yù)期實驗結(jié)果、完善實驗方案等能力提升體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，完成師生協(xié)作。在構(gòu)建互動實驗平臺的同時，將實驗中的教師、學(xué)生、實驗過程合為一體，提高學(xué)生實驗積極性和成功率。當(dāng)然，對于模型建構(gòu)也有很大的益處。通過移動零散的模型元素，體現(xiàn)拼接過程中的發(fā)散思維，便于模型的構(gòu)建和糾錯。授課過程中利用“希沃授課助手”的即時拍照和錄像功能，拍照記錄并展示學(xué)生活動過程、活動結(jié)果，通過評價反饋查缺補(bǔ)漏、釋疑解惑，保證授課效果，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（四）開展交互評價

新時期下，學(xué)生個人成績往往會作為主要評價依據(jù)，缺乏對學(xué)生能力的綜合考量。交互式電子白板的有效運用，能夠較好改善這一情況，教學(xué)評價也會更為靈活。利用電子白板，教師可將學(xué)生自評、互評、教師評價融合在一起，另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生對課堂的評價結(jié)果，優(yōu)化自身，了解不足，獲得更多學(xué)生意見，進(jìn)而在今后教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，切實提高教學(xué)有效性[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，交互式電子白板在教學(xué)上的應(yīng)用具有普適性和前瞻性。它通過創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境、組織交互學(xué)習(xí)、構(gòu)建交互平臺、開展交互評價等方式，實現(xiàn)對交互式電子白板的有效應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂互動性，將學(xué)習(xí)由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。但現(xiàn)有的設(shè)備支持無法達(dá)成真正的高效互動課堂，如果能引入平板聯(lián)合操作，實現(xiàn)真正的“人機(jī)互動”，并解決與其他軟件特別是PPT的兼容問題，效果應(yīng)該會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]白蓓.交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（11）：11-12.

[2]楊筱曼.交互式電子白板在初中生物重要概念教學(xué)中的應(yīng)用——以“生物的分類”一課為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（3）：23-24.

[3]周發(fā)俊.交互式電子白板在初中生物課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代（理論版），2019（6）：107.

[4]李金蔚，張艷，吳姝菊.交互式電子白板在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科普童話·新課堂（上），2020（5）：128.