王翠珍　丁國臣　邵紅　張芳

【摘要】《電路與信號基礎(chǔ)》課程是航空電子類各專業(yè)的主干課程，其混合式教學(xué)模式是將線上課程與課堂教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)過程分為課前備課、線上教學(xué)、課堂教學(xué)、過程評價與終結(jié)性評價四部分。課程教學(xué)效果取決于教學(xué)內(nèi)容、方法、實施過程的設(shè)計，良好的教學(xué)效果還需要教員與學(xué)員大量的精力投入和有效的監(jiān)督考核體系。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式? 在線課程? 線上教學(xué)? 線下教學(xué)

【Abstract】The course of Circuit and Signal Basic is a main course， the blended teaching mode is the combination of online course and traditional classroom teaching. The teaching process consists of four parts： pre-class preparation， online teaching， offline teaching， process management and effect evaluation. The teaching effect of this course mainly depends on the teaching content， the design of teaching method and the design of teaching implementation process.

【Keywords】blended teaching model; online course; online teaching; offline teaching

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0141-03

1.混合式教學(xué)模式的必要性

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課等在線開放課程不僅為教員提供一個依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助教學(xué)手段，也為學(xué)員提供了一個自由的、靈活的學(xué)習(xí)空間。但網(wǎng)上課程的引入，對課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、評價和管理等方面都提出了新的要求和挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)“現(xiàn)實+虛擬、線下+線上、課內(nèi)+課外”的立體交叉混合式教學(xué)。教學(xué)中，教員要學(xué)習(xí)并運(yùn)用多種教學(xué)理論、選擇合適的教學(xué)資源、采用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí);學(xué)員可根據(jù)教學(xué)要求合理選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果可通過多種評價方式評估。

《電路與信號基礎(chǔ)》課程是航空機(jī)務(wù)維修電子類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容包括5個知識模塊、23個知識單元，分為直流電路、交流電路、信號分析三部分，如圖1所示。主要學(xué)習(xí)電路基本元件與基本定律、電路的一般分析方法、直流動態(tài)電路、正弦穩(wěn)態(tài)電路分析及信號的頻域以及復(fù)頻域分析，常用電工儀器設(shè)備的使用貫穿于整個實踐教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)計劃，課程共計50學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實踐18學(xué)時。

當(dāng)前在《電路與信號基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，主要包括：（1）教學(xué)形式單一，仍采用教員講授為主的教學(xué)模式和方法，學(xué)員感覺乏味、枯燥，極易形成灌輸式教學(xué);（2）由于課堂時間限制，討論環(huán)節(jié)較少，學(xué)員參與度較低;（3）軍校學(xué)員課后訓(xùn)練任務(wù)較多，課后自習(xí)時間較少，學(xué)習(xí)資源欠缺。針對上述問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有必要對《電路與信號基礎(chǔ)》課程采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，實現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。

2.混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

教研室成立了《電路與信號基礎(chǔ)》線上線下混合式教學(xué)改革課程組，確定了以“線上導(dǎo)學(xué)、精講、仿真，線下補(bǔ)差、實驗、實作”的混合式教學(xué)模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、方法手段、考核測評等三個方面，開展了線上線下混合式教學(xué)改革研究與實踐。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要區(qū)分線上、線下合適的內(nèi)容模塊，區(qū)分重難點(diǎn)，通過“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建課程知識點(diǎn)匯總圖系，按照學(xué)員的能力層次要求選擇內(nèi)容和視頻，細(xì)分線上教學(xué)內(nèi)容為一個個小的知識點(diǎn)，以問題形式串聯(lián)每個知識單元，形成5類共62個問題知識點(diǎn)，設(shè)計“攻關(guān)游戲”，引導(dǎo)學(xué)員在尋找答案過程中逐個吃透小知識點(diǎn)、逐漸形成知識體系。

授課教員根據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)備課，首先根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計實施方案，根據(jù)方案收集教學(xué)素材（網(wǎng)上、網(wǎng)下），制作教案和課件，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線下課堂教學(xué)資源，并制定詳細(xì)的課程實施過程預(yù)案。

根據(jù)混合式教學(xué)模式實施需要，將課程設(shè)置為基本信息（如課程簡介、教學(xué)計劃、教員隊伍等）、課程學(xué)習(xí)（如通知、作業(yè)、答疑、討論、測試等）、課程資源（如慕課、微課、實驗課視頻、課外學(xué)習(xí)資料等）三大板塊。

經(jīng)過課程組反復(fù)研究，決定以學(xué)堂在線為平臺，選擇湖南大學(xué)的《電路基礎(chǔ)與應(yīng)用》MOOC課程為本校課程的線上教學(xué)所用課程。該課程教學(xué)內(nèi)容及難度與本校課程的內(nèi)容接近，深度適宜。盡管該MOOC課與本?！峨娐放c信號基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容相近，但難度仍有差異，本校的《電路與信號基礎(chǔ)》課程是一門士官職業(yè)技術(shù)教育課程，而《電路基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程適用于本科教育，難度較高，因此，教學(xué)實施過程中，根據(jù)《電路與信號基礎(chǔ)》課程的教學(xué)計劃，對MOOC課資源進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些理論推導(dǎo)的較難的內(nèi)容，該部分內(nèi)容改由教員網(wǎng)上直播授課，經(jīng)整合、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容更適用于士官職業(yè)技術(shù)教育層次的學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)方法的設(shè)計

教學(xué)方法以“設(shè)計式”“問題鏈?zhǔn)健奔啊叭蝿?wù)驅(qū)動”等適合線上教學(xué)的方法為主導(dǎo)，在教的方面把“大鍋飯”變?yōu)椤靶≡睢?，在學(xué)的方面把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。利用中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線等線上資源，結(jié)合騰訊視頻會議、QQ群課堂、釘釘、微信等線上平臺，有計劃地給學(xué)員布置教學(xué)任務(wù)、共享學(xué)習(xí)資源、線上直播教學(xué)、群里互動答疑、思政心理交流、批改作業(yè)等。

2.3 混合式教學(xué)模式的實施過程

第一次課，教員采用網(wǎng)上直播授課（或線下課堂授課），通過課前說課將該課程的性質(zhì)、地位、內(nèi)容體系、教員隊伍、教學(xué)流程與方法、教學(xué)評價評價方法等介紹給學(xué)員。重點(diǎn)突出說明一下混合式教學(xué)模式的實施方法、課程的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的線上、線下混合式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.3.1課前線上自主學(xué)習(xí)

每次課課前一周，教員將自習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)布置給學(xué)員，學(xué)員根據(jù)教員的要求將相關(guān)MOOC課、微課內(nèi)容等自習(xí)學(xué)習(xí)，并梳理知識點(diǎn)，完成測試題，將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題上傳到討論區(qū)進(jìn)行討論，教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)、測試和疑難問題討論情況，結(jié)合課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)在網(wǎng)上直播講解和答疑。課余時間通過線上指導(dǎo)和答疑，提供隨時隨地的學(xué)習(xí)支持，通過自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.3.2 課中線上實施教學(xué)

在教員充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合騰訊視頻會議、QQ群課堂、釘釘、微信等線上平臺，進(jìn)行線上直播教學(xué)。課前10分鐘，建立會議、發(fā)布邀請過程中，通過視頻語音與學(xué)員交流互動，可以“談家?！薄皩υ娫~”等，在檢驗網(wǎng)絡(luò)、抽點(diǎn)考勤中交流互動，拉近師生關(guān)系;上課鈴聲響起，利用視頻會議進(jìn)行“直播精講”。在線上課堂理論教學(xué)中，教員根據(jù)學(xué)員課前線上學(xué)習(xí)的反饋，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，為學(xué)員呈現(xiàn)該章的整體知識構(gòu)架，解答普遍存在的疑難問題。授課過程中，發(fā)揮學(xué)員的主動性，讓優(yōu)秀的學(xué)員充當(dāng)小教員，不僅能很好地把握學(xué)員的問題所在，更能將學(xué)習(xí)的方法及“攻關(guān)”的成就感傳導(dǎo)給學(xué)員。授課結(jié)束后，教員對講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)講評，梳理知識結(jié)構(gòu)，再帶學(xué)員看看難點(diǎn)問題有無解決，并對線上課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)員積極發(fā)言、主動思考。

2.3.3課后線上輔導(dǎo)

課后，教員要充分發(fā)揮學(xué)員對手機(jī)、計算機(jī)等電子產(chǎn)品應(yīng)用嫻熟、對網(wǎng)絡(luò)操作比較感興趣、碎片時間較多的優(yōu)勢，通過對學(xué)員容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，適時在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布討論主題、思考題和作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)員在討論區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)點(diǎn)評。

2.3.4實驗實做項目線下教學(xué)

根據(jù)《電路與信號基礎(chǔ)》課程的教學(xué)計劃，該課程有9個實驗項目，共計18學(xué)時。全部實驗項目線下在實驗室進(jìn)行，單人單組，實驗前，教員在講解實驗原理的同時對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)差，學(xué)員通過實驗實做不僅掌握理論知識，也提高動手實踐能力。課后學(xué)員要認(rèn)真書寫實驗報告，總結(jié)實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗步驟、記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，總結(jié)實驗收獲。

2.3.5 過程監(jiān)督貫穿始終

課程中的知識點(diǎn)有很多，教學(xué)中根據(jù)知識點(diǎn)的課程教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式，教學(xué)評價要貫穿整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，從而保證整個教與學(xué)的質(zhì)量控制。

線上教學(xué)中， （1）上課過程中，采用多種課堂互動方式，如“搶答”“選人提問”“分組研討”等課堂互動措施，檢驗學(xué)員個人和小組的學(xué)習(xí)效果;（2）設(shè)置“學(xué)情反饋”環(huán)節(jié)，通過“實時反饋”了解學(xué)員對授課內(nèi)容的掌握程度，通過問卷調(diào)查或作業(yè)“定期反饋”學(xué)員對教員教法意見建議;（3）對學(xué)員進(jìn)行單元檢測，便于教員分析學(xué)習(xí)情況，有針對性地組織復(fù)習(xí)答疑;（4）學(xué)員在完成直播課堂、線上MOOC課、微課等線上資源的學(xué)習(xí)之后，參加線上理論內(nèi)容結(jié)課考試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動在線評分。學(xué)員考試不及格或成績不理想，需要重新進(jìn)行在線學(xué)習(xí)后再次進(jìn)行考試，教學(xué)平臺以最好成績計分。

線下教學(xué)中，記錄學(xué)員的實驗實做過程、實做表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題、實驗結(jié)果，批改實驗報告，評定實驗成績。

課程成績由平時成績、實驗成績、學(xué)習(xí)情境測評三部分組成，其中，平時成績包括直播課堂、線下課堂的考勤、提問成績、平時作業(yè)成績、線上課程的點(diǎn)擊率、學(xué)習(xí)時長、資源下載量、學(xué)習(xí)任務(wù)測試成績等;實驗成績包括課程實驗考勤、實驗參與情況、實驗完成情況、課堂紀(jì)律和態(tài)度、實驗報告成績等;學(xué)習(xí)情境成績?nèi)我獬槿W(xué)習(xí)情境中某幾個典型任務(wù)的完成情況和線上課程考核成績。

3.混合式教學(xué)模式的實施效果

由于新冠疫情的影響，今年春季學(xué)期學(xué)員無法按時返校學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的《電路與信號基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式已在該校2019級航空電子類各專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)，取得了較好的效果。該課程的32學(xué)時的理論授課全部通過網(wǎng)上授課完成。教員與學(xué)員經(jīng)過32個學(xué)時的磨合，逐漸“心有靈犀”，與網(wǎng)絡(luò)“結(jié)緣”越來越深。通過返校后測試，學(xué)員對知識的掌握較好，其成績明顯優(yōu)于前幾年傳統(tǒng)教學(xué)方式下的成績。主要原因總結(jié)如下：

3.1 教學(xué)雙方投入精力更大

突如其來的新冠疫情，將大家都困在家里，大家更珍惜目前幸福生活，教員和學(xué)員將更多的時間和精力投入到教和學(xué)的過程中。在混合式教學(xué)環(huán)境下，教員對教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行再設(shè)計，為學(xué)員創(chuàng)造便捷的、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其可充分利用碎片時間，提高學(xué)習(xí)成效。

3.2線上教學(xué)拉近教學(xué)雙方的距離

線上教學(xué)教員與學(xué)員“距離遠(yuǎn)”，直播上課也不方便看到所有學(xué)員，但是線上教學(xué)教員與學(xué)員聯(lián)系方式多、可以實時檢查作業(yè)、交流互動，因此，變傳統(tǒng)的“管教式”為“引導(dǎo)式”，教員多以身實踐，與學(xué)員一起學(xué)，多總結(jié)多答疑，多互動多關(guān)懷，言傳身教中帶領(lǐng)學(xué)員攻難解惑。另外，對學(xué)員要有合理的經(jīng)常性的任務(wù)安排，避免學(xué)習(xí)大熱大冷問題。學(xué)員可以通過QQ留言、視頻、微信等工具隨時隨地地與教員交流，教員也隨時隨地對學(xué)員進(jìn)行回復(fù)。

3.3采取有效的監(jiān)督模式

采用“過程管理與效果評價”的監(jiān)督模式，保證整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果。將評價內(nèi)容細(xì)化，將學(xué)員出勤、回答問題情況、課題表現(xiàn)、作業(yè)情況、實驗實做表現(xiàn)等一一記錄評價，結(jié)合測試成績評定學(xué)員的結(jié)課成績。

4.結(jié)束語

《電路與信號基礎(chǔ)》課程是航空電子類各專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，采用混合式教學(xué)模式有效地結(jié)合了線上和線下的優(yōu)點(diǎn)，利用線上資源的豐富性、交互的多向性、形式的多樣性，建立以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量;線上線下混合式教學(xué)模式的好處是每個人都能免費(fèi)獲取來自名牌大學(xué)的資源，可以在任何時間、任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于碎片時間的利用，但是該模式也對學(xué)員的自律性提出更高的要求，因此要設(shè)計好過程管理和學(xué)習(xí)效果監(jiān)督體制。

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