董洪峰

【摘要】社會責任是高中生物學科的核心素養(yǎng)之一，如何將高中生物教學和培育學生社會責任感相結合，是完善學科培養(yǎng)策略的重要途徑和衡量標準。在構建高中生物教學中的社會責任培養(yǎng)策略時，以高中生物的學科特點與高中生心理發(fā)展特點為二重依據(jù)，確立滲透性和開放性的培養(yǎng)原則，構建起教育理念、課堂內外教學、統(tǒng)籌各方教育力量三個維度上的社會責任感培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中生物? 社會責任? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0013-02

在過往的高中生物教學中甚少在教學指導中談及對學生人文素質的培養(yǎng)，而隨著新課標[1]的頒布，“社會責任”也被納入核心素養(yǎng)之一，這就讓筆者明悟：理科類學科不能和人文素質相割裂。于是從學科特點出發(fā)，根據(jù)學生特點，結合教學經驗，制定出高中生物學教學中社會責任的培養(yǎng)策略，以期為今后的高中生物教學設計提供借鑒。

一、社會責任培養(yǎng)策略構建依據(jù)

（一）高中生物學科特點

學科特點是核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。高中生物學科的核心素養(yǎng)應該包括科學探究和社會責任，其學科特點也應該是這些核心素養(yǎng)的外化，筆者認為主要包括實踐性和社會性。

1.實踐性

生物學是一項需要實驗、操作進行知識探索的實踐科學，科學探究是高中生物學科核心素養(yǎng)之一，因此，實踐性也是高中生物學科特點之一。中考時，就已經加入了實驗考試，可選項目就有生物實驗，其目的就是鍛煉學生的實踐動手能力，而高中生物課本中的實踐探究活動更是俯拾皆是。例如在高中生物必修一《分子與細胞》的第五章《細胞的能量供應和利用》的學習中，為了了解植物細胞是如何進行光合作用和能量轉化的，就需要教師組織學生開展“綠葉中色素的提取和分離”的實踐探究。而在實驗室中，實踐性的體現(xiàn)不僅是教會學生實驗流程，更是要讓學生牢記實驗室守則（規(guī)則），明確實驗概念中的嚴謹性，也要警惕其危險性，包括對實驗廢棄物的清理和操作臺的打掃。這樣的實踐性傳遞給學生的不僅是通過實踐而得來的單一專業(yè)知識，還是舉一反三，在今后為人處世中思維嚴謹、考慮周到、做事有始有終的優(yōu)秀品質。

2.社會性

人是社會中的人，社會屬性是人的基本屬性之一，同樣的，社會責任是人生活于社會中所必須承擔的責任，而且社會責任也是高中生物核心素養(yǎng)的內容之一，因此，社會性是高中生物的又一學科特點。從宏觀上來說，任何學科都應該有其直接或間接的學科價值，生物學也不例外，尤其是高中生處在一個即將成年的關鍵時期，接受什么樣的知識，對其在不久的未來以獨立成年人的身份進入社會具有極大的影響。從微觀上來說，高中生物課本的各模塊設置都與當下社會各項熱點問題緊密結合，包括生命健康、保護環(huán)境、人口老齡化等。例如在高中生物必修一《分子與細胞》的第六章《細胞的生命歷程》的學習中談到了白血病、骨髓移植技術以及中華骨髓庫的相關內容，學生一方面擴展了專業(yè)知識，另一方面了解到關愛白血病患者的社會問題，培養(yǎng)了社會責任意識。

（二）高中生心理發(fā)展特點

高中生處在一個三觀逐漸育成、心理發(fā)展的關鍵階段。其心理發(fā)展有三方面的訴求，是由其所扮演的不同身份所決定的。高中生主要扮演者三重身份：學生、個體以及社會身份。從學生身份出發(fā)，高中生的求知欲旺盛，不僅是面對學習問題，更是面對社會問題。因此要利用好學生的求知欲，在解答學生問題的時候，加以積極引導，讓學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)社會責任感。從個體身份出發(fā)，高中生的個體獨立意識逐漸增強，也就有了面對事物獨立思考、做出判斷、發(fā)表看法的欲求，再加上隨著知識積累的增加，動手能力的具備，高中生在面對社會事件的抉擇中也有了足夠成熟的做法，同樣也應該增強社會責任。從社會身份出發(fā)，高中生作為社會中的人，其社會屬性決定了其渴望得到社會認可，因此，此時開展社會責任教育是良好的時機。

二、生物教學中社會責任的培養(yǎng)原則

在以高中生物的學科特點與高中生心理發(fā)展特點構建了社會責任培養(yǎng)的二重依據(jù)后，接下來要樹立生物教學中社會責任的培養(yǎng)原則，以規(guī)范社會責任培養(yǎng)過程中的路徑和手段。結合生物教學和社會責任培養(yǎng)的實際，筆者認為生物教學中社會責任的培養(yǎng)原則可分為滲透性和開放性兩類。

（一）滲透性原則

所謂滲透性原則包含兩個維度的內容，一個維度是從主次上看，滲透就是次要內容滲透進主要內容中。高中生物教學容量上的主要內容是生物學知識，次要內容才是社會責任的培養(yǎng)。因此，既要在課時上保證生物學知識教授的進度和效率，也要穿插進社會責任感培育的內容，因此，在教材設計中，就穿插有多個科學技術欄目與課后知識拓展，保證專業(yè)知識與社會責任相關問題的聯(lián)系;另一個維度是從包含關系上看，滲透就是一者融入另一者之中。社會責任的培養(yǎng)要融入生物學知識教學之中，二者不能相互獨立。因為科學精神和人文素養(yǎng)教育如果分開獨立教學，會讓學生有違和感;另外，社會責任屬于思維層面，高中生獨立意識的萌發(fā)，加上逆反心理的存在，過于突兀的教育很可能有適得其反的效果。因此，將社會事件融入生物教學之中，讓社會責任滲透到學科知識之內，以情理代替說教，用素質夯實素養(yǎng)，對社會責任的培養(yǎng)有事半功倍的效果。

（二）開放性原則

開放性原則的對象包括與生物教學相關的方方面面。生物教學中社會責任的培養(yǎng)，要以與專業(yè)知識相關的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，但課本知識是“封閉的”，自印刷之后就不會適時更新，因此要“開放”課本知識，開放課堂范疇，將課堂從教室內、學校里，搬到社會上、自然中，在社區(qū)里科普膳食均衡的重要性，在企業(yè)內了解食品生產的安全流程，去醫(yī)院里看望白血病患者并送去祝福。等等開放性的學習，讓學生將課本知識與社會實際結合起來，知行合一。這不僅有利于激發(fā)學生學習生物的興趣，并且有助于激發(fā)學生的社會責任感。[2]

三、生物教學中社會責任的培養(yǎng)策略

當生物教學中社會責任的培養(yǎng)策略落實在實際教學中，就需要依照教學開展的步驟進行策略部署。教學的開展需要首先明確教育理念，然后進行課內外教學活動，最后由各方力量進行教學補充和支持。因此，生物教學中社會責任的培養(yǎng)策略也應進行這三步部署。

（一）明確教育理念，樹立社會責任培養(yǎng)意識

教育理念是教學活動開展的出發(fā)點和風向標。新課標將社會責任納入高中生物學科核心素養(yǎng)體系，并對社會責任進行了明確的界定和詳細的闡述，就是從官方層面對生物教學中培養(yǎng)社會責任的教育理念的明確和對社會責任培養(yǎng)意識的樹立。

（二）課堂內外教學兼顧，完善社會責任培養(yǎng)方式

生物教學不能局限于教室內、局限于課本上，而是要內外兼顧。在課堂內，通過課本知識的學習、實驗實踐的操作，夯實學科理論知識，同時在滲透中樹立起社會責任概念;在課堂外，通過調查走訪、社區(qū)服務、舉辦展覽、參加公益活動等多種方式將社會責任概念落在實處，完善社會責任意識。

（三）統(tǒng)籌各方教育力量，夯實社會責任培養(yǎng)成果

教育從來都不是學校和教師單方面的責任和義務，應該是家庭教育、學校教育和社會教育的有機結合。因此，要統(tǒng)籌各方教育力量，不僅是在學校中，由生物教師、生物教學活動給學生灌輸社會責任意識;而且在家庭內，讓家庭成為社會責任培養(yǎng)的重要力量，社會責任培養(yǎng)要落實到家庭生物知識科普的環(huán)節(jié)中;在社會上，要弘揚正能量，對積極履行社會責任的現(xiàn)象大力支持和鼓勵，為高中生營造出健康向上的氛圍。家庭和社會共同為學生社會責任的培養(yǎng)創(chuàng)造條件[3]，有利于夯實社會責任培養(yǎng)的成果。

四、總結

教學策略要在多次教學實踐的驗證后才能得以成熟。在今后的教學生涯中，筆者會躬身實踐，努力驗證策略，以便更多的一線生物教師可以將社會責任流暢地結合在教學中。

參考文獻：

[1]新課標指《普通高中生物學課程標準（2017年版）》.

[2]李占萍.美國對青少年學生進行責任感的培養(yǎng)研究[D].石家莊：河北師范大學，2003.

[3]翁俊英.高中生物教學中核心素養(yǎng)之社會責任的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（10）：80-81.