張冰 江娜128

摘 ?要 以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核方式等方面分析會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將人工智能等信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)全過(guò)程，提出高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革方向，為其他高職院校修訂會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 人工智能;高職;會(huì)計(jì)人才;崗位核心能力;實(shí)訓(xùn)室;信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）05-0125-03

0 引言

伴隨人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云共享、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生巨大改變。人工智能改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算思維，會(huì)計(jì)行業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，高職教育及會(huì)計(jì)專業(yè)也迎來(lái)歷史性的變革機(jī)遇。本文以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核方式等方面分析會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出人工智能背景下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改革方向。

1 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)管理型、復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化人才

教學(xué)目標(biāo)分析 ?蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向中小微企業(yè)、政府及非營(yíng)利組織、代理記賬公司、企業(yè)財(cái)務(wù)共享中心的財(cái)稅崗位，培養(yǎng)具有與本專業(yè)未來(lái)工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠勝任出納、會(huì)計(jì)核算與管理、庫(kù)存管理、運(yùn)營(yíng)管理、共享中心前端的會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)代理公司代理記賬員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理、稅務(wù)代理等工作的“講誠(chéng)信、重操守、負(fù)責(zé)任、精算善管”的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

教學(xué)目標(biāo)的改革方向 ?整體上來(lái)看，學(xué)院是根據(jù)教育部對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求制定的，具有一定的可行性。在職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、信息化處理、數(shù)據(jù)分析、籌融資管理、財(cái)務(wù)管理等崗位核心能力，比較符合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才素養(yǎng)的需求。存在的問(wèn)題包括：

一是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求僅限定在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)人文社科、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、工具等方面的知識(shí)沒(méi)有涉及，知識(shí)要素的覆蓋面不足;

二是尚未明確知識(shí)要素與能力要素的關(guān)系，這會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中重理論輕能力，出現(xiàn)教學(xué)偏差;

三是教學(xué)目標(biāo)定位狹窄，不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的多元化需求。

針對(duì)以上問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)改革。在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“智商、財(cái)商和情商”為目標(biāo)，培養(yǎng)管理型、復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才。在人工智能背景下，重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)需求，注重利用人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，借鑒發(fā)達(dá)省份經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，申?qǐng)開(kāi)設(shè)“大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”的特色方向班，培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)智能時(shí)代大數(shù)據(jù)處理和會(huì)計(jì)智能決策等新型業(yè)務(wù)需求，具有突出的數(shù)據(jù)分析與決策能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)跨界復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。同時(shí)，順應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，堅(jiān)持走出去、引進(jìn)來(lái)，通過(guò)多種優(yōu)惠政策引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新意識(shí)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力、數(shù)據(jù)信息處理能力的國(guó)際化通用型會(huì)計(jì)人才。在職業(yè)能力與知識(shí)能力培養(yǎng)上，要明確重心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力并重。

2 優(yōu)化課程體系設(shè)置，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

課程體系設(shè)置情況 ?蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置是結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、主要特色設(shè)定的，共計(jì)133學(xué)分。

1）基本素質(zhì)與能力類課程設(shè)計(jì)32學(xué)分，主要設(shè)置思修與法律、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、體育與健康、大學(xué)語(yǔ)文、演講與口才、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、中國(guó)傳統(tǒng)文化導(dǎo)論等課程。

2）職業(yè)群基礎(chǔ)與技能類課程設(shè)計(jì)19學(xué)分，主要設(shè)置經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)等課程。

3）核心職業(yè)技能與認(rèn)證類課程設(shè)計(jì)34學(xué)分，主要設(shè)置經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、成本核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)分析、企業(yè)內(nèi)部控制等課程。

4）綜合素質(zhì)與能力類課程設(shè)計(jì)20學(xué)分，主要設(shè)置稅收實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)等課程。

5）集中實(shí)踐課程包含實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，設(shè)計(jì) 18學(xué)分。

6）職業(yè)技能拓展設(shè)計(jì)4學(xué)分，主要設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用等課程。

7）人文素質(zhì)教育設(shè)計(jì)6學(xué)分。

課程體系的改革方向 ?綜合分析會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系。這里基本素質(zhì)與能力類的課程設(shè)計(jì)32學(xué)分，占24%，相對(duì)較高。而這些基礎(chǔ)課程主要設(shè)置在一年級(jí)，會(huì)造成一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，二、三年級(jí)專業(yè)課程量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。因此，筆者建議將部分專業(yè)課如會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)調(diào)整到一年級(jí)，所有課程在二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)完，給學(xué)生專升本、實(shí)習(xí)、就業(yè)留有充足的時(shí)間。針對(duì)課程內(nèi)容重復(fù)的部分，如稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、稅收實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)，教師之間要做好溝通，進(jìn)行項(xiàng)目整合，實(shí)現(xiàn)模塊明確化、實(shí)訓(xùn)崗位化。

2）促進(jìn)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。在信息化課程上，主要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用，建議增加數(shù)據(jù)處理與分析、XBRL理論與應(yīng)用等大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的基礎(chǔ)教學(xué)。同時(shí)，借助“抗疫紅利”，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造政策條件、氛圍環(huán)境，積極構(gòu)建會(huì)計(jì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3）科學(xué)配置穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍，考慮從企業(yè)引進(jìn)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)學(xué)院任教。通過(guò)采用本院教師“走出去”和企業(yè)教師“引進(jìn)來(lái)”的模式，至少在1～2年間培養(yǎng)多名能干會(huì)計(jì)更能教會(huì)計(jì)的青年“雙師型”教師，將“雙師型”教師的要求落到教學(xué)工作中。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育教學(xué)模式，做實(shí)工學(xué)結(jié)合、校企合作，反思更新人才培養(yǎng)模式，再造培養(yǎng)業(yè)務(wù)流程。尤其是近年來(lái)教學(xué)中還沒(méi)有落到實(shí)處的環(huán)節(jié)，比如請(qǐng)銀行業(yè)務(wù)能手到校演示業(yè)務(wù)技能，組織學(xué)生到稅務(wù)部門(mén)指定的公司參加增值稅操作員培訓(xùn)等，著力從思想認(rèn)識(shí)、制度保障和學(xué)院主導(dǎo)三個(gè)方面研究討論建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)校企合作向更高的層次發(fā)展。

4）以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課證融合。認(rèn)真貫徹落實(shí)“1+X”制度，實(shí)施教、學(xué)、做、用一體化，在原有的課證體系設(shè)置上增加“ERP工程師應(yīng)用能力證書(shū)”，對(duì)應(yīng)設(shè)置課程財(cái)務(wù)分析模塊，同時(shí)適當(dāng)引入注冊(cè)會(huì)計(jì)師、ACCA等課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與資格證的融合，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3 以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式現(xiàn)狀分析 ?會(huì)計(jì)專業(yè)的所有課程都利用交互式電子白板開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的要求建成七個(gè)具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，包括以會(huì)計(jì)核算能力實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的賽訓(xùn)一體化實(shí)訓(xùn)室一個(gè)，以財(cái)稅、稅務(wù)崗位職責(zé)實(shí)訓(xùn)及財(cái)稅一體流程實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的財(cái)稅一化實(shí)訓(xùn)室一個(gè)，以企業(yè)管理軟件操作能力實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)，以會(huì)計(jì)管理能力實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的ERP校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)，以會(huì)計(jì)基本技能和綜合模擬實(shí)訓(xùn)為主的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室一個(gè)。學(xué)校投入大量的人財(cái)物，并配備專職教師、專用軟件等，但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還存在下面幾個(gè)問(wèn)題：

一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式尚未改變，任務(wù)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式應(yīng)用不足;

二是交互式電子白板的應(yīng)用效果不理想，課堂教學(xué)交互的功能沒(méi)有有效發(fā)揮;

三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳，會(huì)計(jì)核算能力與非核算能力不足。

教學(xué)方式的改革方向 ?堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種形式的“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式，從情感價(jià)值導(dǎo)向上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、引導(dǎo)文本教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)模式。

二是在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教與學(xué)的互動(dòng)。重點(diǎn)以工作任務(wù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)小組合作、交流研討、示范觀摩等方式，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面，從真實(shí)的工作任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)模擬真實(shí)的教學(xué)工作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)感、真實(shí)感，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。通過(guò)以上多元化教學(xué)模式，既注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核算能力，也注重非核算能力的培養(yǎng)。

三是充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解人工智能背景下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算、處理、分析等，如利用XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告工具、多媒體動(dòng)態(tài)圖等幫助學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)核算流程、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等復(fù)雜問(wèn)題的理解。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)組織形式除了班級(jí)授課為主外，可采用課程單項(xiàng)學(xué)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。

4 利用信息化手段，建立多元化考核評(píng)價(jià)方式

考核方式分析 ?會(huì)計(jì)學(xué)科的考核方式主要分為下面四種。

1）課證考核。證書(shū)課程成績(jī)因?yàn)樯婕翱甲C，所以期末必須考試。期末考試建立試題庫(kù)，任抽一套進(jìn)行期末考試或考查。

2）非證書(shū)考試課成績(jī)包括平日成績(jī)、期中考查、期末考試成績(jī)，三者比例為3∶3∶4。

3）綜合實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)組成。

4）參加答辯的學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯教師評(píng)分組成，三者分值總分分別為30分、45分、25分。

考核評(píng)價(jià)方式的改革方向 ?考核方式堅(jiān)持過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合?？己诉^(guò)程既要側(cè)重會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的考核，又側(cè)重會(huì)計(jì)核算操作技能的考核。在結(jié)果考核中，重點(diǎn)按照工作任務(wù)完成的質(zhì)量和效果，以打分表進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

1）堅(jiān)持目標(biāo)考核和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)考核相結(jié)合的方式，既對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程及操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2）學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括自我學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及工作任務(wù)的完成質(zhì)量、效益、效果，以學(xué)生的視角從參與工作任務(wù)的積極性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神加以評(píng)價(jià)。

3）堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)建立各種規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核表，把定性與定量考核貫穿過(guò)程考核全過(guò)程，考核注重實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生考核的目的是使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得會(huì)計(jì)核算、分析、管理等專業(yè)技能，因此，考核細(xì)則中包括詳細(xì)的操作技能要求。在“計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的工作過(guò)程中讓學(xué)生自我管理、自我設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓考核真正成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的過(guò)程。

4）校企雙方共同考核。通過(guò)校企專家研討會(huì)，共同制定考核辦法和操作規(guī)程，并邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員參與全過(guò)程考核，引入企業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使會(huì)計(jì)學(xué)生的核算能力實(shí)操符合企業(yè)要求。

5）實(shí)現(xiàn)信息化考核方式的轉(zhuǎn)變。以超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，要求學(xué)生在平臺(tái)提交學(xué)習(xí)過(guò)程中所有過(guò)程性資料的有關(guān)證據(jù)，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析，不斷改進(jìn)信息化教學(xué)方式。

5 結(jié)語(yǔ)

人工智能是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著人工智能的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)以及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)將產(chǎn)生重大影響。在新形勢(shì)下，高職院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，以市場(chǎng)為需求，重新定位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將信息化技術(shù)融入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，探索構(gòu)建“一個(gè)核心、三個(gè)結(jié)合”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化的人才。

參考文獻(xiàn)

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