黃秋嬌

【摘要】傳統(tǒng)教學模式在注重實踐性、輕技能性、忽視高職生源特點等方面存在著諸多弊端，為了改善這一現(xiàn)狀，本文提出了以“項目式教學”為目標，實施專門化教學改革的教學方法。在教學實踐中，應注重教學項目的設計、項目實施方案的制定、教學項目的實物制作和項目評價。有效地提高學生的自主學習、交流合作、分析解決問題的能力和綜合實踐能力，為提高教學效果奠定良好基礎。

【關鍵詞】高職 ?電子技術專業(yè) ?項目式教學 ?項目設計

【基金項目】2016年廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“高職應用電子技術專業(yè)‘項目式教學’中專業(yè)課程間項目設計的銜接研究”（編號：GXGZJG2016B003）。

【中圖分類號】TN0-4;G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0197-02

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

隨著新技術、新設備的出現(xiàn)，它的應用理論和方法也在不斷地發(fā)生變化和改進。但是，傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)“理論性、系統(tǒng)性、整體性”，忽視了高等職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才目標的畢業(yè)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學方法無法完全解決“文化底蘊薄弱、自律性差”的現(xiàn)狀[1]。

二、高職數(shù)字電子技術課程項目式教學改革的意義

電子產(chǎn)品設計與測試是高職院校電子技術專業(yè)的一項重要課題。企業(yè)要求學生具備正確識別和識別數(shù)字邏輯設備的能力，以及正確使用和維護數(shù)字邏輯設備的能力;具有分析、測試、改進和構(gòu)成通用數(shù)字邏輯電路的能力;具備完整的電路開發(fā)、分析、焊接、裝配、調(diào)試和測試能力;協(xié)助研發(fā)工程師完成其他相關工作;學生必須有良好的職業(yè)意識、專業(yè)素質(zhì)和團隊精神。銜接項目設計教學的目的是將教學內(nèi)容整合為典型和具體的項目，并將新知識引入具體的項目。每一個項目都有不同的知識和技能。在項目過程中有詳細的計劃和開始和結(jié)束時間設計執(zhí)行。在項目完成之后，原則上有可見的產(chǎn)品。課題教學從教師到學生，教材變成了項目實踐。項目式教學以學生的能力為基礎，通過典型設計和任務分析，整合了數(shù)字電子技術課程的教學內(nèi)容，以有機的理論知識和技能為基礎，注重對學生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)課程整合的“教、學、做”。通過項目實踐，學生能了解和掌握相關知識和技能，體會到學習的樂趣，不僅注重“應用性”，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，解決學生對專業(yè)理論學習的畏懼心理，從被動為主動，使他們能夠主動研究課題內(nèi)容。討論并完成任務過程中的教學目標[2]。

三、項目教學法改革

本課程改革以“基于項目的課程改革”為起點，以“開發(fā)項目成果為目標的項目教學系統(tǒng)”為出發(fā)點，從項目設計、項目實施、物理教學、項目評價等四個方面對該課程改革進行實踐研究[2]。

（一）教學項目設計——體現(xiàn)“實物化”項目結(jié)果

教學改革的重點是精心設計教學項目。根據(jù)課程和教學項目對教學項目進行設計。我們不能把課程的全部或大部分內(nèi)容都放在單一的課程設置上，但也要充分考慮項目的難度和學生的興趣愛好[3]。三是教學項目的設計是以學生能力發(fā)展為基礎的。強調(diào)教學項目的設計能力是很重要的。該教學法旨在通過典型的項目培訓，使學生掌握課程和工作所需的綜合技能[4]。所以，計劃專案應該包括課程所包含的技能。學員通過團隊合作完成項目的制作，達到提升學生能力的目的。根據(jù)以上三點原則，本次電氣課程改革設計了六個教學項目，如表1。完成了各項目基礎教材的編制、知識點的組織與排序、主要電路部件的獲取。

（二）教學項目實施方案——重構(gòu)“有序碎片化”課程體系

數(shù)字電子技術專業(yè)課程教學改革的順利、有效開展，有賴于課程實施體系的制定。本文結(jié)合學生的認識特點，制定了“四個環(huán)節(jié)八個步驟”的項目教學實施方案，見圖1。例如，項目2“病房尋呼機”。環(huán)節(jié)1：項目功能分析。病區(qū)尋呼機遍布各大醫(yī)院。人人都知道它的作用。通過教師的啟發(fā)和指導，學生積極描述病房傳呼機能夠?qū)崿F(xiàn)的功能。老師對學生進行描述，并指出其功能和技術指標;在學生功能描述方面，講解與組合邏輯電路教學內(nèi)容相關的基礎知識，包括數(shù)字電路分類、組合邏輯開關特點、組合邏輯開關分析及設計方法、集成加法器、通用編碼器等，完成前兩步;環(huán)節(jié)2：電路原理分析，在沃德尋呼機電路工作原理的過程中，學習了優(yōu)先級編碼器74ls148，集成解碼器74LS138，七段數(shù)碼管5101 as/5101 bs，解碼顯示組合邏輯電路74ls48等相關核心知識點，實現(xiàn)了三步和四步。環(huán)節(jié)3：項目實物產(chǎn)品生產(chǎn)。通過五至六個步驟對病區(qū)傳呼機進行組合制作，包括電路組裝、焊接、調(diào)試、測試等，對聲光報警器循環(huán)、電子核心部件的識別和識別等方面的知識擴展，補充項目干擾和解決方案。環(huán)節(jié)4：教學方案的評估。方案評價包括項目材料報告和教師調(diào)查。學生在制作實物報告時，要考察其物理制作的功能完整性、制作工藝的美感、創(chuàng)新與否、制作問題及相關解決方案。老師向相關老師詢問制作過程，學生匯報，學生回答問題，完成最后兩步。

圖1 教學項目實施過程

（三）教學項目實物制作——重在“重復訓練化”關鍵技能

教案的實物制作由小組合作完成。組員共同查詢、收集和整理項目文件、軟件模擬、物理線路圖繪制、電子元件的識別與測試、組裝、物理電路的焊接與調(diào)試、對測試數(shù)據(jù)進行記錄與匯總。在12項訓練中，學生必須掌握的關鍵技能包括正確的選擇與測試要素、 PCB的標準化配置、 PCB的合理布線、物理電路的檢測與調(diào)試、物理電路的基本錯誤修正、技術數(shù)據(jù)的收集與歸類、物理電路的優(yōu)化以及改善關鍵資格認證等。一般來說，物理生產(chǎn)過程使理論與模擬、模擬與實驗有效地結(jié)合、實驗與工程、工程與創(chuàng)新，提高學生分析和解決問題、交流與合作、實踐與終身學習的能力。

四、高職電子技術專業(yè)項目教學與項目設計的銜接保障

數(shù)字化電子技術是支持智能電子產(chǎn)品設計的重要技術，具有很強的理論性和實用性。學電子學的學生有一定的理論學習和認知能力，不喜歡單純的理論研究，如實踐等實際工作，理論與實踐相結(jié)合，在實踐中深化理論知識，針對電子技術的迅速發(fā)展和電子元器件技術的出現(xiàn)，研究高職電子技術課程的項目教學法。在項目教學中引入基礎知識整合、軟件模擬、物理生成與拓展訓練等方法，提高學生的學習興趣，提高理論知識的實際掌握。為學生創(chuàng)造靈活、自由的學習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，提高他們的學習積極性，創(chuàng)新設計能力。

（一）與時俱進，破舊立新

當今時代，科技飛速發(fā)展，電子技術日新月異，電子元件日新月異，教學也要與時俱進、創(chuàng)新，選用符合新時代知識、符合當前職業(yè)培訓需要的教材，有些教材過去是經(jīng)典的，但對于現(xiàn)代高等職業(yè)教育，教材的編排過于陳舊，教材中選取的實例和項目非常陳舊，沒有新時代的活力，我們應該選擇基礎知識與現(xiàn)代電子技術相結(jié)合的教材，教材中的項目實例可與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相結(jié)合，促進學生對相關知識的理解與創(chuàng)新，推動電子設計的變革。教材的選擇也要與時俱進，選擇適合現(xiàn)代生活與生產(chǎn)的教材。

（二）理論與實踐相結(jié)合

實踐可以檢驗理論知識，提高理論知識。理論教學枯燥，知識難以理解和控制。連續(xù)兩門理論課后，許多學生表現(xiàn)出疲憊和精神壓抑的狀態(tài)。為了改善這種狀況，建議開設一門理論與實踐相結(jié)合的項目相關課程，以理論指導實踐，在實踐中尋求突破。

五、結(jié)論

本文以“項目式教學”為目標，從設計教學項目、制定項目方案、到項目實物制作、項目評價四個方面，對教學項目進行了深入細致的研究，并在相關班級開展了一學期的教學實踐，取得了較好的教學效果。以往的數(shù)電課被認為是“教師難教、學生難學、考試難”的“三難課”，經(jīng)過改革后，課程考核通過率達到100%。這不僅增強了學生學習的自主性和主動性，而且增強了學生的實踐能力、協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等，為畢業(yè)后的“零距離上崗”奠定了基礎。

參考文獻：

[1]周遷云.基于工作過程的電工電子技術的課程改革與實踐[C].2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（南寧）論文集.2019：1-5.

[2]高秋紅.項目驅(qū)動的線上線下混合教學模式在“數(shù)字電子技術”課程中的應用研究[J].教育教學論壇，2020（20）：280-281.

[3]王珊珊，楊潔.基于《數(shù)字電子技術》項目驅(qū)動式教學方法研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（1）：185-186.

[4]楊婷，劉沛津，彭莉峻.CDIO模式下電子技術實驗項目式教學研究與探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（2）：212-215.