范桂蓮

【摘要】目前職業(yè)學校學前兒童心理學教學存在教材版本陳舊、教學方法單一、缺乏實踐教學等問題。為了進一步推動高素質幼兒教師隊伍的培養(yǎng)，職業(yè)學校及相關專業(yè)教師都在不斷探索教學方法，以促進教育教學水平的提高。本文以職業(yè)學校學前教育專業(yè)為例，從重視教師的教學科研能力、合理利用校本教材、重視實踐教學和完善教學評價四個方面，對學前兒童心理學教學進行了探討。

【關鍵詞】學前兒童? 職業(yè)學校? 心理學教學

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0022-02

學前兒童心理學是學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，是研究兒童心理變化和發(fā)展規(guī)律的一門學科。學前教育專業(yè)學生掌握一定的學前兒童心理學知識，可以有效幫助兒童樹立正確的人生觀、價值觀，能夠更好地為兒童創(chuàng)造健康的成長環(huán)境。很多職業(yè)學校開始重視學前教育專業(yè)學生對學前兒童心理學知識的學習和掌握情況，嘗試改進教育教學方法，以促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。本文從職業(yè)學校學前教育專業(yè)的角度，對學前兒童心理學教學進行了探討。

一、學前心理學教學現(xiàn)狀

（一）教學研究相對滯后

目前，國內與學前兒童心理學學科相關的研究較少，這使得相關的專業(yè)課教師在教學方面參考借鑒的資料偏少。根據我國目前已經發(fā)表的學前兒童心理學相關文章可以看出，國內在學前兒童心理學領域的研究較為零散，缺乏系統(tǒng)的深入研究，這使得專業(yè)課教師在進行教學時專業(yè)知識局限于教材，不能及時有效地吸納新的研究成果，學生的知識視野不能很好地拓寬。

（二）教材內容設置不合理

當前很多職業(yè)學校學前教育專業(yè)選用的學前兒童心理學教材版本陳舊，體系內容僵化，而且理論性太強。大多數教材編寫者還是按照普通心理學的知識體系進行編寫，應用性知識相對較少，且課本中與學前兒童相關的心理學案例較少，這就使得學生學習學前兒童心理學時只是從書本到書本，從概念到概念，從理論到理論，很難激起學生的學習欲望和興趣。教材無法滿足學生學習專業(yè)知識的需求，將會影響學前教育專業(yè)的發(fā)展[1]。

（三）缺乏實踐教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，大對數專業(yè)課教師會采用講授法進行專業(yè)知識的教學。雖然隨著信息技術的發(fā)展，學校從傳統(tǒng)的黑板改進為多媒體設備，然而很多教師在講課的過程中過多關注書本上的知識，忽略了對學生的實踐教學，且在上課過程中教師與學生的互動也相對較少，使得教師教學的質量與上課效果并不理想。學生只是機械地記住了課本中的理論知識，不會將這些理論靈活應用于實際教學實踐中，導致學生對專業(yè)知識并沒有真正理解到位。

（四）教學評價不全面

目前，有許多大學都增加了教學評價體系，教師通過學生在教學評價體系中對自己的教學情況進行評價，可以快速做出相應的改進措施。而在很多職業(yè)學校中，缺少教學評價體系或教學評價體系不完善，因而部分教師在上課時采用自己認為合理的教學方案進行教學，忽略了學生的學習效果，課堂效率較低。

二、學前兒童心理學教學改革措施

（一）教師要走教、學、研相結合的道路

我們有很多教師滿足于自己積累的教學經驗，憑借自己的經驗只是單純地傳授現(xiàn)成的知識?，F(xiàn)代社會知識在更新，信息在發(fā)展，教師只有不斷學習，努力提升才能跟上時代發(fā)展的腳步。提升教學能力的一個重要途徑就是提高自身的教育科研水平。教師在給學生上課之余要積極投入到相關領域的研究，將教、學、研三者結合，在教授學生知識的同時不斷學習新的知識，將自己打造成研究型、專業(yè)型的教師[2]。

另外，學校應當給教師提供更多的培訓機會，努力培養(yǎng)研究型、專家型教師。學校要培養(yǎng)研究型、專家型教師，就應該鼓勵教師在教學的同時，不斷學習，在學習的過程中不斷鉆研，從學習、工作、生活的各方面來提高教師的科研意識。教師也要勇于改變當前的教育模式，走教學研相結合的道路。在學前教育專業(yè)中，與學前兒童心理學相關的研究較少，這就給專業(yè)的教師提供了更多的研究課題和機會。教師應該善于抓住機會，積極參與到教學科研當中去。

在日常給學生上課的過程中，專業(yè)教師不僅要熟練掌握教材知識結構與內容，還要時刻關注本學科的最新研究動態(tài)和研究成果。教師要經常走進托幼機構實地調查研究，了解不同年齡段兒童心理發(fā)展特點，以便于更好地進行科學研究。教師只有在具備了豐富的知識儲備和專業(yè)技能的基礎上，才能善于在教學過程中不斷改進教學方法，提升教學水平，在授課過程中才能將自己的研究應用教學，從而更好地提升授課效果。

（二）編寫校本教材，充實教學內容

在學前教育專業(yè)中，教師在給學生上學前兒童心理學這門專業(yè)課時，會發(fā)現(xiàn)很多學前兒童心理學教材都是2000年前后出版的，有的年代更加久遠。部分教材內容與當前的教育環(huán)境脫節(jié)，這是由于學前兒童心理學缺乏當代的教育研究，使得學校在選教材時找不到與現(xiàn)在教育背景相符的教材?，F(xiàn)有的學前兒童心理學教材體系基本上沿用的是普通心理學的教材體系，理論性較強，學生在學習過程中存在一定的困難。學前兒童心理學作為學前教育專業(yè)的一門基礎課程，對幼兒園教學實踐又有很強的指導意義，學前教育專業(yè)的學生必須學好這門課程。

為了解決這類問題，專業(yè)教師可以結合學前教育專業(yè)學生實際情況編寫一本適合本校學學生使用的校本教材，將自己在教學實踐和研究過程的案例、研究成果及幼兒園教學實例引入校本教材。另外，學校領導要大力支持學校教師進行教材編寫試驗，以豐富教師的教學內容，提高教師的教學質量。教材編寫好后，學校可以請相關專家進行教材驗證，以確保校本教材適合本專業(yè)學生學習。為了保證校本教材可以順利進入學生課堂，可以適當調整教材選用制度[3]。授課過程中也可以原有教材和校本教材相結合，更好地充實教學內容，加深學生對專業(yè)知識的理解和掌握。

（三）重視實踐教學

在學前兒童心理學教學中，很多教師過度注重課本的知識，甚至有部分教師在上課時完全按照課本的內容給學生講解一遍，這樣的教學方法在教育改革不斷推進的今天已不再適用。學生在進行學前兒童心理學這門課的學習時，不能只學習理論知識，還需要適當進行實踐。因此教師在完成理論教學任務的同時，還應該將課堂轉移到幼兒教學實踐中去，提升學生運用專業(yè)知識來解決實際問題的能力。學生的實踐教學要納入專業(yè)教學計劃。按照學前教育專業(yè)教學大綱要求，一般學前兒童心理學課程教學時長為兩個學期，一學期至少保證兩周的幼兒園教學實踐。

學生的幼兒園教學實踐可以以幼兒園見習活動的形式開展。為了不影響學校的課程秩序以及幼兒園的正常教學，這就要求專業(yè)課教師提前聯(lián)系見習幼兒園，做好幼兒園教學見習計劃，并提前對學生進行見習前培訓，使學生能夠有目的、有計劃地完成幼兒園見習工作。學生走進幼兒園參與幼兒園的教學實踐活動，讓學生近距離觀察幼兒，與幼兒進行溝通交流，從而真切地了解幼兒的心理狀態(tài)，感受幼兒心理變化的過程。

見習過程中教師要做好指導工作：指導學生進行聽評課，做好個案觀察記錄，引導學生與幼兒主動交流、主動投入到幼兒活動中去。通過幼兒園見習活動，可以讓學前教育專業(yè)的學生更加直觀地了解幼兒的身心發(fā)展狀況，加深了對于的理論知識理解和掌握，提升學生運用理論知識解決幼兒教學實踐問題的能力，還可以讓學生體會到學習這門課程的樂趣，樹立正確的兒童觀，有效地激發(fā)了學生的學習積極性。

（四）完善教學評價體系

傳統(tǒng)課程教學評價認為評價是為了考核教師，證明學校，控制學生，且評價主體、評價形式單一化。在互聯(lián)網技術越來越發(fā)達的時代，學校應為師生增加網絡教學評價體系，教師、學生可以通過學校教學評價系統(tǒng)進行互評。通過教師對生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評價，學生一方面可以了解自己的知識掌握情況，及時差缺不漏;另一方面可以充分調動學生學習的積極性。通過學生對教師上課情況以及個人對教師的滿意度評價，可以讓教師第一時間了解學生對自己上課情況的反饋，教師可以更好地總結教學經驗，改進教學方法。

另外，學?？梢栽诠倬W中增加師生交流區(qū)，教師與學生都可以在這個模塊交流。當教師與學生進行多頻率的溝通后，可以有效增強學生與老師之間的感情，有利于教師進一步開展教學[4]。學生可以在交流區(qū)針對上課情況給教師提出建議，教師可以根據學生的建議進行教學方案改進。

三、小結

學前心理學是學前教育專業(yè)學生必修課程之一，對學生以后的工作實踐具有指導意義，本文以職業(yè)學校為例，探討了學前兒童心理學的教學現(xiàn)狀。目前在學前心理學教學中存在教師對本專業(yè)的研究程度不夠深入、教學方式相對滯后、學校選定的教材不合理、課堂評價體系不完善、學生學習過程中缺乏實踐等問題。針對這些問題，本文也給出了一些具體的解決措施。教師要改變以往的教學風格，走教、學、研相結合的道路。另外，學校要完善教學評價體系，積極鼓勵教師參與編寫校本教材，加強實踐教學，提升學生理論知識的運用能力。

參考文獻：

[1]鄧偉，鄧旭芳.“學前兒童發(fā)展心理學”參與式教學的SWOT分析及對策研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（9）：124-126.

[2]陳巍.跨校修讀學分教學模式研究與實踐——以“學前兒童發(fā)展心理學”課程為例[J].鞍山師范學院學報，2021（3）：96-99.

[3]趙麗英.基于“專業(yè)標準”視角下學前心理學課程教學模式改革研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2021（1）：43-44+46.

[4]程艷.高職學前教育專業(yè)課程思政的教學實踐探究——以《學前兒童發(fā)展心理學》為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020（9）：152-155.