劉淑曉

（河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

嬰兒期是指個體0-3歲的時期，它是兒童生理發(fā)育最迅速的時期，也是個體心理發(fā)展最迅速的時期。這一階段兒童的進步是極為明顯的，其心理發(fā)展的水平和質(zhì)量對兒童期、青少年乃至一生都具有重要的、長遠的影響[1]。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)要“重視0至3歲嬰幼兒教育”；2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出，“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍。……培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的高水平幼兒園教師”；2019年4月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確了“高等院校和職業(yè)院校（含技工院校）要根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒照護相關(guān)專業(yè)……建設(shè)一支品德高尚、富有愛心、敬業(yè)奉獻、素質(zhì)優(yōu)良的嬰幼兒照護服務(wù)隊伍”。國家統(tǒng)計局編印的《2020年中國統(tǒng)計年鑒》中顯示，2019年全國人口變動情況抽樣調(diào)查中，0-4歲的學(xué)前兒童約有8041萬人。國家的號召，現(xiàn)實的需求，使早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。本文就國家、社會、家庭對早教專業(yè)人才的需求，對當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標進行深入思考，分析并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，旨在對高職院校早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標進行科學(xué)定位，以期促進0-3歲嬰幼兒身心健康發(fā)展。

1 早期教育的內(nèi)涵

早期教育特指對0-3歲的嬰幼兒進行的教育，界定為按照0-3歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以嬰幼兒身心全面發(fā)展為目標，通過開展各種綜合教育活動，發(fā)展他們淺顯的知識經(jīng)驗、動作技能、能力、情感、態(tài)度等智力因素和非智力因素的早期教養(yǎng)活動[2]。腦科學(xué)與心理科學(xué)的諸多研究結(jié)論已經(jīng)表明，早期教育理應(yīng)作為一個專業(yè)而存在，并且隨著早期教育師資素質(zhì)的愈發(fā)提升，兒童發(fā)展的結(jié)果會越好[3]。

早期教育專業(yè)師資主要泛指具有一定教育專業(yè)背景與綜合知識技能的，能夠為0～3歲兒童提供照料、保育與教育服務(wù)的教育工作者，包括早教機構(gòu)管理服務(wù)人員及各類專業(yè)保健員、育嬰師、保育員 等[4]。自2010年國家政策中提出要重視0-3歲嬰幼兒教育后，各高校尤其是高職院校紛紛開設(shè)了早期教育專業(yè)，經(jīng)過了十年的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)出的早期教育專業(yè)人才是否能夠滿足崗位需求，師資培養(yǎng)標準如何，能否準確把握0-3歲嬰幼兒的心理開展各種教育形式？本研究對這些問題進行探討，并提出切實可行的建議。

2 市場對早期教育專業(yè)人才的反饋與需求

張雪萍等人對湖北省部分地區(qū)的13所托育早教機構(gòu)負責(zé)人及家長進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，早教機構(gòu)缺少專業(yè)托育教師及早期教育工作人員，專業(yè)教師的專業(yè)化程度不夠。早教機構(gòu)對高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求是，教師師德良好，專業(yè)知識扎實，能針對0-6歲嬰幼兒年齡特點開展高質(zhì)量的生活教養(yǎng)與教學(xué)等活動，善于溝通，心理素質(zhì)良好，勤學(xué)善思，懂得嬰幼兒腦部發(fā)育，懂蒙氏教育，在0-3歲嬰幼兒托育早教培養(yǎng)過程中，多和實際操作掛鉤，多了解現(xiàn)在的發(fā)展狀況。家長對早教機構(gòu)教師的滿意度為87.68%，同時希望能夠加強教師專業(yè)發(fā)展，尤其是在教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，對教師的專業(yè)性、保育能力以及教學(xué)的豐富性方面提出了建議[5]。

張耘對常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)的兩屆學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，企業(yè)需要畢業(yè)生具備語言表達能力，特別是與幼兒和家長溝通的能力；處理問題的能力；嬰幼兒歌曲彈唱與伴奏能力，以及舞蹈創(chuàng)編和美術(shù)繪畫能力；活動設(shè)計創(chuàng)設(shè)及游戲組織與教學(xué)能力；等等[6]。張海燕對內(nèi)蒙古自治區(qū)70所早期教育機構(gòu)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)具有早期教育資質(zhì)的專業(yè)教師比較少，教師關(guān)于0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展知識和家庭教育知識比較欠缺，教師觀察兒童和記錄分析、早教活動設(shè)計與組織、家庭教育指導(dǎo)能力不足[7]。劉玉娟對北京市的461位幼兒家長進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對早教機構(gòu)最不滿意的是師資，普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會性發(fā)展[8]。

陳冠亞對鄭州市城區(qū)的1602位家長進行問卷調(diào)查，家長普遍認為所在社區(qū)對0-3歲嬰幼兒早期教育工作不夠重視，不足20%的家庭所在社區(qū)開展親子活動和早期教育知識講座。53.31%的家長對目前嬰幼兒早期教育資源滿意度一般[9]。筆者通過問卷星對鄭州市的31位寶媽進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，74.2%的家長愿意為孩子報名早期教育，并希望孩子能夠在早教機構(gòu)塑造良好性格，提升社會交往技能。51.61%的父母希望早教機構(gòu)能夠為自己提供孩子身心健康發(fā)展養(yǎng)護知識，32.26%的父母希望得到關(guān)于正確的育兒理念指導(dǎo)。家長最看重的是教師的愛心、耐心、責(zé)任心等優(yōu)秀品質(zhì)。

綜上所述，早教機構(gòu)和家長普遍認為當(dāng)前早期教育專業(yè)人才數(shù)量不足，專業(yè)性有待進一步加強。希望高校所培養(yǎng)的早期教育專業(yè)人才，具有良好的師德，能夠熟練掌握0-3歲嬰幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，語言表達能力強，善于與家長溝通并傳授科學(xué)的育兒理念，根據(jù)嬰幼兒的認知特點，設(shè)計與組織早期教育活動，促進嬰幼兒身心的健康發(fā)展。

3 高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題

面對早教機構(gòu)和家長對早期教育專業(yè)人才的反饋與需求，我們把視角聚焦到高職院校對早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上。2010年高職院校首次開設(shè)0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)，2011年早期教育專業(yè)第一次出現(xiàn)在高職高專專業(yè)目錄中，目前全國有近100所高校開辦早期教育專業(yè)，除少數(shù)本科院校外，大多數(shù)是高職院校[10]。筆者隨機抽取全國開設(shè)早期教育專業(yè)并公開招生簡章的11所高職院校，整理分析其早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)整體而言，各高職院校一般從職業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)技能、職業(yè)面向這三個方面來表述早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，并把落腳點定位在“技能型”或“應(yīng)用型”專門人才。但是部分院校也存在一些問題：

3.1 在培養(yǎng)目標中未提及專業(yè)理念和專業(yè)品質(zhì)

早期教育的對象是0-3歲的嬰幼兒，尤其是未滿1歲的寶寶，他們不能夠用語言來表達自己的生理需求以及內(nèi)心感受。而這一階段嬰兒會與這個世界建立起情感聯(lián)結(jié)，他們感受到的愛與依戀將會對一生產(chǎn)生深遠的影響。日托專家斯圖爾特建議日托的提供者要有父母的諸般品質(zhì)，如照料者應(yīng)當(dāng)對兒童的需要有反應(yīng)，并積極地參加他們的活 動[11]。所以，這就對早期教育專業(yè)人才的職業(yè)道德以及專業(yè)理念有了更高的要求，內(nèi)心充滿愛，擁有足夠的耐心、愛心，熱愛孩子的專業(yè)人員才能夠勝任未來的工作。

3.2 在培養(yǎng)目標中對專業(yè)知識和專業(yè)技能的表述過于籠統(tǒng)

大多數(shù)高職院校對早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的專業(yè)知識和專業(yè)技能部分這樣表述，“掌握早期教育基本理論及專業(yè)知識，具備扎實的早教專業(yè)技能”。在培養(yǎng)目標中只是簡單地將學(xué)前教育關(guān)于專業(yè)知識和專業(yè)技能的表述轉(zhuǎn)換成早期教育，這樣還不足以體現(xiàn)早期教育對象的獨特性以及教學(xué)內(nèi)容與方法的靈活性。早期教育的對象既包括0-3歲的嬰幼兒，又包括照護孩子的家長。崔依冉等人的研究表明，父母早期教育參與對子女未來數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)成績具有積極影響[12]。因此在培養(yǎng)目標中關(guān)于專業(yè)知識和專業(yè)技能的表述就要更具體更具有針對性，不僅有照護好嬰幼兒所必備的知識和技能，還不能忽略對家長的指導(dǎo)。

3.3 在培養(yǎng)目標中對專業(yè)人才的職業(yè)面向定位不準確

經(jīng)過整理分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中一般都給出了職業(yè)面向，這是符合培養(yǎng)目標的定位的。但對于早期教育專業(yè)人才從事的領(lǐng)域，大都是這樣表述“能在幼兒園、早教機構(gòu)、社區(qū)……”。在這里，我們需要區(qū)分這些機構(gòu)的教育對象。公立幼兒園招收的是3-6歲的學(xué)前兒童，以幼兒為教育對象。早教機構(gòu)的教育對象是0-6歲的嬰幼兒與家長，早教機構(gòu)強調(diào)親子互動，使家長通過與孩子共同游戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。社區(qū)早期教育服務(wù)是以社區(qū)為依托，以社區(qū)內(nèi)嬰幼兒及其家長為教育對象。早期教育的對象是0-3歲的嬰幼兒，因此在這里職業(yè)面向表述為幼兒園，不夠嚴謹。除此之外，還忽略了一個非常重要的機構(gòu)——托育機構(gòu)，托育機構(gòu)主要是為0-3歲的嬰幼兒提供全日制看護、半日制看護以及小時制看護等多樣化的嬰幼兒照護服務(wù)。

4 對高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的建議

根據(jù)國家政策的要求、家長和企業(yè)對早期教育專業(yè)人才的需求，在分析當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在的問題的基礎(chǔ)上，我們把高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標表述為：早期教育專業(yè)培養(yǎng)熱愛早期教育事業(yè)，擁有高尚的師德師風(fēng)，用愛心、耐心、責(zé)任心對嬰幼兒的健康與安全需要積極回應(yīng)，早期教育的理論知識和專業(yè)技能扎實，掌握0-3歲嬰幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，熟練開展嬰幼兒的保健與養(yǎng)育，組織設(shè)計早期教育活動，善于溝通與合作，身心健康，能夠在托育機構(gòu)、早教機構(gòu)、社區(qū)等相關(guān)領(lǐng)域從事保育護理、早期教育、家庭教育咨詢與指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)善保教的技能型專門人才。