張力瑤

【摘要】經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語課程是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)英語應(yīng)用能力的重要途徑，但傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果不盡人意。本文基于雙語課程難點和新生代學(xué)生特點，結(jié)合以問題為導(dǎo)向教學(xué)法，探討依托超星學(xué)習(xí)通的雙語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué)? 雙語課堂? 教學(xué)

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0132-03

一、教學(xué)創(chuàng)新改革背景與改革方案

（一）改革背景

近年來，自貿(mào)區(qū)建設(shè)和一帶一路倡議等政策的推行，促使社會對具備一定專業(yè)背景的雙語人才需求激增。2021年全國教育工作會議強調(diào)：“十四五時期，我國教育已進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段……當(dāng)下應(yīng)把握大勢、胸懷大局、結(jié)合實際，深刻認(rèn)識全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的歷史必然性，自覺服從服務(wù)于構(gòu)建新發(fā)展格局。”福建省既擁有自由貿(mào)易試驗區(qū)，又作為海上絲綢之路的起點，其地域的特殊性使其多區(qū)疊加的政策效應(yīng)更為彰顯。因此，大學(xué)雙語課程的開立，不僅適應(yīng)社會多元化發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。[1]

但中國高等教育人才培養(yǎng)與社會人才需求的相適性在不斷下降，經(jīng)濟類人才供需矛盾突出。要實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極推動經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育改革，培養(yǎng)既富有豐富專業(yè)知識、又有較好外語水平，精通國際經(jīng)濟規(guī)則的復(fù)合型專業(yè)人才。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語作為一門專業(yè)必修課，是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生拓展國際化視野、提升專業(yè)英語應(yīng)用能力的重要途徑。但傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果不盡人意。首先，教材和課件均是英文，難度較高，以講授法作為主要教學(xué)方法會在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使部分學(xué)生出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象。其次，課堂設(shè)計以教師為中心，忽視了對學(xué)生的了解支持，無法調(diào)動其主動學(xué)習(xí)和思考的積極性?；诖?，通過四輪的教學(xué)實踐與反思，本文將針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語課程存在的問題進(jìn)行剖析，提出全面改善教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新思路，并在評估其效果的基礎(chǔ)上分析推廣運用該思路的價值所在。

（二）改革方案

通過多年的教學(xué)反思，現(xiàn)將本課程存在的主要問題以及改革方案進(jìn)行歸納。

1.學(xué)生無法克服語言障礙使學(xué)習(xí)積極性下降

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生在對外經(jīng)濟交往活動中專業(yè)英語應(yīng)用能力，但在實踐中，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，使用英文交流相對困難。同時，經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識點理論性強，部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，難以理解。

基于此，本課程將持續(xù)性鼓勵和過程性檢測作為主要的應(yīng)對手段。首先，采用多樣化課堂互動形式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。通過使用學(xué)習(xí)通作為互動平臺，以搶答、投票、測驗展示等方式，給予學(xué)生一定的積分獎勵，且學(xué)生可直接在平臺上查看自己成績的變動。公開透明的鼓勵性反饋，能夠在一定程度調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于其學(xué)習(xí)自信心的提升。其次，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時，借助學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。每個教學(xué)周期的在線測試的總次數(shù)為19次，即每周測試1～2次，以突出“過程性”考核優(yōu)勢。測試內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，現(xiàn)有在線自編題庫共633題，針對性強，題型多樣，涵蓋選擇題、判斷題、翻譯題、計算題等。持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果檢測提供的成績反饋，督促教師反思課堂效果，也督促學(xué)生查遺補缺。

同時，將案例教學(xué)法運用于課堂設(shè)計之中。針對抽象概念和模型的講解，采用案例教學(xué)法，從案例中引出理論，以案例印證理論，加強學(xué)生對知識點的理解。通過積累身素材，挖掘深度問題，使課堂生動有趣，同時注重結(jié)合思政目標(biāo)，把“立德樹人”作為根本任務(wù)，以實現(xiàn)知識點、思政點、熱點案例的有機融合。

2.全英文教材和課件加大了課程學(xué)習(xí)難度

本課程選取 Mankiw， N. W.著，梁小民改編的Essen?tials of Economics第六版全英文教材作為授課材料。采用國外原版教材既能進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，也能讓學(xué)生感受到正宗的外語。[2]但是，由于語言的熟悉度低，部分理論較為晦澀難懂，學(xué)生面對全英文的教材和配套PPT會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、主動性差等問題。

針對此，本課程將從兩方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，利用簡潔的板書設(shè)計歸納課程重點。在全英課本講解過程中，著重利用板書對重難點進(jìn)行梳理，突出課程邏輯，注意中英結(jié)合，幫助學(xué)生把教材變“薄”，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感。

第二，課件制作以簡而精為宗旨。在制作課件時，為方便學(xué)生對照原版教材有效學(xué)習(xí)，提供課堂使用的英文PPT并附上對應(yīng)的中文課件，供學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)使用。并在課件設(shè)計中，盡量以有趣相關(guān)的圖片和少量英文作為主體，避免英文段落堆砌，以此降低學(xué)生對英文的抵觸心理。

二、教學(xué)創(chuàng)新思路與創(chuàng)新舉措

（一）創(chuàng)新思路

基本思路為根據(jù)新生代學(xué)生的特點設(shè)計符合其偏好的課堂。現(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)時代成長的學(xué)生具備個性鮮明，思想開放包容，樂于嘗試新事物的特征，使得當(dāng)代學(xué)生更重視學(xué)習(xí)體驗。因此，本課程通過從創(chuàng)新課堂互動形式和創(chuàng)新課程考核方式兩方面，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗并提高教學(xué)綜合質(zhì)量。

在授課內(nèi)容方面，以問題為導(dǎo)向教學(xué)法（PBL）作為授課的主要形式。問題教學(xué)法是一種在其他國家廣泛采用的教學(xué)模式，拓展了學(xué)習(xí)形式，教學(xué)效率高、互動及啟發(fā)性強，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，能更好地針對新生代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)其熟練運用英文和分析經(jīng)濟熱點知識的能力，完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

在課程考核方面，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，在課堂給予學(xué)生一定難度的任務(wù)，并組織其進(jìn)行多角度合作學(xué)習(xí)有助于提升其課堂體驗。同時，在學(xué)習(xí)通上對學(xué)生課堂表現(xiàn)輔以多維度評價，可以在一定程度上改善課程教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新舉措

1.以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂互動形式

基于PBL的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)互動設(shè)計主要圍繞課前準(zhǔn)備，課中互動，課后反饋三方面進(jìn)行。

課前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備：（1）圍繞課程重點和思政熱點，選擇核心問題。選擇應(yīng)基于真實案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料（包括課件、視頻、文獻(xiàn)等），及時提供給學(xué)生。（3）確定分組，督促學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。而學(xué)生需充分預(yù)習(xí)，并圍繞核心問題展開小組合作，整合討論成果。

課中，將按照課程安排抽出部分時間進(jìn)行互動環(huán)節(jié)（約15～20分鐘），學(xué)生針對問題進(jìn)行成果展示討論，教師負(fù)責(zé)維持課堂秩序、答疑解惑、適當(dāng)點評。

課后，該部分的課堂互動得分將依托學(xué)習(xí)通平臺得出，由自評（30%），組員互評（30%）和教師評分（40%）構(gòu)成。同時，教師應(yīng)總結(jié)互動設(shè)計在實施過程中的優(yōu)缺點，并結(jié)合學(xué)生的有效反饋，不斷改進(jìn)。

2. 以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課程考核方式

與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標(biāo)，兼顧學(xué)生之間的個體差異，體現(xiàn)教學(xué)活動“以學(xué)生為中心”的特點[4]。依照規(guī)定，課程總成績中平時成績占比40%，期末考試卷面成績占比60%。平時成績由出勤、在線測試、課堂表現(xiàn)、期中考試及額外獎勵構(gòu)成;期末成績則由開卷考試為依托。

以上考核方案，兼顧“筆試與口試、獨立與合作、理論與實踐、總結(jié)與反思”等評價方式，能夠在最終成績反饋上實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果較為全面綜合的反映。

三、教學(xué)創(chuàng)新效果分析

（一）問卷調(diào)研結(jié)果分析

本課程教學(xué)創(chuàng)新方案在2020—2021學(xué)年及2021—2022學(xué)年第一學(xué)期試行，授課對象為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生，總數(shù)189人。本次用于教學(xué)創(chuàng)新效果分析的數(shù)據(jù)來自學(xué)習(xí)通平臺問卷調(diào)查收集并整理的一手?jǐn)?shù)據(jù)。問卷填寫采取自愿形式，共有152位同學(xué)參與調(diào)查，占全體學(xué)生的80.42%。

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對于本學(xué)期課堂教學(xué)綜合滿意度方面，所有學(xué)生均認(rèn)為是滿意的。課堂學(xué)習(xí)方法習(xí)得滿意度方面，大部分同學(xué)選擇了滿意以上的選項，但仍有4.9%的同學(xué)表示一般。對于課堂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及課程考核方案的實施，學(xué)生整體處于滿意階段，但仍有個別同學(xué)表示一般（2.6%）。由此可見，本課程課堂教學(xué)創(chuàng)新效果較好，基本達(dá)到創(chuàng)新改革中以學(xué)生為中心并改善其學(xué)習(xí)體驗、以問題為導(dǎo)向并激發(fā)其主動學(xué)習(xí)興趣兩大目的。

但目前在實際過程中也存在一些問題。根據(jù)反饋，存在問題主要有：

1.學(xué)生平臺技巧不熟練造成課程時間緊張。改進(jìn)方法：提前提供指南幫助學(xué)生熟悉平臺操作，特別是互評等易出現(xiàn)操作失誤的步驟。

2.部分學(xué)生在英文長難句閱讀方面仍有困難。改進(jìn)方法：適當(dāng)補充課本長難句講解，特別是語法部分。

3.學(xué)習(xí)通平臺“搖一搖”選人功能有一定偏向性，有失公平。改進(jìn)方法：補充課后討論、論文寫作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取課堂積分的機會。

（二）結(jié)論及改進(jìn)建議

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語課程作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，旨在培養(yǎng)富有專業(yè)知識、具有英文核心素養(yǎng)的復(fù)合型專業(yè)人才。以學(xué)習(xí)通為依托，通過課堂互動創(chuàng)新和課程考核創(chuàng)新兩大舉措進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新，力圖解決英文教材和語言障礙帶來的學(xué)習(xí)困難。根據(jù)調(diào)研結(jié)論，其創(chuàng)新效果良好，學(xué)生滿意度處于較高的水平。

雖然在課程教學(xué)創(chuàng)新實施過程中仍存在一些問題，如學(xué)生對軟件使用不適應(yīng)、閱讀長難句困難、互動選人具有偏向性等，但均可通過課前提前準(zhǔn)備，課堂及時溝通預(yù)防，及課后反饋改善進(jìn)行調(diào)整。整體而言，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語雙語課程教學(xué)創(chuàng)新實施效果良好，符合應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，具有一定的推廣應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛反驕.高校雙語教學(xué)模式創(chuàng)新途徑探究[J].教育現(xiàn)代化，2016（3）.

[2]王金柱，劉艷芳.高校雙語教材的現(xiàn)狀分析[J].華章，2013（1）.

[3]郭彥青，馮建新，張利明.PBL教學(xué)法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的創(chuàng)新與實踐——以“高級統(tǒng)計與實驗設(shè)計”課程為例[J].教學(xué)研究，2018， 41（2）：51-56.

[4]王蘊琪.過程性考核方案在微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)中的設(shè)計與實踐[J].時代金融，2020（9）：148-149.