葉小晨

【摘要】小學階段的學生由于年齡較小，其在各方面的學習能力都較為薄弱。尤其低年級的小學生，其自身的語言表達能力較弱、詞匯量不夠豐富且分析和觀察能力都不足。在低年級的語文授課中，教師則可以采取看圖寫話教學的模式優(yōu)化學生的各方面語文能力，但是，在目前的小學語文看圖寫話教學中依然存在著許多的問題。老師要積極分析其存在的問題并找到相應的解決對策，以此有效提升自身的語文授課質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文? 看圖寫話教學? 問題? 優(yōu)化策略研究

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0098-02

低年級階段的語文學習非常重要，其作為基礎學習階段，直接影響著學生的閱讀和寫作，影響其對其他學科的學習。因此，在這一階段，語文教師要充分重視培養(yǎng)學生的語文能力，通過借助看圖寫話的教學模式，提高其理解、激發(fā)其想象、強化其表達、使其能夠在學習中逐漸具備較強的觀察和分析能力。本篇文章則針對小學語文看圖寫話教學問題及優(yōu)化的策略展開討論和探析。

一、小學語文看圖寫話教學中存在的問題

（一）學生的興趣不高漲

在語文學習的看圖寫話教學中，看圖寫話對小學生的想象、觀察、分析、表達、思維邏輯等都具有一定的要求。只有讓學生能夠全身心地投入到看圖寫話的過程中展開主動思考和探究，才能更好地提高其看圖寫話的能力。但是受到傳統(tǒng)應試教學的長期影響，大多數(shù)老師在應用舊有單一的授課方式對學生展開指導時，習慣性將自己作為課堂的主體，忽略了學生的學習感受和體驗，學生多半處于被動學習的狀態(tài)下，就很難對看圖寫話產(chǎn)生濃厚的學習興趣。由于興趣不高漲，學習不積極，其學習的效率就會低下，這對其自身的學習和成長極為不利[1]。

（二）教師的引導不夠到位

一些老師的看圖寫話引導不夠到位，其沒有結(jié)合學生的實際學情對其進行針對性的指導。小學生本身處于學習語文的初步階段，其語言的正式綜合應用能力較差。并且，在日常生活中，大多數(shù)學生在交流表達時基本上都是應用簡單的口語，其在看圖寫話的時候，則不能夠系統(tǒng)地有條理地去進行表達[2]。再加上，其本身就缺乏較強的觀察能力和邏輯思維能力，在感受一些事物信息時，思維更加偏向于形象和感性的思維，并不能精準抓住圖片中重要的信息，也不明白圖片中表達的寓意，同時其也不能將自己捕捉到的信息素材進行良好整合與聯(lián)系。這就與教師自身的教學、課程設計以及課堂上的引導都具有關聯(lián)。因此，語文教師要積極創(chuàng)新自身的授課方式，能夠?qū)W會結(jié)合多種有效的方式其進行良好指導，通過提高學生看圖寫話能力，提高其語文學習的效率[3]。

（三）評價方式較為單一

低年級小學生本身就缺乏豐富的生活經(jīng)歷和足夠的閱讀體驗，無論是在表達上還是在閱讀能力上都有所欠缺。老師在指導教學時，由于不夠重視對其看圖寫話的結(jié)果進行評價，甚至忽略了對其評價的過程，導致學生并不知道也不了解自身在學習過程中存在的不足之處。再加上，一些教師雖然有展開積極評價，但是其應用的評價方式非常單一，評價缺少全面性和綜合性。也并未根據(jù)具體的學習情況對其展開針對性和個性化的評價與表揚，其個體的差異性未能受到充分的尊重，整體的教學效果并不理想。

二、小學語文看圖寫話教學的優(yōu)化策略探析

（一）營造良好的學習氛圍

在語文教學過程中，營造良好的學習氛圍十分重要，小學階段的學生不具備良好的學習自覺性，而語文教師的重要工作之一就是提高學生的學習自主性。只有在良好的學習氛圍下，小學生才能積極地參與學習活動，并帶著濃厚的興趣展開學習。但是在當前的語文教學中，教師缺乏與學生之間的互動，不利于活躍課堂氛圍。因此，語文教師可以組織不同的課堂活動，讓學生增加課堂互動，促使其進行更多的自由發(fā)揮，進而在一個良好的氛圍中開展高效學習。例如，在學習部編版小學語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》時，結(jié)合本課的內(nèi)容，教師可以讓學生通過角色扮演的方式來理解課文內(nèi)容。讓不同的學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)冉巧M行對話練習。教師可以借助多媒體信息技術(shù)提供豐富有趣的圖片或者無聲動畫，讓學生能更好地理解課文內(nèi)容。通過這種方式使其結(jié)合圖片展開想象，對自己的角色展開分析，從而組織自己的語言，比如，扮演鯉魚的同學要組織自己的語言，想象如何回答小蝌蚪的提問，扮演青蛙媽媽的同學也需要結(jié)合教師給出的圖片展開想象，想一想如何與小蝌蚪進行對話。教師通過應用角色扮演這一方式，不但能促使全體學生充分融入到課堂當中，還能提高其學習的積極性，以此有效鍛煉其語言表達的能力。

（二）引導正確理解圖片內(nèi)容

小學生在語文學習過程中，最先接觸的寫作模式是通過觀看相應的圖片展開想象，從而完成寫話練習的。而小學生在最初接觸看圖寫話的時候，并不能有效理解寫話的概念，這一點成為看圖寫話教學的阻礙，不利于教學的順利開展。因此，教師要充分了解小學階段學生的學習特點和對知識的接受能力，并親自引導其了解圖片的內(nèi)容，使其能在教師的指導下理解圖片的含義，進而更好地開展寫話練習。例如，在進行口語交際部分“看圖講故事”的教學活動時，小學生基于有限的認知能力，可能只能了解圖片的表面內(nèi)容，不能對其進行深層次領悟。因此，教師要注重以學生作為主體展開教學，在看圖講故事的過程中，引入大家感興趣的繪本圖片，引導其嘗試應用自己的語言描述看到的內(nèi)容，并進行反復觀察。使其能看懂圖片的意思，并嘗試聯(lián)系自己的實際生活去講故事，理清圖片中的事件脈絡的同時，找到能表示發(fā)生的事件的相關信息，并充分發(fā)揮想象，對整個事件的前因后果進行充分想象，在此基礎上構(gòu)思自己的寫話思路。通過循序漸進的引導，幫助其不斷提高寫話能力。

（三）加強訓練表達能力

要讓小學生提高寫話能力，教師要重點訓練其觀察能力，組織學生進行更多的觀察活動練習?？梢哉故静煌y度的圖片，讓大家對其進行充分觀察，并用自己的語言描述從圖片中觀察到的內(nèi)容。但是教師更依賴于教材中的看圖寫話資料，資料不夠豐富，種類不多，不利于鍛煉學生的觀察能力。因此教師應加強對多媒體信息技術(shù)的運用。通過在網(wǎng)絡上搜索各種圖片資源為學生展示，使其進行觀察分析，激發(fā)其想象的潛能。同時，老師也可以讓同學之間展開小組合作學習，加強同學之間的互動，讓大家互相分享自己觀察到的信息，在分享中啟發(fā)自身的思維，從而完善對圖片內(nèi)容的理解。

在這個過程中，教師要注意加強引導，讓學生能用自己的語言表達自己的所見所感，并鼓勵學生用更加生動、形象的語言進行表達，加強對細節(jié)的描述，從而為自己的看圖寫話積累更加豐富的素材。在結(jié)束觀察環(huán)節(jié)后，積極鼓勵學生將剛剛觀察到的內(nèi)容進行有機整理，形成一篇完整的作文?；蛘?，教師在借助多媒體展示《課間活動》的相關圖片時，讓學生通過觀察找到圖片的重要信息，并及時進行記錄，如：“在操場上，同學們都在進行不同的體育活動，有的在跑步，有的在打籃球，看起來多么歡樂啊！”在學生最初接觸看圖寫話的階段，教師不必對其寫話的質(zhì)量做過多的要求，但要保證其寫話的語言邏輯，重點關注其對圖片中的人物、地點、事件等信息的交代情況，訓練其表達能力。

（四）加強培養(yǎng)想象力

教師在進行看圖寫話的教學時，要不斷加強對小學生的鼓勵和表揚，使其能更加積極地發(fā)揮自己的想象力，鍛煉思維能力，為提高創(chuàng)造力奠定基礎?？磮D寫話是讓學生在對固定的圖片進行有效觀察的基礎上描述其中的內(nèi)容。但是部分教師習慣直接描述圖片內(nèi)容，或者對學生想象和表達的過程存在太多的干涉，限制了學生的想象力的發(fā)揮，基于此，教師要積極轉(zhuǎn)變施教方法，重視給予學生自主學習和探究的時間和空間，使其能更加大膽地，暢意地展開想象和表達，更好地發(fā)揮想象力。例如，在對“大自然真是奇妙啊”進行看圖寫話時，為了進一步提高小學生對圖片的理解力，教師可以通過提問的方式展開引導，如“你認為大自然都有哪些魔力？”“你能舉出哪些自然現(xiàn)象？”等等問題，讓學生通過對以上問題展開思考和想象，并結(jié)合圖片進行詳細觀察，將自己觀察到的信息內(nèi)容進行記錄，從而為接下來的寫話積累豐富的素材。接著，教師再提問：“我們在日常生活中怎樣做才能有效保護大自然呢？”通過這一問題引導的方式，讓學生在理解圖片內(nèi)容的基礎上產(chǎn)生更多感悟，豐富作文主題。

（五）重視評價過程

針對學生的看圖寫話結(jié)果，教師要對其展開全面的客觀評價，除了對其寫話的結(jié)果指出不足之處之外，還要重視對其給予積極的鼓勵和表演，增強其學習的自信心，使其在認識到自身存在的不足之處時可以積極糾正和完善，在聽到鼓勵和表揚的過程中，能更加有動力地進行學習和探究。評價要設定多種形式，除了教師對學生進行評價之外，也可以組織學生之間展開互評，讓大家在積極的評價中共同進步。

三、結(jié)束語

總而言之，作為新時代的教師，要緊跟新課程的授課理念，對學生進行良好引導教學，重視學生的學習需求和學習體驗，強化其語文綜合能力。通過借助看圖寫話這種授課模式，幫助其更加全面地理解所學知識。同時，老師還需要結(jié)合不同學生的不同學習情況和學習感受，對其進行循序漸進的針對性的指導教學，激發(fā)其看圖寫話的興趣，使其在興趣的引導下能夠主動參與到教學活動當中，促進其自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐華秀.小學語文低年級看圖寫話的教學指導路徑淺述[J].作文成功之路，2020（48）：63.

[2]李萍.看圖寫話，中低年級學生讀寫提升的階梯[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：76.

[3]賴愛萍.小學低年級看圖寫話情境教學策略探析[J].新課程研究，2020（35）：123-124.