秦春花

【摘要】在教師的教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師可能需要面對(duì)智障兒童，對(duì)于這部分兒童的教學(xué)教師需要采用特殊的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基本的一些行為能力。對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)采取不一樣的教學(xué)方法，才能夠有效地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。如果教師仍然運(yùn)用對(duì)于正常學(xué)生的教學(xué)方式，在該部分學(xué)生的教學(xué)中，可能沒(méi)有什么明顯的效果，甚至有些教學(xué)方法也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師需要采用合理的教學(xué)準(zhǔn)則，幫助學(xué)生能夠樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方式，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智障兒童? 教學(xué)方法? 社會(huì)交往能力? 培養(yǎng)方案? 策略構(gòu)思

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高智障兒童送教上門工作實(shí)效性的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1453）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0001-02

社會(huì)交往能力是智障兒童在社會(huì)生活中的重要能力，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)該能力不進(jìn)行培養(yǎng)，那么兒童一旦長(zhǎng)大成人后，在社會(huì)生活中可能就會(huì)面臨更多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的生活質(zhì)量。教師為了能夠讓學(xué)生有效地融入到社會(huì)交往能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠融入到交流過(guò)程中。學(xué)生在生活中最主要的交流對(duì)象一般是普通人，對(duì)于這種情況下的交流，學(xué)生只需要能清晰地表達(dá)自己的含義，理解別人的交流的內(nèi)容即可，一般學(xué)生不會(huì)進(jìn)行智障人員之間的溝通。雖然在學(xué)校中學(xué)生可能需要與其他同學(xué)交流，但是在實(shí)際生活中，學(xué)生主要的交流對(duì)象是正常的普通人。

一、良好交流氛圍的構(gòu)建

教師讓學(xué)生擁有良好的社會(huì)交流能力的前提，是需要學(xué)生能夠融入到交流的氛圍中，確保學(xué)生能夠通過(guò)交流融入到班集體中。許多智障學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意交流，學(xué)生的性格也比較孤僻，這是由于學(xué)生的智力或是心理問(wèn)題所帶來(lái)的結(jié)果。如果教師在學(xué)校的教學(xué)氛圍中，不能夠?yàn)檫@部分學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)以及交流環(huán)境，那么可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。這就會(huì)嚴(yán)重降低教師的教學(xué)效率，從而無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足教師的需求，學(xué)生的交流過(guò)程也會(huì)充滿問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生設(shè)置良好的交流環(huán)境，交流環(huán)境只是依靠學(xué)生的交流來(lái)構(gòu)建是不切合實(shí)際的。如果只是依靠智障兒童的交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的交流出現(xiàn)更多的偏差。因此，教師在此過(guò)程中需要給予適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生的交流環(huán)境能夠進(jìn)入正軌，從而提高教師的教學(xué)效率。良好的交流氛圍是智障學(xué)生的交流前提，如果氛圍中的影響因素過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，可能就無(wú)法鍛煉學(xué)生的交流能力。因此教師需要正確地對(duì)待學(xué)生的交流環(huán)境，確保學(xué)生在交流的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題，教師也需要為智障兒童的交流保駕護(hù)航。

例如，教師可以專門設(shè)置交流課堂，讓學(xué)生在課堂上能夠相互交流，雖然有一部分學(xué)生可能在課堂上無(wú)法展開(kāi)交流，但是教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，需要注意的是教師需要采用合理的引導(dǎo)，并不能讓學(xué)生在課堂上直接選擇一句話不說(shuō)，那會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的交流出現(xiàn)更多的問(wèn)題。同時(shí)智障兒童的思考方式可能與常人有一些差距。因此，教師讓學(xué)生在面對(duì)一些比較困難的交流語(yǔ)境，是需要讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)的思考，引導(dǎo)學(xué)生在該語(yǔ)境下運(yùn)用正確的語(yǔ)句表達(dá)自己。教師對(duì)智障兒童的社會(huì)交流問(wèn)題，除了需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境以外，還需要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)句用法等。

二、場(chǎng)景認(rèn)知能力的培養(yǎng)

一些智障兒童在表達(dá)自己的心里想法時(shí)其語(yǔ)序不清楚導(dǎo)致其他人無(wú)法理解，甚至一些智障兒童也會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況，這就會(huì)導(dǎo)致正常人更加無(wú)法理解。為了能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)句合理地表達(dá)出來(lái)，教師可以讓學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景下運(yùn)用所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景的認(rèn)知能力，一些學(xué)生在場(chǎng)景中運(yùn)用不正確的方法進(jìn)行表達(dá)，就會(huì)出現(xiàn)他人不能理解的問(wèn)題。智障兒童的智力水平層次不一，一部分智障兒童在生活中可能能夠識(shí)別一些基本的交流情景，而一些智障兒童甚至連這些基本的交流情景的作用都不知曉，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在交流的過(guò)程中出現(xiàn)更多的問(wèn)題。就比如如果學(xué)生在購(gòu)買物品時(shí)，連超市的情景都無(wú)法基本認(rèn)知并進(jìn)行反饋，那么可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使需要購(gòu)物時(shí)，在場(chǎng)景中也無(wú)法完全表述自己。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)景認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠了解到在不同的場(chǎng)景下需要運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)自己。

例如，如果學(xué)生到醫(yī)院的場(chǎng)景中需要查看自己的病情，但是學(xué)生在醫(yī)院卻說(shuō)我餓了。那么即使是想要幫助學(xué)生的醫(yī)生，可能也不明白學(xué)生需要表達(dá)的含義是什么。學(xué)生在這種場(chǎng)景下進(jìn)行交流，哪怕學(xué)生只需要喊疼，可能醫(yī)生都能夠理解學(xué)生的含義，并且了解學(xué)生表達(dá)的需求。但如果學(xué)生在這種語(yǔ)境下運(yùn)用了不是這種語(yǔ)境下的詞語(yǔ)，可能就會(huì)導(dǎo)致其他人對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)理解產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差。教師可以讓學(xué)生在課堂上熟知一些場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀察場(chǎng)景的環(huán)境，對(duì)場(chǎng)景產(chǎn)生最基本的認(rèn)知。同時(shí)教師也可以運(yùn)用多媒體等眾多方式讓學(xué)生理解，在某一種場(chǎng)景下運(yùn)用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)自己，這樣就能夠有效地讓學(xué)生進(jìn)行表述。

三、語(yǔ)句簡(jiǎn)化表達(dá)自己

對(duì)于智障兒童而言，如果教師還運(yùn)用復(fù)雜的交流方式讓學(xué)生交流，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在交流的過(guò)程中出現(xiàn)更多的問(wèn)題。甚至一些語(yǔ)句的表述中，由于學(xué)生的組句能力并不完全導(dǎo)致這些語(yǔ)句完全無(wú)法理解。因此，教師需要讓學(xué)生運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己，這樣學(xué)生才能夠?qū)δ承﹫?chǎng)景記憶清晰，防止學(xué)生產(chǎn)生記憶偏差的情況。教師需要指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，復(fù)雜的語(yǔ)言雖然也能夠同樣表述學(xué)生的需求，但是學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景的運(yùn)用過(guò)程中，可能不如一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)的清晰，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的表達(dá)過(guò)程，從而降低學(xué)生的社會(huì)交流能力。對(duì)于正常學(xué)生而言，教師一般會(huì)培養(yǎng)學(xué)生將詞語(yǔ)擴(kuò)充為語(yǔ)句，將語(yǔ)句擴(kuò)充為段落的能力。教師對(duì)于智障學(xué)生的教學(xué)，需要思考如何幫助學(xué)生從一個(gè)段落的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為一句話，從一句話能夠表達(dá)清晰的問(wèn)題，簡(jiǎn)化為一個(gè)詞語(yǔ)即可表達(dá)，這樣就能夠讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述自己的需求，從而提高學(xué)生的社會(huì)交流能力。甚至在一些簡(jiǎn)單的社會(huì)場(chǎng)景下，學(xué)生可能運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)就能夠直接表達(dá)自己的需求，這樣才能夠提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景下運(yùn)用正確的交流方法進(jìn)行交流。

例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入餐廳這一場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生即使不運(yùn)用菜單點(diǎn)菜，只需要說(shuō)餓，可能就讓其他服務(wù)員了解學(xué)生所要表達(dá)的含義。教師培養(yǎng)學(xué)生交流能力的根本，就是需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力，讓學(xué)生在社會(huì)中能夠?qū)W習(xí)最基本的生存方法。學(xué)生在生活的過(guò)程中，一些基本的場(chǎng)景下運(yùn)用一兩個(gè)詞語(yǔ)，可能就能夠表達(dá)學(xué)生的具體含義。比如學(xué)生在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，學(xué)生如果說(shuō)出詞語(yǔ)廁所，其他人可能就理解學(xué)生的含義，就能夠幫助學(xué)生尋找?guī)奈恢?。再比如學(xué)生在醫(yī)院的場(chǎng)景下說(shuō)自己難受，也有可能有醫(yī)生幫助學(xué)生，但是如果在對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景下運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，其他人可能就無(wú)法理解學(xué)生所需要表達(dá)的含義。就比如如果學(xué)生在商場(chǎng)的場(chǎng)景下說(shuō)自己難受，那么其他人可能并不會(huì)幫助學(xué)生尋找?guī)菐椭鷮W(xué)生去尋找醫(yī)生等一類的人物來(lái)幫助學(xué)生查看。因此，在對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景下運(yùn)用正確的方法，才能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流。

四、學(xué)生之間的交流培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生之間進(jìn)行交流也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交流能力，雖然學(xué)生之間可能交流比較困難，但是教師也盡量需要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)生之間的交流，這樣才能夠充分地保障學(xué)生的交流能力以及交流效率。對(duì)于學(xué)生而言，在生活中進(jìn)行交流往往比學(xué)生之間交流可能更加困難，由于學(xué)生之間都是智障學(xué)生。因此，學(xué)生之間的交流可能沒(méi)有界定，但是如果學(xué)生在正常生活中與普通人交流，雖然他人表達(dá)能力比較強(qiáng)，但是學(xué)生可能也無(wú)法跟上正常普通人的語(yǔ)速。對(duì)此教師就需要思考如何讓學(xué)生能夠先進(jìn)行學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間的交流能夠有效地提升學(xué)生交流能力的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生融入到交流過(guò)程中，防止智障學(xué)生由于自卑心理導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行交流，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生交流能力的提高。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些課堂話題，讓學(xué)生在課堂上之間實(shí)現(xiàn)相互交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這一話題，這樣學(xué)生在討論的過(guò)程中，也就是學(xué)生在交流的過(guò)程，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。但教師需要設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的話題，如果選用一些比較困難的話題，可能不僅無(wú)法幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)打擊學(xué)生的交流自信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)從一些簡(jiǎn)單的話題入手幫助學(xué)生能夠迅速地融入到交流狀態(tài)中。

五、結(jié)語(yǔ)

在中小學(xué)階段，對(duì)于智障兒童的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生能夠融入到交流過(guò)程中，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)教師也需要幫助學(xué)生簡(jiǎn)化交流過(guò)程，讓學(xué)生之間的交流能夠盡量簡(jiǎn)化，這樣才能夠提高學(xué)生的理解能力。教師運(yùn)用上述四種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)校中先進(jìn)行交流溝通，在鍛煉學(xué)生的實(shí)際場(chǎng)景交流能力，這樣就能夠充分地為學(xué)生彰顯在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生交流能力的作用。同時(shí)上述四種教學(xué)方法也能夠有效地提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，防止學(xué)生由于心理智力障礙，無(wú)法融入到社會(huì)生活中。

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