林 茜 侯德鑫

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250000）

多媒體技術以及網絡信息技術的不斷發(fā)展，不僅改變著人們的日常生活生產方式，同時也為教育教學創(chuàng)新提供了新契機。對于高校教學而言，傳統(tǒng)教育模式不僅教學質量低下，且很難調動學生的學習興趣。因此，在當前教育改革背景下，必須強化對信息技術的實踐應用，以促進信息化教學目標的實現，在調動學生學習興趣的同時，提高教學質量和效率。

1 信息化教學模式下高校課堂教學改革必要性

1）教育體制改革對高校教學提出更高要求。在高校傳統(tǒng)教學模式之下，雖然比較注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，但整體效果并不理想，究其根本主要與教學方式相關。隨著教育體制的不斷改革，特別是當前信息化背景下，高校課堂教學改革勢在必行，廣大教師必須要強化與學生的有效交流和溝通，并要注重其自主學習能力和學習技巧的培養(yǎng)，強化監(jiān)督引導，這樣才能更好地適應信息化教學需求，提高課堂教學質量。

2）傳統(tǒng)教學模式下學生學習效率低下。課上教師講解、課下學生自學和鞏固是高等教育的常見特征，但就目前實際發(fā)展現狀來看，在課上講授環(huán)節(jié)，基本上都是以教師為主，學生在課堂上思考的時間十分有限，對于教師的依賴程度較高，而這也會對其知識點的記憶和掌握產生直接影響，同時不利于學生的課 下自主學習和知識鞏固，這是導致學生自主學習效率低下的主要原因。而要想實現信息化教學，就必須改變上述現狀，同時強化課堂教學改革。

3）高校課堂教學的信息化水平較低。進入互聯網時代，雖然多媒體技術在高校課堂教學中應用十分廣泛，但整體的應用效果卻并不理想，大多數都局限在教學課件制作、視頻播放等方面，對于多媒體技術的開發(fā)和利用程度較低，同時也大幅度降低了高校課堂教學的信息化水平。針對這種情況，在當前的信 息化教學模式之下，高校必須進行課堂教學改革，強化對多媒體技術的應用，并擴展其應用范圍，這樣才能最大限度發(fā)揮出多媒體技術應用優(yōu)勢，提高高校課堂教學質量。

2 信息化教學特征分析

傳統(tǒng)教學主要以行為主義為基礎，而信息化教學主要是在傳統(tǒng)教學的基礎上，引入系統(tǒng)科學、多元智能和構建主義的理論，在本質上與傳統(tǒng)教學存在差別，具體特征表現如下：

第一，信息化教學主要以學生為中心。構建理論是信息化教學的重要理論之一，通過信息技術的實踐應用，能夠為學生提供更加豐富多彩的信息資源，從而在潛移默化中構建起一個以學生為中心的開放式學習氛圍，使學生能夠構建性學習，充分凸顯其學習主體地位。

第二，信息化教學能夠為學生提供開放的教學環(huán)境和教學模式，有效彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，避免學生產生線性思維和封閉思維。在開放的學習環(huán)境下，學生結合自己的需求，借助信息技術獲取學習資源，解決問題，將自己從被動、封閉的學習狀態(tài)中解救出來。

第三，信息化教學主要以任務和問題為驅動，教師需要結合相關教學內容設計學習任務和問題，組織安排學生參與教學活動，讓學生在完成任務、解決問題的過程中掌握相關知識點，并激發(fā)其創(chuàng)新思維。這對于學生發(fā)現問題和解決問題能力的培養(yǎng)很有幫助。

第四，信息化教學反饋更加及時，教師可以結合收集到的信息，明確每一位學生的學習狀況，并做出精準評價和反饋。而學生也可以通過反饋結果了解自己的實際情況，從而在之后的學習實踐中加以校正。而通過網絡化教學評價系統(tǒng)，還能幫助學生養(yǎng)成良好的自我評價和自我反思習慣，提高其學習效果。

3 信息化教學模式下高校課堂教學改革有效策略

1）促進課堂教學內容豐富化。在高校課堂教學中，為豐富教學內容，一般可從以下兩方面入手：第一，對課內學習內容進行豐富；第二，對教學內容呈現方式進行豐富。在信息化教學背景之下，能夠為教學提供的內容和信息量十分巨大，教師需要結合具體的教學內容以及學生的實際情況，從海量信息當中篩選出教學所需要的有價值的內容，并將其與教材內容銜接，借助多媒體技術呈現給學生，從而最大限度調動學生的學習興趣，開闊其視野。通過豐富化的教學內容呈現，更加有助于學生保持學習熱情的積極性，而這對于高校課堂教學質量的提高很有幫助。

2）強化信息化教學與其他教學模式的聯合應用。在信息化教學背景下，單一的信息化滲透很難滿足學生需求，同時也不能很好適應現代化教育發(fā)展要求，因此，教師必須強化信息化教學與其他教學模式的聯合應用，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進其綜合素質的全面提高。例如，翻轉課堂是一種現代化先進的教學 模式，將其應用于高校的日常教學，有助于調動學生的學習興趣，并提供豐富的學習內容。與此同時，教師還可聯合任務驅動教學法，在翻轉課堂教學模式下，由教師結合具體的教學內容為學生設計學習任務，并為其提供豐富的多媒體資料，使學生掌握更多專業(yè)知識。除此之外，還可嘗試將信息化教學與小組合作學習法聯合，將學生分成不同的小組，在翻轉課堂教學模式的引導下為學生提供相關信息技術資料，小組成員分工合作，共同解決問題，這不僅有助于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也有助于其小組協(xié)作能力和課堂參與度的提高。

3）充分借助數字化優(yōu)勢，積極開發(fā)全新教學資源。隨著網絡媒體的興起，各高校都紛紛加入校園網站建設行業(yè)，無線網遍布校園各地。在教學領域，多媒體課件也不僅僅局限于教案，而是要將上傳至網絡，使學生可以隨時隨地進行學習。還可通過網絡課程資源，讓學生結合自己的實際情況，學習感興趣的科目，打破 年級和專業(yè)的限制。此外，可借助數字化開發(fā)全新的教學資源，其不僅僅局限在校內書本和課堂，還可將社會教育、家庭教育和學校教育聯系在一起，建立一種集潛在課程、活動課程以及科學課程于一身的綜合化課程體系，使教育渠道、空間和內容都具有良好的開放性，這對于學生的全面發(fā)展很有幫助，同時更加有助于高校課堂教學信息化目標的實現。

4）建立信息化評價體系。在信息化教學背景下，高校課堂教學改革還需要建立起一種科學完善的信息化評價體系。第一，教學過程評價，學?？稍陂_學初期以及期末等階段通過調查問卷的方式，征求學生建議，問卷內容應包括教師所采用的教學方法是否符合學生發(fā)展、是否有助于提高學生的思維和能力、是否能夠升華學生的情感體驗、是否與教學目標相符合等等，通過這種教學評價，促進教學過程的完善。第二，要將學生評價與其考試成績相掛鉤，在不同學期，學?？舍槍W生學習能力、學習態(tài)度以及學習認知展開評價，之后將這些結果與考試成績相掛鉤。第三，確保評價內容和目標的多樣性，現代化教育更加關注人的意志、情感和價值， 因此在教學評價內容和目標上也要更加多樣化，無論是教師評價還是學生評價，都要從多方面入手展開，強化定量與定性相結合。