課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活……有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。這就要求語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生見仁見智，各抒己見，不能人云亦云，千人一面，要讀出自己的理解和感悟，寫出自己的獨特思考和認(rèn)知。為此，加強思辨閱讀教學(xué)，創(chuàng)新思辨教學(xué)設(shè)計，是發(fā)展學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的重要途徑。

一、以批判思維為支點，建構(gòu)思辨閱讀教學(xué)框架

思辨閱讀的重要支點是批判思維，而質(zhì)疑反思則是批判思維的核心。在文本的整體閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、質(zhì)疑，獲得個性化認(rèn)知和感悟，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的重要途徑。如何構(gòu)建基于整體感知環(huán)節(jié)的思辨閱讀教學(xué)設(shè)計，可以從以下幾個方面著手：

1.梳理思路，整體感知

文本閱讀教學(xué)中的批判思維培養(yǎng)，要以理解作者本意為前提。只有理解了作者的寫作意圖，把握作者力圖表達(dá)的思想情感，在此基礎(chǔ)上，拓展新的理解思路。葉圣陶說：“教師備課要在作者的思路上?！边@就是強調(diào)理解作者思路的重要性。理解作者的思想軌跡和情感態(tài)度，是開展批判思維訓(xùn)練的第一步，是創(chuàng)造性解讀的基礎(chǔ)。這也是整體思維訓(xùn)練的重要策略和方法。

具體來說，就是先要把握文本的整體結(jié)構(gòu)，如情節(jié)發(fā)展、人物性格、環(huán)境特點、主題思想等，可以采用講故事、復(fù)述文本、概括內(nèi)容和梳理思維導(dǎo)圖等方法。這樣，在整體思維訓(xùn)練的同時，較好地感知到作者的寫作意圖，整體把握文本的基本思想和思維特點。

2.選準(zhǔn)切口，拓展解讀

在充分理解文本作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，大膽質(zhì)疑，探求新的解讀思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷和時代特點，獲得全新的理解和認(rèn)知。首先要善于選取設(shè)疑、質(zhì)疑切口，對文本原有解讀提出質(zhì)疑。質(zhì)疑途徑很多，可以從情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等各個角度展開，對文本傳統(tǒng)解讀發(fā)起質(zhì)疑。其次，要聯(lián)系個人生活經(jīng)歷和時代特點，重新審視設(shè)定的質(zhì)疑點，并且積極開展合作討論，共同探究，達(dá)成閱讀共識，確立新的解讀觀點。第三，要緊扣文本，從閱讀中展開反思，提出疑點，言之有理，持之有據(jù)，讀出新的理解和感悟。切忌脫離文本，憑空想象，主觀臆斷，那樣的解讀猶如空中樓閣，虛無縹緲。

3.整合觀點，達(dá)成共識

在自主、合作探究得到新理解和新觀點的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開辯論，各抒己見，暢所欲言。通過思辨，集思廣益，凝聚共識，再進(jìn)行提煉梳理，形成整體感知結(jié)論，凝成閱讀教學(xué)亮點。學(xué)生批判思維能力在這種解讀過程中得到有效訓(xùn)練和提升。

以《社戲》中“偷吃羅漢豆”這一情節(jié)思辨閱讀教學(xué)設(shè)計為例：

第一步：整體感知

引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，初步把握作者表達(dá)意圖和人物主要性格特點，為質(zhì)疑思辨做鋪墊。

故事從看戲歸來桂生提議偷豆、雙喜和阿發(fā)等小伙伴討論并實施偷豆、在船上剝豆煮豆、吃豆，到最后討論應(yīng)對八公公追問船上油鹽的辦法，情節(jié)完整。作者借“歸航偷豆”情節(jié)，意在表現(xiàn)四個方面的內(nèi)涵：一是兒時平橋村生活充滿樂趣，難以忘懷;二是感受到小伙伴的真摯情意;三是陶醉在大自然的環(huán)境里，感到很美好;四是沒有了城鎮(zhèn)里讀書的單調(diào)枯燥和束縛，表現(xiàn)出生活的自由和快樂。人物性格也栩栩如生、躍然紙上，雙喜聰明能干、考慮周到、有主見，阿發(fā)憨厚、淳樸、可愛，桂生活潑機靈、友好熱情等。

這種傳統(tǒng)解讀的結(jié)論，都是基于正向的、單一的思想內(nèi)核得到的解讀，是思想先行論的認(rèn)知結(jié)果，是一種思維定勢下的閱讀理解。如果接下來，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思辨，拆掉學(xué)生思維的墻，會有更加豐富多樣的理解。

第二步：質(zhì)疑思辨

可以從情節(jié)、人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)等多個角度著手，展開思辨閱讀教學(xué)?？梢詮膯我唤嵌日归_質(zhì)疑，也可以綜合解讀，但都要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，設(shè)置問題，觸發(fā)學(xué)生思維，質(zhì)疑思辨。

例如：情節(jié)中哪些環(huán)節(jié)不符合當(dāng)下時代特征了？小伙伴的行為有哪些可以質(zhì)疑的地方？小伙伴的性格有哪些優(yōu)缺點？

我引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手質(zhì)疑反思，學(xué)生思維活躍，觀點新穎，而且言之成理。

情節(jié)一：離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。

質(zhì)疑：小伙伴缺乏安全意識，深夜歸航令人擔(dān)心。原因如下：

一是當(dāng)初出發(fā)前外祖母就不放心。“然而外祖母又怕都是孩子們，不可靠;母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的?！笨梢姡L輩們對于一群孩子劃船去看戲還是有顧慮的

二是歸來時母親深夜在碼頭等候。“母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲……”母親生氣就是擔(dān)心他們的安全。

情節(jié)二：這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現(xiàn)成，我們可以偷一點煮來吃。大家都贊成，立刻近岸停了船;岸上的田里，烏油油的都是結(jié)實的羅漢豆……大家便散開在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

質(zhì)疑：偷吃羅漢豆雖然是兒童行為，但畢竟是偷，而且害怕大人發(fā)現(xiàn)，偷了阿發(fā)和六一公公兩家的豆，反映小伙伴不誠實、缺乏擔(dān)當(dāng)和對糧食不珍惜的性格弱點。從以下細(xì)節(jié)可以看出：

一是沒有主動告知長輩，遭到六一公公的責(zé)怪。

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，蹋壞了不少?！?/p>

二是回到平橋村對母親撒謊?！按蠹叶颊f已經(jīng)吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了?！?/p>

情節(jié)三：吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。

質(zhì)疑：為了掩飾偷吃羅漢豆的真相，把豆莢豆殼都拋在河水里，表現(xiàn)他們性格上的兩方面不足：一是破壞了環(huán)境，污染了河水;二是沒有擔(dān)當(dāng)，不夠誠實，做了錯事不敢面對、承認(rèn)。

情節(jié)四：雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細(xì)心，一定會知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結(jié)是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當(dāng)面叫他“八癩子”。

質(zhì)疑：為了煮吃羅漢豆，用了八公公船上的油和鹽，卻不愿意表示感謝，還要隱瞞，并且如果八公公追究，就要當(dāng)面叫他“八癩子”。反映小伙伴不尊敬長輩，也不懂得感恩，顯得頑皮淘氣，并不可取。

第三步：整合觀點

通過思辨閱讀，學(xué)生充分理解：小伙伴為了幫助“我“實現(xiàn)看社戲的愿望，夜航趙家莊，看戲歸來偷吃羅漢豆請客，表現(xiàn)出許多優(yōu)良品質(zhì)：熱情好客、淳樸善良、聰明機靈、考慮周到。但他們身上也流露了農(nóng)村孩子性格上的弱點：缺乏安全意識、知錯不改、缺乏擔(dān)當(dāng)、沒有環(huán)保意識、不珍惜糧食、對長輩不敬等。而傳統(tǒng)的解讀方法，只突出小伙伴優(yōu)秀的品質(zhì)，這種教學(xué)引導(dǎo)是不全面也不客觀的，不符合當(dāng)下新課改理念和核心素養(yǎng)的要求。在批判性思辨解讀中，學(xué)生更加客觀、真實、全面地理解小伙伴的形象。小伙伴有缺點是正常的，顯得更加真實可愛，貼近生活，躍然紙上。這種思辨閱讀教學(xué)設(shè)計，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的批判思維能力，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，理解能力得到了發(fā)展。

二、以發(fā)散思維為起點，優(yōu)化思辨閱讀設(shè)計思路

語文新課改理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，問題探究成為教學(xué)重要環(huán)節(jié)。而需要探究的問題，又是把握文本主題和學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，也是進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)的重要路徑。訓(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，力求對文本內(nèi)涵與語言的個性化解讀，不要拘泥于傳統(tǒng)解讀以及作者和編者的意圖，要有學(xué)生自己的獨特認(rèn)知和感悟，有創(chuàng)意地理解文本思想感情和寫作技巧。

1.設(shè)計思路

（1）整體閱讀，找準(zhǔn)切口。按照不同類型文本的文體特點，搭建思維導(dǎo)圖，整體把握基本內(nèi)容與思想情感。這個環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力，找到探究解讀的切入點，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。不同類型文本生疑質(zhì)疑的切入點各不相同，記敘文重在人物、情節(jié)，說明文關(guān)鍵是事物特征，議論文側(cè)重論證過程等。選準(zhǔn)質(zhì)疑切入點，是開展問題探究、訓(xùn)練發(fā)散思維的關(guān)鍵。

（2）探究問題，發(fā)散思維。提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，拓展思辨路徑，提出個性觀點，尋找支撐依據(jù)和邏輯，自圓其說?；驹瓌t就是：緊扣文本，提出觀點，言之成理，持之有據(jù)。通過對關(guān)鍵問題的探究，獲取對文本的全新認(rèn)知和理解，從而深化文本閱讀，達(dá)到創(chuàng)意解讀、個性表達(dá)的目的。

（3）歸納觀點，激勵思辨。學(xué)生探究得到的認(rèn)知和觀點，可能五花八門、精彩紛呈，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理總結(jié)，去偽存真，對于邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、證據(jù)確鑿、具有共識的觀點予以補充和完善，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的獨特性，激勵思辨。在具體教學(xué)設(shè)計上，還要因文而異，或整體設(shè)計，或局部呈現(xiàn)，或拓展延伸，彰顯閱讀思辨性和個性化，形成發(fā)散思維訓(xùn)練的思辨閱讀模式。

2.教學(xué)示例

以《曹劌論戰(zhàn)》發(fā)散思維閱讀教學(xué)設(shè)計為例。

安排兩課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時主要內(nèi)容包括：學(xué)生自主、合作疏通文意，積累基礎(chǔ)知識，學(xué)會歸納通假字、一詞多義、古今異義和特殊句式;講述《曹劌論戰(zhàn)》的故事，進(jìn)行整體思維訓(xùn)練。

第二課時主要內(nèi)容：講述故事，訓(xùn)練整體思維;探究性學(xué)習(xí)：創(chuàng)造性評價人物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;朗讀創(chuàng)新訓(xùn)練，深化課文理解。重點介紹探究性學(xué)習(xí)部分的設(shè)計思路。

我以評價人物為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開思辨。要求學(xué)生結(jié)合人物語言、動作、細(xì)節(jié)和人物所處的環(huán)境等，多角度評價人物思想性格。在學(xué)生分析評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納整理觀點，形成共識。

以《我眼中的曹劌》為題，我讓學(xué)生暢所欲言，但一定要緊扣文本，言之有據(jù)，自圓其說。學(xué)生或正或反，大膽褒貶，思路開闊，觀點紛呈。

傳統(tǒng)解讀對曹劌贊揚有加，認(rèn)為他：主動進(jìn)諫，彰顯愛國情懷;三問莊公，體現(xiàn)深謀遠(yuǎn)慮;指揮謹(jǐn)慎，具有軍事謀略;戰(zhàn)后分析，可見謀略過人。這種傳統(tǒng)解讀基本不講曹劌的不足或性格弱點。如果教學(xué)到此為止，作為思辨閱讀教學(xué)，缺乏批判質(zhì)疑思維訓(xùn)練，殊為不足。

于是，我拋出了一個問題：人無完人，金無足赤，曹劌就沒有性格上的不足或弱點嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維從相反的方向發(fā)散展開，大膽質(zhì)疑、思辨，一致認(rèn)為：曹劌質(zhì)問君王、批評否定君王的意見，直言不諱，也有恃才放曠、目無君王、犯上不敬之嫌，本該有殺身之禍，但他安然無恙，主要是魯莊公重才和大度的結(jié)果。

至于對魯莊公的評價，傳統(tǒng)解讀觀點，認(rèn)為魯莊公基本沒有什么優(yōu)點，把他和曹劌放在對立面，以魯莊公的昏庸無能襯托曹劌的智勇雙全。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為魯莊公急躁冒進(jìn)、目光短淺、昏庸無知等，無須多加討論。

我卻引導(dǎo)學(xué)生以《為魯莊公點贊》為題，逆向發(fā)散思維，展開辯論，見仁見智。最終形成的正面觀點，令人耳目一新，而且言之成理，持之有據(jù)。

（1）廣開言路?！灸巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”】身為普通謀臣的曹劌想要面見君王，輕而易舉，并且當(dāng)面質(zhì)問魯莊公憑什么作戰(zhàn)，本應(yīng)降罪，非但沒有獲罪，反而得到魯莊公的信任，可見魯莊公廣開言路。

（2）大度重才?！締枺骸昂我詰?zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸蹋窀囊??！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！薄棵鎸Σ軇サ呢?zé)問和反復(fù)否定，魯莊公虛心接受，并且重用他，體現(xiàn)了君王的氣度和唯才是舉。

（3）禮賢下士?！竟c之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。】魯莊公身為君王，與曹劌同坐一輛戰(zhàn)車，并且遭到曹劌的反復(fù)否定并未發(fā)怒，足見他禮賢下士，胸襟寬廣，用人不疑。

（4）不恥下問?！炯瓤?，公問其故。】魯莊公不恥下問，及時總結(jié)戰(zhàn)勝原因，這也是一個君王的氣量與大度、虛心請教、及時總結(jié)的品質(zhì)。

在這種質(zhì)疑、思辨閱讀中，學(xué)生的發(fā)散思維與批判思維得到很好的訓(xùn)練，而對于人物的評價也不會失之偏頗，而能夠做到辯證看待，觀點也就更加客觀、公正。學(xué)生思維的個性化、獨特性得到了很好的訓(xùn)練與彰顯。

當(dāng)然，以批判思維和發(fā)散思維訓(xùn)練為主題的思辨閱讀，具體途徑和方法還有很多，教學(xué)設(shè)計策略和框架需要不斷改進(jìn)與優(yōu)化，愿與廣大語文同行深入探索、實踐和總結(jié)。

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