謝秀娟

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷完善，幼兒園的早期教育也成為了社會(huì)各界都在關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化幼兒園的教育教學(xué)工作，讓幼兒在學(xué)前階段就形成比較完整的綜合素質(zhì)，也是幫助幼兒更好地參與高階學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來(lái)幼兒生活的有效教學(xué)手段。合理安排幼兒活動(dòng)，幫助幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，是每一位幼兒教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文將圍繞“溝通”主題，對(duì)如何開(kāi)展談話活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力展開(kāi)教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 談話活動(dòng)? 溝通? 表達(dá)? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0112-02

一、前言

幼兒園階段開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的溝通能力是比較重要的。3到6歲的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段如果能夠讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)溝通、樂(lè)享表達(dá)和積極交流的好習(xí)慣，不僅可以培養(yǎng)幼兒群體的綜合素質(zhì)，還能夠讓幼兒形成積極向上、自信陽(yáng)光的性格，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有利條件。所以教師應(yīng)該積極開(kāi)展談話活動(dòng)讓幼兒都能夠流利完整地表達(dá)自我。

二、營(yíng)造溫馨的談話氛圍，降低幼兒心理壓力

對(duì)于學(xué)前階段的小朋友來(lái)說(shuō)，參與幼兒園的談話活動(dòng)似乎是非常嚴(yán)肅的一件事情。尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園，孩子們對(duì)于幼兒園生活環(huán)境還很陌生，在參與談話活動(dòng)的時(shí)候，總是表現(xiàn)得特別緊張。教師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，幼兒才會(huì)回答一個(gè)問(wèn)題，整體的對(duì)話質(zhì)量比較低，談話過(guò)程也充斥著嚴(yán)肅的氛圍，面對(duì)這種情況，很多年輕教師往往束手無(wú)策。不過(guò)，筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每次遇到這種情況的時(shí)候，教師首先應(yīng)該反思的是自己的談話語(yǔ)氣和言行舉止，當(dāng)教師的言行表現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的時(shí)候，可能會(huì)給幼兒帶來(lái)一種壓迫感，從而讓幼兒不敢主動(dòng)表達(dá)自我。所以教師群體在談話活動(dòng)開(kāi)始之前，應(yīng)該調(diào)整好自己的狀態(tài)，將心態(tài)全面放松下來(lái)，用更加陽(yáng)光的態(tài)度去對(duì)待小朋友們，降低他們的心理壓力。

例如，每一次開(kāi)展幼兒園談話活動(dòng)之前，我都會(huì)認(rèn)真整理自己的儀容儀表，保證穿著整齊，簡(jiǎn)潔大方，為了降低幼兒在談話過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)，教師可以在身上搭配一些柔軟的棉布質(zhì)地的服飾或搭配。比如冬天的時(shí)候，教師可以圍一條比較柔軟的圍巾，夏天的時(shí)候，教師可以穿一件棉質(zhì)的T恤衫，或者搭配一些柔軟的頭飾。從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)前階段的小朋友對(duì)外界事物的防御心理和好奇心理比較重，而且大多數(shù)幼兒對(duì)母親的依賴尚未消除，所以教師在身上穿戴一些棉質(zhì)的柔軟質(zhì)地的服飾，能夠讓幼兒感覺(jué)到親切和溫暖。這些小配飾可以喚醒幼兒心中對(duì)母親的依戀，從而幫助幼兒更好地卸下心防。教師在指導(dǎo)幼兒談話的過(guò)程中，也應(yīng)明確不同幼兒采用不一樣的談話核心經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)、表達(dá)與規(guī)則并重。

除了外表，教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)整對(duì)話的心態(tài)，每次開(kāi)展談話活動(dòng)之前，教師都要不斷提醒自己，接下來(lái)面對(duì)的是還沒(méi)有完全懂事的小朋友，所以交流的時(shí)候盡量使用兒童化的語(yǔ)言，并且用和藹的態(tài)度去對(duì)待幼兒。這樣可以讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而積極主動(dòng)地參與本次談話。為了幫助幼兒減輕心理負(fù)擔(dān)，談話開(kāi)始之前，教師還可以用一些小禮物、小獎(jiǎng)勵(lì)去拉近與幼兒之間的距離。比如每次談話活動(dòng)開(kāi)始之前，教師都提前準(zhǔn)備好一些糖果，如果幼兒表現(xiàn)有些緊張，教師就給出一顆糖果，以示鼓勵(lì)。接受了教師的小獎(jiǎng)勵(lì)之后，幼兒的緊張心情會(huì)放松很多，有利于保證談話的教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的主動(dòng)表達(dá)。

三、開(kāi)展趣味性談話活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

幼兒園階段開(kāi)展談話活動(dòng)，并不一定要固定圍繞某種模式，幼兒的學(xué)習(xí)興趣是多變的，教師的教學(xué)方法自然也應(yīng)該跟隨幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出調(diào)整。所以，開(kāi)展談話活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意定期更換教學(xué)模式，盡量將談話無(wú)論設(shè)計(jì)得更具趣味性，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。將談話活動(dòng)由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簽橹鲗?dǎo)，這樣可以在最大程度上保證幼兒教學(xué)的有效性，提高談話的整體質(zhì)量。

例如，教師可以圍繞某個(gè)新穎的主題開(kāi)展談話活動(dòng)，讓幼兒積極分享自己的觀點(diǎn)和想法，比如教師可以在談話活動(dòng)開(kāi)始之前，利用多媒體設(shè)備給幼兒播放一段動(dòng)畫片或小電影。讓幼兒通過(guò)觀看影片的方式去獲取信息，并且引發(fā)幼兒在某些問(wèn)題上的思考。比如，以環(huán)保為主題，教師在活動(dòng)開(kāi)始之前，先帶領(lǐng)全班幼兒一起觀看一個(gè)環(huán)保主題的短片，一只小海龜進(jìn)入大海以后，看到了被污染的海洋環(huán)境，被石油占滿的巖石巢穴，被塑料垃圾填充的野生珊瑚，好不容易爬到海邊，又看到海岸線附近被人類丟棄的塑料瓶垃圾，小海龜哭著向屏幕前的幼兒發(fā)出求救：“到底哪里才是我真正的家園呢？”

借助這個(gè)短片，教師可以開(kāi)展談話活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒圍繞剛剛的短篇展開(kāi)討論。教師可以先對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“在剛剛的小短片里，大家覺(jué)得哪個(gè)場(chǎng)景給你留下了最深刻的印象呢？請(qǐng)你談一談吧！”問(wèn)題提出以后，個(gè)別思維活躍的幼兒就會(huì)主動(dòng)舉手回答教師的問(wèn)題，并且給出一些自己的理由，這個(gè)過(guò)程可以有效刺激那些活躍的幼兒表達(dá)自我。對(duì)于那些性格孤僻或比較內(nèi)斂的幼兒而言，這種群體性的談話活動(dòng)可能會(huì)讓他們覺(jué)得倍有壓力。所以群體談話結(jié)束之后，教師可以開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)體談話，優(yōu)先邀請(qǐng)那些性格內(nèi)斂的小朋友與教師交流。師生談話的前半程，教師可以不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回答。這樣做是為了激發(fā)幼兒活躍的思維，保障整體談話的有效性，后半程教師可以將談話的主導(dǎo)權(quán)放到幼兒的手里，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，并且詢問(wèn)幼兒有沒(méi)有什么問(wèn)題？談話活動(dòng)過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)讓幼兒勇于表達(dá)，前提是要讓幼兒學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自我心理想法，卸下心理負(fù)擔(dān)。這樣才能有利于提高談話教學(xué)的有效性，夠保證談話活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，讓幼兒養(yǎng)成自主分享、主動(dòng)表達(dá)的好習(xí)慣。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)策略，激發(fā)幼兒交流興趣

對(duì)于學(xué)前階段的小朋友來(lái)說(shuō)，其實(shí)每天的幼兒園學(xué)習(xí)都是在培養(yǎng)自身的語(yǔ)言交流能力，幼兒和教師的日常交流，幼兒與幼兒之間的日常交流都有助于鍛煉幼兒群體的表達(dá)能力，只不過(guò)平時(shí)交流的內(nèi)容偏向碎片化，而談話活動(dòng)上，教師往往會(huì)圍繞著某個(gè)主題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)。為了讓這種談話活動(dòng)更加實(shí)用，讓幼兒在談話活動(dòng)之中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，教師可以積極運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，全面激發(fā)幼兒的交流興趣。

例如，組織談話活動(dòng)的時(shí)候，教師可以多多融入以生活為主的活動(dòng)內(nèi)容，比如教師可以在談話活動(dòng)之中提出“每天照顧我的人”這樣一個(gè)話題，讓幼兒主動(dòng)分享自己的家庭生活。學(xué)前階段的小朋友每天都在接觸這些內(nèi)容，每位小朋友的家庭狀況也多有不同，所以大家都有個(gè)性化的內(nèi)容可以表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以介紹每天照顧自己的爺爺奶奶，也可以介紹朝夕相處的爸爸媽媽，如果想要讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加完整，教師也可以給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓幼兒圍繞這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)的線索進(jìn)行自我表達(dá)。比如讓幼兒圍繞年齡、工作、性格特點(diǎn)這樣一個(gè)線索展開(kāi)人物介紹。某個(gè)幼兒要介紹自己的爸爸，可以先介紹爸爸的年齡、工作等比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，然后圍繞著爸爸的性格特點(diǎn)展開(kāi)講述，用一些小事例去驗(yàn)證爸爸的性格，爸爸平時(shí)做事總是粗心大意，幼兒可以舉例子證明爸爸有多么粗心大意。這種敘事方式更加系統(tǒng)，更具邏輯性，能夠培養(yǎng)幼兒完整的語(yǔ)言表達(dá)能力。活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒將今天在談話活動(dòng)上講解的故事，畫成一幅畫，將幼兒的語(yǔ)言表達(dá)思維形象化、完整化。這種教學(xué)方式能夠在極大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升幼兒的語(yǔ)言組織能力和形象表達(dá)能力。

五、借助啟發(fā)性提問(wèn)方式，發(fā)展幼兒談話思維

談話教學(xué)作為幼兒語(yǔ)言教育中的重要組成部分，可以讓幼兒在認(rèn)知、交流、情感和思想方面得到更好的鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐教育教學(xué)中離不開(kāi)教師的循循善誘引導(dǎo)，需要教師結(jié)合談話內(nèi)容和實(shí)際幼兒談話表現(xiàn)，設(shè)計(jì)一些可以啟發(fā)幼兒語(yǔ)言思維的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在自身認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)談話內(nèi)容產(chǎn)生新的聯(lián)想和想象，這樣才能促使幼兒積極參與談話教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生有更廣闊的思維想象發(fā)揮空間，并在想象和表達(dá)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)教學(xué)方式，選擇一些幼兒樂(lè)于參與討論的話題活動(dòng)，并借此讓幼兒發(fā)揮想象力去自由發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒談話思維的教學(xué)目標(biāo)。比如教師可以設(shè)計(jì)“有趣的糖果”談話主題活動(dòng)，并拋出幾個(gè)幼兒樂(lè)于參與的問(wèn)題：“小朋友們，你們喜歡吃糖果嗎？吃過(guò)什么味道的糖果？吃過(guò)什么形狀的糖果？在你們心目中，認(rèn)為什么樣的糖果最有趣？”這樣以提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓幼兒從生活中吃過(guò)的糖果展開(kāi)回憶和想象，這樣他們就會(huì)積極參與到談話教學(xué)中，并在此過(guò)程中鍛煉自己的想象力和表達(dá)能力，可以發(fā)展幼兒談話思維，讓幼兒想出更有趣的答案。同時(shí)，也可以滿足幼兒自主幻想意識(shí)，并通過(guò)組織語(yǔ)言進(jìn)行有序表達(dá)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展。

六、總結(jié)

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是伴隨著日常交往進(jìn)行的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的就是讓幼兒參與到談話中來(lái)。作為幼兒園來(lái)講，一定要將談話活動(dòng)與幼兒日常的學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)積極交流的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)交談的樂(lè)趣。讓談話活動(dòng)融入日常教育全過(guò)程之中，進(jìn)而有針對(duì)性地提升幼兒的談話能力。

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