【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等內(nèi)容。核心素養(yǎng)不單純的是數(shù)學(xué)知識和技能，更是一個人必須具備的品格和能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前教育的熱點與重點，結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，本文重點探討了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 理解性教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0116-02

小學(xué)低年級的教育重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，數(shù)學(xué)教育也是如此。理解性教學(xué)側(cè)重于幫學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識，強調(diào)用教學(xué)技巧完成教學(xué)目標(biāo)，但每個學(xué)生都是不同的，尤其在低年級階段，教學(xué)技巧并不適合所有學(xué)生[1]。因此教師應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)從理解性教學(xué)到核心素養(yǎng)教學(xué)的過渡。

一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念與方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師側(cè)重于通過講解，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力都有很大的差異，無法確保全體學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。低年級小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師要改變課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高自身的素質(zhì)，掌握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點。在每次的新課前，都需要結(jié)合教學(xué)大綱認(rèn)真分析編者意圖，結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性的利用教材，比如在講解某一種數(shù)學(xué)方法時，可以在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解一下數(shù)學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)過程、發(fā)展歷史、對數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及在生活中的實際應(yīng)用等，用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系[2]。數(shù)學(xué)教師要積極參與教學(xué)實踐活動，比如案例研究、觀摩教學(xué)、研討示范課等，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的工作經(jīng)驗。同時，數(shù)學(xué)教師自身也要提高探究意識，提高解決實際問題的能力，給學(xué)生樹立良好的榜樣。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)要改變說教式的授課模式，通過教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要前提，低年級數(shù)學(xué)教育中，教師可以利用小故事、數(shù)學(xué)圖形等引起學(xué)生的興趣。培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求教師能夠深挖教材中的數(shù)學(xué)思想和方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[3]。同時，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，比如多展示數(shù)學(xué)知識和生活實際的聯(lián)系，比如應(yīng)用多媒體技術(shù)和線上上課功能，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)素養(yǎng)去解決問題，低年級小學(xué)生剛開始系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)知識，從實際的例子入手可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就是解決實際問題的有效工具，當(dāng)學(xué)生在處理生活問題時，會更自覺地去聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐和應(yīng)用能力[4]。

二、依照核心素養(yǎng)要求展開教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。數(shù)學(xué)意識能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度，反映數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。形成數(shù)學(xué)意識能夠使學(xué)生有意識地用數(shù)學(xué)知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)特征。在教學(xué)中，教師需要多展示生活化教學(xué)案例，將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教材中的圖片和文字都比較貼近學(xué)生的生活實際，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，或者用PPT的形式做一些補充。比如“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生查一查班級里有多少學(xué)生，來初步認(rèn)識數(shù)字的意義。在學(xué)習(xí)“千克和克”的知識時，和學(xué)生一起回顧了在超市買水果和蔬菜的場景，之后又用電子秤展示了千克和克的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識到千克和克都是生活中常用的重量單位，在生活中有著廣泛應(yīng)用。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意從生活中取材分析數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)意識。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力必須要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為前提。比如二年級上冊學(xué)習(xí)“時、分、秒”一課的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)大家回顧了一年級上冊“認(rèn)識鐘表”一課的知識，并用PPT展示了鐘表的時針、分針、秒針的運動情況，讓學(xué)生自己去探究時、分、秒之間的關(guān)系。探究的過程既能夠幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的知識，也能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程更加歡樂。

培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的直覺。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺的重點在于培養(yǎng)估算能力，估算是否準(zhǔn)確能夠體現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體把握能力，無論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，還是在現(xiàn)實生活中都有非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，有助于數(shù)學(xué)方法在實際生活中的運用，有助于學(xué)生對日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力[5]。小學(xué)低年級中的“加法和減法”“乘法”都可以用來進(jìn)行估算能力訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)估算的方法，比如在加減法估算中，可以取他們相近的整數(shù)，降低估算的難度。每得到一個估算技巧，就讓學(xué)生再次用題目驗證一次，通過反復(fù)實踐，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生分析問題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題形成良好的直覺。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題的能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點，所以教師必須帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動，通過實踐的過程讓學(xué)生長知識、長才干，運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)問題。比如學(xué)習(xí)了“時、分、秒”和“統(tǒng)計和可能性”之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次實踐活動，讓學(xué)生將自己一周之內(nèi)的上課時間、課外活動時間、閱讀時間、吃飯時間、睡覺時間等統(tǒng)計出來，讓學(xué)生在具體的活動中體會一定時間的長短，親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，鍛煉學(xué)生的分析和整理數(shù)據(jù)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)情感思想品德和情感體驗兩個方面。在教學(xué)活動中，教師首先要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如通過講故事、設(shè)疑問的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)時也能夠主動學(xué)習(xí)的熱情[6]。其次，教師要注重挖掘數(shù)學(xué)教材中的愛國主義思想和熱愛科學(xué)思想，比如講解數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)家的人物生平等。再次，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力，比如數(shù)學(xué)題的練習(xí)、糾錯的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心。小組合作學(xué)習(xí)以及游戲化教學(xué)等形式可以讓學(xué)生在勝利中獲得成就感，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)評價的方法

教學(xué)評價是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)理解性教學(xué)到核心素養(yǎng)教學(xué)的過渡，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的方式與方法，通過教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的主體。教學(xué)主體不應(yīng)該局限于數(shù)學(xué)教師自己，而是要讓學(xué)生本身也參與到教學(xué)評價中來。目前，低年級正在推行考試改革，很多學(xué)校都已經(jīng)取消了期末考試，所以教師需要重新制定教學(xué)評價的方法和規(guī)則[7]。在老師評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加入學(xué)生評價的內(nèi)容，比如讓同桌之間互相評價，小組之間相互評價。為了保證評價內(nèi)容的規(guī)范與完整，可以設(shè)計一個學(xué)生評價表，從學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)完成度、課堂參與度、學(xué)習(xí)認(rèn)真性、小組活動參與度等方面進(jìn)行評估，通過學(xué)生自評、生生互評的形式豐富評價主體，讓學(xué)生知道自己是學(xué)習(xí)的主人，增強學(xué)習(xí)自覺性。其次是要豐富評價的內(nèi)容。豐富評價主體勢必要完善評價內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，不能只用學(xué)習(xí)成績進(jìn)行單一評價，教師應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，豐富評價的角度與內(nèi)容。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是重點，比如學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講、是否能夠認(rèn)真完成課外作業(yè)、出現(xiàn)不懂的問題是否能夠積極尋求老師和同學(xué)的幫助、出現(xiàn)錯誤的問題今后能否改正等，都反映出了一個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞[8]。評價學(xué)生的思維能力十分重要。教師要觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，比如在回答問題時能否舉一反三，對待相同的數(shù)學(xué)問題能否有效的總結(jié)答題經(jīng)驗等，促進(jìn)學(xué)生的思考和分析水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，作為數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識核心素養(yǎng)的目標(biāo)與要求，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力以及分析問題能力作為教育重點。本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、評價方法三方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)從理解性教學(xué)向核心素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，教師需要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

倪蘊玉（1973年6月-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育。