梁小校

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高中生的教育也逐漸從唯分數(shù)論轉(zhuǎn)為對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高中階段對于學(xué)生而言是一個極其重要的環(huán)節(jié)，甚至在某種意義上來說，高中階段決定著學(xué)生未來的發(fā)展方向，因此教師在此階段對高中生進行文化教育和人格培養(yǎng)，就注定比初中和小學(xué)階段所需要承擔(dān)的責(zé)任更加重大，特別是語文學(xué)科，涉及到的知識點也比較全面，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該更注重理論知識和實踐能力的結(jié)合，教師必須對教學(xué)內(nèi)容和方式進行思考和探索，以高中生更愿意接受的方式進行教學(xué)。本文將對高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑進行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 核心素養(yǎng)? 實質(zhì)內(nèi)涵? 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0192-02

高中生已經(jīng)具有自己固定的學(xué)習(xí)模式和認知水平，此時教師應(yīng)該更注重學(xué)生綜合能力的提高，讓學(xué)生將語文知識融入到實踐活動之中，這是提高其核心素養(yǎng)的最快途徑。因此教師勢必要改變自己慣有的思維方式，用更前沿化的方式對高中生進行教育，并在教學(xué)過程中不斷進行思考和探究，持續(xù)改進和優(yōu)化教學(xué)水平和專業(yè)能力，同時以身作則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。以下將對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)的實質(zhì)、內(nèi)涵和培育路徑展開具體論述。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改政策的不斷推行，高中語文教學(xué)對教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求也越來越高，而學(xué)生的綜合素質(zhì)提高與語文教學(xué)的品質(zhì)具有直接的關(guān)系，甚至?xí)绊憣W(xué)生的人生觀和價值觀的方向，因此，筆者對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)進行了相關(guān)研究，對于語文教學(xué)課堂中存在的不足展開思考和論述。

1.學(xué)生難以產(chǎn)生對語文學(xué)科的興趣

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行一定程度的積累，從而在語感提升的狀態(tài)下提升自己對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，但是語文是我國特有的母語學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生陷入了語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認為從小就對語文知識耳濡目染，即使花費再大的精力在語文學(xué)科上提升也不會太大，因此對于語文學(xué)科的鞏固和復(fù)習(xí)沒有產(chǎn)生足夠的重視，從而影響學(xué)生在語文學(xué)科綜合能力的提高。

2.應(yīng)試教育對學(xué)生造成不良的影響

高中生即將面臨人生中最重要的考試——高考。因此，教師對高中生的教學(xué)大多都集中在提高分數(shù)上，甚至在進行寫作或者閱讀教學(xué)的時候，會盡可能采用“討巧”的方式對學(xué)生進行技巧的提升，而沒有重視學(xué)生在閱讀或?qū)懽鞅旧淼哪芰μ嵘?，學(xué)生也可能會在此過程中越來越追求提升分數(shù)的技巧，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)實質(zhì)不夠重視，最終造成學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生偏差的嚴(yán)重后果，甚至影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.教師對自己的專業(yè)水準(zhǔn)要求不高

如果說語文教學(xué)是高中生綜合素質(zhì)提高的重要土壤，那么語文教師的專業(yè)水準(zhǔn)便決定著語文課堂的質(zhì)量和品質(zhì)，雖然教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，但學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更需要教師能夠以身作則，不論是在知識學(xué)習(xí)的層面還是學(xué)生心理健康成長方面，都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和榜樣，而當(dāng)下語文教師的質(zhì)量并沒有達到全民綜合素質(zhì)提高的要求，因此教師自身能力和素質(zhì)提高也是迫在眉睫需要解決的問題。

二、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在進入社會之后能否適應(yīng)快速變化的社會發(fā)展所具備的能力，語文學(xué)科對于學(xué)生價值觀和心理健康的培養(yǎng)有著極其重要的作用，作為我國學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的母語，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)便是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不僅承擔(dān)著知識傳輸?shù)淖饔?，對于學(xué)生語言表達能力以及創(chuàng)造能力的提高都有極為重要的促進作用。同時，作為我國的重要語言，語文學(xué)科承載著傳統(tǒng)文化的傳承作用，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲取傳統(tǒng)文化中的精髓，并將其納為己用，與當(dāng)代的文化相結(jié)合，從而摩擦出更燦爛的光華。

再者，學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力也是學(xué)生將來進入社會之后，是否能夠與時俱進地成長和提高的關(guān)鍵，如今社會所需要的人才必須具備良好的創(chuàng)造能力，因為只有擁有創(chuàng)造能力的人才才能開拓進取，為社會創(chuàng)造更大的價值。而語文學(xué)科通過文字的魅力可以讓學(xué)生展示自己的個性化真實世界，并通過語言體系的架構(gòu)，在不斷的溝通、交流和運用過程中提升自己的思維發(fā)展。

最后，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生擁有正確運用語言的能力，而教師的職責(zé)則是在課堂教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的使用達到正確、科學(xué)，并富有創(chuàng)造力，學(xué)生也可以通過豐富多彩的語言去認知世界，表達自己，呈現(xiàn)內(nèi)心，為社會的發(fā)展提供更多的貢獻。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

高中語文知識的學(xué)習(xí)離不開“老三樣”：基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作。而隨著新課改政策的不斷推行，筆者通過每年高考試題進行對比可以發(fā)現(xiàn)，閱讀已經(jīng)成為如今高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，當(dāng)學(xué)生步入社會會接觸到各種各樣的資料和文件，而閱讀能力則是完成工作和項目的基本技能，因此在高中階段對學(xué)生進行語文閱讀的教學(xué)，是保證高中生在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中能夠達到國家標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。以下筆者將對高中語文閱讀能力提升的策略展開論述。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中生的學(xué)習(xí)壓力比較繁重，因此想要讓學(xué)生能夠具有閱讀的興趣，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的場景，讓學(xué)生具有代入感地進行閱讀，比如通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)讓學(xué)生能夠感受到更真實的故事背景和人物特征，從而吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀的意愿。當(dāng)學(xué)生對故事背景有一定了解的時候，可能會產(chǎn)生與作者相類似的情感和心理變化，而此時教師再進行講解，閱讀的教學(xué)效果一定會提升很多倍。因此，教師在進行課堂教學(xué)的時候應(yīng)該盡可能采用多媒體或者短視頻的方式，讓學(xué)生進入到閱讀的狀態(tài)，之后再引入課文的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，了解作者內(nèi)心。

例如，教師在進行《紀(jì)念劉和珍君》一課時，應(yīng)該明白一點，魯迅先生的文章都比較生澀難懂，如果讓學(xué)生直接進行課文的閱讀和理解，學(xué)生可能會因為抵觸情緒不愿意深入，而此時教師如果通過多媒體教學(xué)的方式，將魯迅寫文的背景呈現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生也會深感魯迅先生所處時代的不易，并為魯迅先生所經(jīng)歷的事情感到唏噓，從而在進行課堂學(xué)習(xí)時能夠深刻理解課文的含義和事件發(fā)生之后魯迅先生的憤怒。與此同時，在時間允許的情況下，教師也可以將魯迅先生當(dāng)年在日本留學(xué)，學(xué)醫(yī)的故事呈現(xiàn)到學(xué)生面前，由此，將魯迅先生的人物特征更加具象地表現(xiàn)出來，而學(xué)生也能由此明白在當(dāng)年的中國，能夠勇敢拿起筆桿斗爭的人都是英雄。

2.教授方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

不同的作品具有不同的寫作手法，因此在進行學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該盡可能將科學(xué)有效的閱讀方法教授給學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠增強自信，同時也能將學(xué)生的閱讀能力有效提高。而學(xué)生在掌握一定閱讀方法的時候，也能在閱讀的過程中不斷調(diào)整自己的固有觀念，從而在進行閱讀的過程中更加關(guān)注重點，學(xué)會思考，對于文章的寫作手法以及作者的心理狀態(tài)也能體會得更加深入。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一課之前，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生進行《紅樓夢》的前幾回閱讀，讓學(xué)生對林黛玉進入賈府的背景有一個了解;再比如魯迅的《祝福》一課，教師可以讓學(xué)生在初讀的時候找出祥林嫂的形態(tài)和語言特征，從而對文章的主線有一定的了解，之后再進入整篇文章的閱讀，從而增強學(xué)生的理解進度;而李白《蜀道難》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先將蜀道難難在哪些方面，先從文章中找出來，之后再進入課文的教學(xué)，此時學(xué)生進行閱讀，對文章的理解也更為有效和深刻。

3.拓展閱讀，突破學(xué)生的閱讀疆域

高中生的課程安排比較緊密，很多學(xué)生在課間休息的時候也在不停地做題、背書，但這樣高強度的壓力很難讓學(xué)生在綜合能力上有所提高，針對這個問題，語文教師可以通過讓學(xué)生進行課外閱讀的方式改善學(xué)生的課后狀態(tài)。不僅能讓學(xué)生在課余時間能夠讓自己的壓力有所釋放，同時也能通過課后閱讀的方式獲取更多閱讀邊界之外的知識，教師可以為學(xué)生提供書單，讓學(xué)生在自己的規(guī)定范圍內(nèi)進行課外閱讀的汲取，從而保障學(xué)生進行課外閱讀的文章是經(jīng)典和優(yōu)秀的。

例如，在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》一課后，教師可以讓學(xué)生進行拓展閱讀，此時的課外閱讀拓展不一定是拘泥于文字的書籍，也可以是短視頻的觀看或者是圖畫的鑒賞。比如，《蘭亭集序》對于書法收藏家而言是無法估量的國之瑰寶，也是歷代文人雅客以及皇帝圣人都頂禮膜拜的手筆，而這樣的作品竟然是高中語文課堂上學(xué)過的文章，學(xué)生一定會由此感慨萬千，從而對《蘭亭集序》的價值有更深刻的理解，當(dāng)學(xué)生進入本科的復(fù)習(xí)和鞏固的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都會大幅度提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生語文核心素養(yǎng)的提升離不開教師教學(xué)方法和專業(yè)能力的改變，而學(xué)生語文綜合能力的提高離不開閱讀能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該盡可能深化專業(yè)知識，了解學(xué)生需求，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提高做好鋪墊。

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