姚錦文

摘? ?要：為落實高水平專業(yè)群建設，教育部提出了相關要求，要求探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊。基于此，組建高水平專業(yè)群背景下教師教學創(chuàng)新團隊，可以從以下幾個路徑入手：健全教師教學創(chuàng)新團隊相關運行機制、完善團隊中教師多元化能力素養(yǎng)提升、優(yōu)化創(chuàng)新教師教學團隊內部結構。

關鍵詞：教師;教學創(chuàng)新;團隊建設

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）08-0096-03

財政部、教育部提出建設高水平專業(yè)群，其中，建設一批“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊是其重要組成部分。這對建設教師教學創(chuàng)新團隊提出了三個目標：形成推進專業(yè)群建設需要的師資結構、推動專業(yè)群內模塊化教學的有效實施、推動專業(yè)群提升服務行業(yè)社會的水平。截至目前，教育部共遴選出197所高水平專業(yè)群院校。結合對首批教師教學創(chuàng)新團隊遴選名單的統(tǒng)計發(fā)現，在120個教師教學創(chuàng)新團隊的建設單位中，高水平專業(yè)群院校占74.17%。因此，如何結合高水平專業(yè)群建設探討教師教學創(chuàng)新團隊建設，是當前亟待解決的重要問題。

一、高水平專業(yè)群建設背景下教師教學創(chuàng)新團隊建設的目標

（一）形成推進專業(yè)群建設需要的師資結構

教師教學創(chuàng)新團隊需要一支數量均衡、結構合理、德才兼?zhèn)涞母咚刭|教師隊伍。團隊中有科學合理的年齡構成和專業(yè)構成，教師組成結構包括公共基礎課程的共享型教師，還包括細分核心課程的專業(yè)教師，以及指導實踐的實習指導教師，并且教師教學創(chuàng)新團隊一改以往按專業(yè)組建轉而以專業(yè)群為組建單位。這樣一個結構合理的團隊順應了高水平專業(yè)群建設帶來的院校組織結構調整變化——由單個專業(yè)組建的二級院系變?yōu)榘凑漳硞€行業(yè)相近或相關的職業(yè)崗位（群）進行組建的專業(yè)群。同時，在教師教學創(chuàng)新團隊中應當擁有能力出眾的團隊帶頭人，他們既要具有相關專業(yè)背景知識和豐富的企業(yè)實踐經驗，又要具有實踐創(chuàng)新意識、較扎實的專業(yè)教學能力、較強的組織協(xié)調能力和合作精神，能夠帶領整個團隊盡快適應高水平專業(yè)群帶來的結構調整，帶領整個團隊提升創(chuàng)新能力和服務意識，從而推動高水平專業(yè)群的建設。

（二）推動專業(yè)群內模塊化教學的有效實施

面對專業(yè)分工越來越細的現狀，高水平專業(yè)群建設要做好專業(yè)與專業(yè)的對接與整合，按照國家職業(yè)標準與崗位典型工作任務，開發(fā)課程體系，形成模塊化課程，并實行與之配套的模塊化教學模式改革。因此，教師教學創(chuàng)新團隊是需要高水平結構化的，從而能夠主動探索模塊化教學模式，最終實現團隊內的合理化分工，推動教法的改革以及教材的更新，完成課堂改革。在實行模塊化教學模式過程中，通常是以職業(yè)工作過程的各個模塊為依據組編新的課程。由于實施教學模式改革的主體是教師，所以教師結構應按照不同課程模塊的組合進行調整，把同一方向、模塊的教師組建在一起。明確團隊教師的職責分工，團隊中每位教師都要參與專業(yè)建設的全過程，包括制訂人才培養(yǎng)方案、設定課程標準、組構教學流程、重塑課程結構、制訂專門的學習管理與評價方案等。模塊化教學有利于達到更好的教學效果，所以，應按照不同教學模塊對教師進行分組，在同一模塊內教師共同備課，集體完成課程設計、教案編寫和教學組織等，這樣有利于教師穩(wěn)定專業(yè)發(fā)展方向。在新的教學模式下，不同模塊的教師共同探索新的教學方法，不僅可以拓寬知識視野，也有利于發(fā)揮教師的教學創(chuàng)新能力。

（三）推動專業(yè)群提升服務行業(yè)社會的水平

高水平專業(yè)群建設要提升其服務社會的水平，就要使教學創(chuàng)新團隊能夠定位產業(yè)核心技術，按照國家職業(yè)標準和崗位典型工作任務開發(fā)模塊化課程體系，在教學內容中不斷融入先進技術，最終制訂出符合產業(yè)、市場需要的人才培養(yǎng)方案，實現培養(yǎng)的人才符合產業(yè)發(fā)展的需要。同時，教師教學創(chuàng)新團隊要走進企業(yè)，與企業(yè)共同完成技術難題的攻關以及新產品的研發(fā)，科研成果也要能推動產業(yè)技術的不斷升級。根據總體地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略和對接產業(yè)的發(fā)展需求，貼合區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，幫助企業(yè)員工實現技術更新換代，使企業(yè)內的員工能夠很快適應技術更新換代。另外，服務社會也可以是服務于農民或者失業(yè)人員，對他們展開針對性的職業(yè)教育和培訓等，按照產業(yè)發(fā)展的需求以及他們自身具備的優(yōu)勢條件有針對性地幫助他們學會一門技術，這樣有助于提高社會就業(yè)率。因此，建設一支高水平的教師教學創(chuàng)新團隊是高水平專業(yè)群提升服務能力與水平的關鍵。

二、高水平專業(yè)群背景下教師教學創(chuàng)新團隊建設的現實意義

（一）落實高水平結構化教師團隊建設是國家政策的需要

國家在政策方面一直很重視教師的團隊建設，而教師教學創(chuàng)新團隊建設就有利于落實這一點，為實現教育強國的夢想、辦好人民滿意的教育打好基礎。2019年1月出臺的國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊。2019年4月，教育部、財政部印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，再次強調組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。此外，2019年6月教育部關于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》的通知，更是對于如何組建高水平結構化的教學創(chuàng)新團隊指明了方向。所以，組建教師教學創(chuàng)新團隊是滿足國家政策的需要。

（二）落實教師教學創(chuàng)新團隊是高水平專業(yè)群建設的需要

當前組建高水平專業(yè)群需要滿足其對于創(chuàng)新柔性化的組織管理模式的需要，要組建高水平結構化的團隊，促進資源整合共享，發(fā)揮“1+1>2”的集聚效益。教師教學創(chuàng)新團隊的建設就可以滿足這一需求，教師教學團隊的組建就是以專業(yè)群為核心將不同專業(yè)但是基礎課程相同的專業(yè)教師組合在一起。沒有了單個專業(yè)的限制，組建教師團隊更多考慮的是某一個產業(yè)內核的專業(yè)群，這樣培養(yǎng)出來的學生能掌握產業(yè)中多個崗位的核心技能，符合當前產業(yè)升級和市場變化發(fā)展的需求。組建教師教學創(chuàng)新團隊還可以滿足專業(yè)群對于搭建融合化的產教協(xié)同平臺的需求，校企共同參與到人才培養(yǎng)方案和課程標準制定當中，能夠貼近現實、順應產業(yè)變化趨勢、更好對接產業(yè)，將服務產業(yè)的功能落到實處。同時，在教學標準和教學內容中引入先進的工藝技術。為了更好對接產業(yè)與學校，可以建設一個共享的資源平臺，以利于雙方相互學習。在這一平臺中，學校可以選取合適的企業(yè)真實案例引入課堂，實現第一時間獲悉行業(yè)動態(tài)，將最新的行業(yè)技術教授給學生。在這樣的氛圍下，學生的實踐能力會有所提高，知識將不再停留在課本上，而是從行業(yè)中直接獲知。這樣教育下的學生適應能力強，能很快適應工作崗位。企業(yè)可以大力開展高技能人才培訓，實現職工的繼續(xù)教育。在這個團隊中能夠實現教師的資源共享和創(chuàng)新交流，滿足高水平專業(yè)群的建設需要。

三、高水平專業(yè)群背景下組建教師教學創(chuàng)新團隊的路徑探析

（一）健全教師教學創(chuàng)新團隊的相關運行機制，保證高水平專業(yè)群建設自我完善動態(tài)調整要求的實現

建立校企互派共育機制，實現高水平專業(yè)群建設對接產業(yè)的需求。在高水平專業(yè)群背景下，要對接產業(yè)，實現校企合作，提升集成發(fā)展能力。建立校企人才互聘互派機制，團隊中骨干教師到企業(yè)中擔任技術負責人、部門領導等。走進企業(yè)，參與企業(yè)研發(fā)實踐，可以第一時間學到行業(yè)內的新技術、新技能，同時使教師實踐能力得到提升。另一方面，企業(yè)也可以選派內部技能人才到高校繼續(xù)深造并擔任兼職教師。除此之外，團隊成員內部的動態(tài)調整還需要建立完善的監(jiān)督考核機制，在優(yōu)勝劣汰中保證團隊中都是高質量成員。這就需要對團隊建設實行過程監(jiān)控，同時有明確的目標管理。在考核過程中通過正向獎勵機制不斷激發(fā)團隊成員的潛能，幫助他們發(fā)掘與其他專業(yè)的融通之處，拓展知識面。特別是最后的目標績效考核，并不是單一個人的考核標準，還需要建立團隊整體的考核標準，體現團隊建設的重要性和意義。只有當兩方面考核都達標后，方能判斷出團隊成員的考核結果。為保證考核的科學性、公平性，要設立定性和定量相結合的考核評價指標，考核的結果要直接影響到工資薪酬、未來晉升等。完善的考核指標不僅能留住人才，更能篩選出不能適應團隊發(fā)展的成員，保證團隊最終的健康發(fā)展。

（二）完善團隊中教師多元化能力素養(yǎng)提升，滿足高水平教師教學創(chuàng)新團隊建設的需求

保證團隊內成員自我培養(yǎng)道德素養(yǎng)的意識以及教學創(chuàng)新能力，這是教師教學創(chuàng)新團隊對于其成員最基本的要求。在培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)過程中，要推進教師思想政治工作和師德師風建設工作，如開展師德師風集體教育主題活動、師德模范評選等，使得師德建設更加落到實處。另一方面是提升團隊成員的教學創(chuàng)新能力。教師在帶領學生鉆研、探究中培養(yǎng)提升自身創(chuàng)新能力，最終也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力;同時，可根據產業(yè)變化情況，以專業(yè)群建設為載體，在對接地方產業(yè)需求進行相關課程的研發(fā)中提升教師創(chuàng)新能力。當前在高水平專業(yè)群的建設背景下，專業(yè)群帶頭人，肩負更多使命，為滿足高水平專業(yè)群建設的需要，他們不僅是學科的帶頭人還是教師教學創(chuàng)新團隊的帶頭人，具有出眾的教學知識能力。所以，要培養(yǎng)團隊帶頭人的管理能力，滿足當前專業(yè)群帶頭人與專業(yè)學院行政主管合二為一的需要，充分發(fā)揮帶頭人專業(yè)建設、管理與評價的作用，要下放更多權力給帶頭人，真正激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展上的主動性。在當前背景下，帶頭人既要熟悉產業(yè)發(fā)展形態(tài)，掌握產業(yè)技術發(fā)展態(tài)勢，又要有較高的專業(yè)造詣，從而整合好校內外資源。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新教師教學團隊的內部結構，滿足結構化教師教學創(chuàng)新團隊建設的需求

發(fā)揮各類人才引領作用，優(yōu)化團隊內部結構，注重發(fā)揮教學名師的引領作用。依托名師的重大教學活動和重大課題，有利于把握專業(yè)前沿，得到高水平教學成果。建立教學名師與中青年骨干教師合作互動培養(yǎng)機制，通過傳幫帶，拓展中青年教師教育教學經驗。構建分類培養(yǎng)平臺進一步優(yōu)化內部結構，對于老教師要幫助他們接受和掌握新技術技能，培養(yǎng)他們與時俱進的精神;而對于中青年教師要定期對其進行技術技能的及時考核，以利于推動他們不斷提高技術技能;同時，鼓勵青年教師研學進修，著力培養(yǎng)青年教師中的“骨干教師”。對于專任教師，要以產教融合一體化平臺為載體，參與到學校和企業(yè)的科技研發(fā)中，助力技術創(chuàng)新。對于兼職教師，需要培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)，提升其知識技能的儲備。構建好專任教師與兼職教師的交流平臺，促進專兼職教師相互交流學習，幫助兼職教師對職業(yè)教育有更多了解，也有助于提升他們的參與感。

在教師教學創(chuàng)新團隊運行過程中，要實現教師教學團隊的內部開放性?？梢越M織專業(yè)教師、專業(yè)技術人員和企業(yè)技術人員共同參與教學資源庫的建設，實踐內容由企業(yè)技術人員進行補充。而學校的專業(yè)教師則將企業(yè)中的實踐內容進行重新組編形成教學范本最終用于課堂教學，同時企業(yè)的專業(yè)技術人員也可以從教學資源庫中獲得知識內容。在共同工作的過程中，專業(yè)教師既能學習到企業(yè)的實際生產經驗，走進學校課堂的經歷也幫助企業(yè)技術人員提高了教學基本能力，對于未來有效培訓企業(yè)員工有一定參考價值。外部開放性就是要強化校企合作，遴選龍頭企業(yè)，實施教師赴企業(yè)兼職、掛職，學習企業(yè)中的先進技術，促進專業(yè)技能的提升，最終提高實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，鼓勵團隊教師深入企業(yè)之中與科研人員共同開發(fā)新技術，提供技術咨詢服務功能，以利于推動技術更新換代的速度。與此同時，由于對教師的科研水平、教師的專業(yè)發(fā)展和技能都能有所提高，應鼓勵團隊教師積極參與企業(yè)的員工培訓。通過開展多層次、多形式的技術服務、社會服務和社會培訓等項目，提升教師的專業(yè)知識和技能，最終實現高等職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互通有無，實現資源共享、服務社會的功能。

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