余國秀

【摘要】教育公平是推動我國教育事業(yè)發(fā)展的重要理念。而想要達到這一目標(biāo)，不僅要結(jié)合不同地區(qū)的實際情況，對于教育資源進行合理的配置，同時，教育對象的差異性也是必須要考慮到的問題。在教育公平視野下，對于農(nóng)村幼兒園課程進行改革，有助于推動農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對于實現(xiàn)教育公平也有著積極的推動作用?；诖耍疚氖紫确治隽爽F(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園課程中存在的問題，并且在此基礎(chǔ)上，針對教育公平視野下的農(nóng)村幼兒園課程改革進行了構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】教育公平? 農(nóng)村幼兒園? 課程改革

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0120-02

教育公平不僅能夠進一步推動社會公平，同時，也是促進社會和諧有序發(fā)展的重要前提。近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育公平問題也受到了人們的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段針對幼兒教育公平的研究主要是集中在教育資源的配置上，但是，結(jié)合整體情況看，想要真正實現(xiàn)教育公平，就需要結(jié)合教育對象的差異，進行針對性的教育，只有這樣，才能夠全面提升教育的效果。因此，對于教育公平視野下的農(nóng)村幼兒園課程改革進行研究，具有極強的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園課程的不足之處

（一）課程目標(biāo)不合理

在很長時間內(nèi)，我國農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置一般都是直接照搬城市幼兒園的課程，雖然在應(yīng)用中取得了一定的效果，并且年齡層次基本相同，但是實際上來說，城市的幼兒和農(nóng)村的幼兒在進入到幼兒園就讀之前，接觸的環(huán)境是不一樣的，家庭教育也存在較大的差異，導(dǎo)致在進入幼兒園后，城市幼兒與農(nóng)村幼兒已有的經(jīng)驗是不同的，這也就不符合教育公平的本質(zhì)[1]。并且，城市幼兒園的課程是依照城市幼兒的身心發(fā)展情況制定的，并不適用于農(nóng)村的幼兒，因此，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中落實也是困難重重，很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這就導(dǎo)致很多農(nóng)村幼兒園在開展教學(xué)的過程中，缺乏合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能在促進農(nóng)村幼兒身心發(fā)展方面發(fā)揮出作用，甚至可能會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。

（二）與實際生活背離

在幼兒園課程開展的過程中，其是否能夠發(fā)揮出良好的效果，達到促進幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)，是課程內(nèi)容是否適用的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，在很多人的思想觀念中，城市教育都是主流，城市教育就是比農(nóng)村教育要重要。而在進行課程編寫的過程中，進行編寫的教育人員一般都是城市幼兒園的優(yōu)秀教師，或者一些幼兒專業(yè)方面的專家，他們對于農(nóng)村幼兒的生活并不了解，在進行課程實驗時，也往往會更偏向于城市中的幼兒園，這就導(dǎo)致了在一些幼兒園的課程中，與農(nóng)村幼兒的實際生活是不相符的，甚至完全脫離了農(nóng)村幼兒的認(rèn)知范圍。另外，很多農(nóng)村幼兒園在帶領(lǐng)幼兒進行活動的過程中，也對于活動的本質(zhì)不夠了解，因此，只是盲目照搬其他幼兒園的做法，購買了一些價格昂貴的玩具，卻沒有在意身邊的教育資源，這不僅使得活動的作用沒能完全發(fā)揮出來，同時，還導(dǎo)致了課程內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒的實際生活，不利于教育的順利開展，也并不符合教育公平的本質(zhì)。

（三）師資力量的缺乏

比起城市中的幼兒園，農(nóng)村幼兒園的教師不僅數(shù)量少，同時，專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)也相對較低。首先，農(nóng)村幼兒園的教師薪資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市，因此，對于教師的要求也偏低;其次，優(yōu)秀的幼兒教師并不愿意留在農(nóng)村任教，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師很容易流失，很多農(nóng)村幼兒教師之所以在農(nóng)村任教，都是為了積累經(jīng)驗，為進入到城市幼兒園教學(xué)奠定基礎(chǔ)。并且對于農(nóng)村幼兒教師來說，他們很少能有外出交流和學(xué)習(xí)的機會，基本接觸不到先進的教學(xué)理念，因此，在很多農(nóng)村幼兒園中，教師教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多農(nóng)村幼兒教師由于專業(yè)能力不強，加上家長對于幼兒能力成長的需求，因此，幼兒園的大部分時間都用來學(xué)習(xí)知識，并沒有給幼兒進行活動的時間。這種情況不僅會導(dǎo)致幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣下降，同時，對于幼兒的身心發(fā)展其實也是不利的。

二、教育公平視野下的農(nóng)村幼兒園課程改革構(gòu)想

（一）從農(nóng)村幼兒角度出發(fā)，制定合理課程目標(biāo)

事實上，城市與農(nóng)村的學(xué)前教育是存在較大差異的，本身起點并不相同，因此，在相同的教育時間內(nèi)，達到一致的目標(biāo)，對于農(nóng)村幼兒園來說難度過大，同時，也并不符合教育公平的理念[2]。而在這個過程中，如果進行強制要求，讓農(nóng)村幼兒園去完成屬于城市幼兒園的目標(biāo)，對于推動教育公平實際上是不利的，因為起點不同，目標(biāo)卻相同的情況，本身就是不公平的，一致的目標(biāo)只會擴大這種不公平，而不能達到推動教育公平的目標(biāo)。因此，在保證總體目標(biāo)不偏離方向的前提下，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村幼兒園本身的實際情況，并且考慮到農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的需求，制定更加科學(xué)合理的課程目標(biāo)。而想要達到這一目標(biāo)，農(nóng)村幼兒園的課程目標(biāo)首先就應(yīng)當(dāng)尊重本地的文化，并且將其融入進去，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W會熱愛自然，感悟自然，與大自然和諧相處，能夠正確認(rèn)識農(nóng)村的生活，并且具有基本的認(rèn)知能力;在課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠形成正確的思想意識;與幼兒園自身的實際情況相結(jié)合，并且充分利用農(nóng)村的教育資源，提升幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。同時，在制定課程目標(biāo)時，農(nóng)村幼兒園還應(yīng)當(dāng)重視不同方面課程目標(biāo)之間的關(guān)系，并且融入素質(zhì)教育理念，從而使得課程目標(biāo)的設(shè)置更加科學(xué)合理，與農(nóng)村幼兒園的實際情況和農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展需要相貼合，促進農(nóng)村幼兒的身心全面發(fā)展。

（二）充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，課程內(nèi)容貼合實際

城市幼兒園的課程內(nèi)容并不適合農(nóng)村幼兒園，強行套用也并不會取得良好的教學(xué)效果，為了能夠充分發(fā)揮出課程內(nèi)容的效果，達到促進農(nóng)村幼兒身心健康成長的目的，農(nóng)村幼兒園可以充分利用本地的教育資源，這不僅可以達到更好的教育效果，同時，還能夠讓農(nóng)村幼兒更加了解本地的文化和風(fēng)俗，從而提升各方面的能力。為此，農(nóng)村幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)先進的教育理念，引入課程開發(fā)的相關(guān)的知識，然后與身邊的教育資源結(jié)合起來，開發(fā)更加適用于農(nóng)村幼兒的課程。例如，在農(nóng)村中，往往都有著各種種植和活動的場所，在編排課程內(nèi)容時，教師就可以把這些資源利用起來，帶領(lǐng)幼兒實際參與種植，并且發(fā)掘其中的教育元素，讓幼兒在獲得知識的同時，也能獲得綜合能力的全面成長。由于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力具有一定的差異，可能無法做到有效開發(fā)課程，因此，農(nóng)村幼兒園也可以在參照教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村幼兒的實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將當(dāng)?shù)氐慕逃Y源融入進去，從而提升課程內(nèi)容的實用性，推動幼兒的身心發(fā)展，這也符合教育公平的本質(zhì)。教師在進行教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)更加貼近農(nóng)村的生活，多參加一些實踐活動，這有助于提升教師開發(fā)課程內(nèi)容的能力。

（三）制定基本的教學(xué)規(guī)范，提升課程管理實效

想要真正實現(xiàn)對農(nóng)村幼兒園課程的改革，開發(fā)出更加適應(yīng)農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的課程，課程管理也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，能夠為農(nóng)村幼兒園課程改革提供有力的保障。首先需要完善相關(guān)的管理制度，加強對于幼兒園的課程管理?，F(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園開展的課程不夠規(guī)范，具有較大的差異性，通過加強管理，能夠使得課程開展更加規(guī)范，有助于推動教學(xué)的開展，結(jié)合幼兒的不同發(fā)展需求開展更有針對性的課程。除了課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進行上報之外，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升對于教師的要求，教師應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的專業(yè)資格證書，另外，需要保證知識教學(xué)與活動的協(xié)調(diào)性，不能一味地側(cè)重其中一方面。相關(guān)部門也需要加強監(jiān)督，確保農(nóng)村幼兒園的課程開展更加科學(xué)、合理[3]。其次，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際情況制定基本的教學(xué)規(guī)范。教學(xué)規(guī)范應(yīng)當(dāng)具有較強的指導(dǎo)性和可操作性，讓農(nóng)村幼兒教師能夠更好地去開展教學(xué)，并且明確通過怎樣的方式才能達到促進幼兒身心健康成長的目的。例如，在教學(xué)規(guī)范中，可以給教師提出明確的要求，讓教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的實際需要，把身邊的教育資源充分利用起來，提升課程內(nèi)容的適宜性。通過制定基本教學(xué)規(guī)范，不僅能夠有效推動農(nóng)村幼兒園的課程改革，同時，還能夠更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使得教師的教學(xué)開展更加規(guī)范，有助于推動教育公平的進程。

（四）為農(nóng)村幼兒教育提供保障，推動資源合理配置

現(xiàn)階段，結(jié)合農(nóng)村幼兒園教育的實際情況來看，想要推動農(nóng)村幼兒園更好地發(fā)展，達到促進教育公平的目前，需要從以下兩個方面入手。首先，可以充分利用一些未被充分利用的資源，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，擴大幼兒園的規(guī)模，讓更多的農(nóng)村幼兒可以進入到幼兒園中就讀，并且制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對于達標(biāo)的幼兒園給予一定的鼓勵和補助。其次，適當(dāng)將農(nóng)村幼兒園加入到補助范圍中，使得農(nóng)村幼兒園也能享有生均經(jīng)費，提升教師待遇，加強對于教師的培訓(xùn)，從而提升農(nóng)村幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性，為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供人才保障。

三、結(jié)束語

總而言之，在教育公平視野下，農(nóng)村幼兒園還存在課程目標(biāo)不合理、與實際生活背離、師資力量缺乏等問題，想要改善這一現(xiàn)狀，就要從農(nóng)村幼兒角度出發(fā)，制定合理課程目標(biāo)，充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，課程內(nèi)容貼合實際，并制定基本的教學(xué)規(guī)范，提升課程管理實效，為農(nóng)村幼兒教育提供保障，推動資源合理配置，促進農(nóng)村幼兒園長遠(yuǎn)健康發(fā)展的同時，也能夠有效推動教育公平的進程。

參考文獻：

[1]杜冰玉.農(nóng)村民辦幼兒園教師資源配置狀況的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2021.

[2]馬云從.新中國成立以來我國農(nóng)村學(xué)前教育政策的回顧與分析[J].河南教育（幼教），2019（8）：9-13.

[3]宋前萍.社會投資視角下中國農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育政策問題研究[D].鄭州大學(xué)，2019.