于國(guó)英

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，心理健康教育在現(xiàn)階段初中班主任的管理工作中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，特別是在社會(huì)新的發(fā)展形勢(shì)下，心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的核心和基礎(chǔ)組成部分。因此，班主任應(yīng)根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，不斷改進(jìn)管理工作，與學(xué)生之間建立起良好的溝通關(guān)系，加強(qiáng)分析學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文就初中班主任在心理健康教育中的重要作用以及初中生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)階段初中班主任管理及心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，對(duì)新形勢(shì)下初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育的有效融合策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 班級(jí)管理工作? 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0003-02

一、初中班主任在心理健康教育的重要作用分析

（一）有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生教育和培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生對(duì)基本知識(shí)及技能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和掌握，還需要具備良好的心理素質(zhì)以及積極向上的心態(tài)。但目前初中階段學(xué)生因自身生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，年齡較小，極容易受到外界不利因素的影響，同時(shí)由于初中生心理不成熟，班主任的言行舉止會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，因此班主任在學(xué)生身心健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任可結(jié)合學(xué)生實(shí)際積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，使其心理問(wèn)題得以有效解決，從而為學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）初中學(xué)生心理健康問(wèn)題普遍存在。由于近年來(lái)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，導(dǎo)致人們生活壓力不斷加大，不少家長(zhǎng)給予孩子的希望也越來(lái)越大，使初中生在學(xué)習(xí)、生活等方面所承受的心理壓力也不斷增加，同時(shí)面對(duì)巨大的壓力，學(xué)生也極容易產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，導(dǎo)致現(xiàn)階段不少學(xué)生都存在心理問(wèn)題，因此初中班主任需要對(duì)學(xué)生心理健康教育加強(qiáng)重視。

二、初中學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)習(xí)方面。學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)因受到教育制度及應(yīng)試教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然較為單一，而初中階段學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)科目逐漸增多，任務(wù)不斷增強(qiáng)，同時(shí)初中階段的學(xué)生也正處于青春期，心理極為敏感，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及知識(shí)存在較大的差異性，如只采用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平進(jìn)行考核，不利于學(xué)生健康心態(tài)的形成，甚至養(yǎng)成急躁、焦慮的性格，對(duì)學(xué)生今后正常的學(xué)習(xí)生活及心理健康造成嚴(yán)重負(fù)面影響。

（二）生活和人際交往。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，不少初中生的生長(zhǎng)環(huán)境較為富足，導(dǎo)致其成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏磨練，自身實(shí)踐能力及獨(dú)立意識(shí)不足，并且在與人交往中極容易出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，與教師和其他同學(xué)之間容易出現(xiàn)矛盾、沖突，無(wú)法與他們維持和諧友好的關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)造成不利影響。

（三）意志方面。由于初中生日常生活中普遍缺乏一定的磨練，導(dǎo)致學(xué)生耐心不足、自控能力缺乏、做事容易放棄等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因自身缺乏意志力，一旦遇到困難，容易喪失信心，甚至產(chǎn)生消極、悲觀、沮喪等情緒，逐漸養(yǎng)成自暴自棄的心態(tài)，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)造成嚴(yán)重負(fù)面影響。

（四）心理。初中階段是學(xué)生心理與身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生普遍存在著一定的心理問(wèn)題，加上學(xué)生心智不成熟，無(wú)法自行解決生活及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)、同學(xué)和教師之間的關(guān)系造成影響。一旦遇到矛盾沖突及挫折時(shí)，難以應(yīng)對(duì)的同時(shí)也無(wú)法對(duì)自身的心理狀態(tài)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，在遇到挫折和矛盾時(shí)不能很好地處理問(wèn)題并調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，甚至一時(shí)沖動(dòng)而導(dǎo)致矛盾擴(kuò)大，造成無(wú)可挽回的嚴(yán)重后果。

三、班主任班級(jí)管理及心理健康教育工作中存在問(wèn)題分析

目前初中班主任在班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題加強(qiáng)了關(guān)注，但在實(shí)際工作過(guò)程中，班級(jí)管理和學(xué)生管理無(wú)法與心理健康教育有效融合，并且存在不少問(wèn)題。首先，由于班主任對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，通常更側(cè)重于知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生心理教育重視程度不夠。同時(shí)教師受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)更加關(guān)注，并將其作為單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題予以忽視，導(dǎo)致班級(jí)管理以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)楹诵?，使心理健康教育無(wú)法落實(shí)到位。其次，學(xué)校在進(jìn)行教師管理學(xué)生評(píng)價(jià)方面，未全面納入學(xué)生心理教育部分，對(duì)班主任班級(jí)管理成效進(jìn)行評(píng)估時(shí)，通常也主要集中于學(xué)生成績(jī)和分?jǐn)?shù)，對(duì)班主任的管理方向及改進(jìn)目標(biāo)造成了不利影響，使班級(jí)管理和建設(shè)中對(duì)學(xué)生心理健康教育予以忽視。另外，由于班主任對(duì)心理學(xué)健康教育缺乏研究和實(shí)踐，對(duì)此類教育內(nèi)容缺乏深入理解，在實(shí)際過(guò)程中極容易采用固化及刻板的教育方式，使心理健康教育開(kāi)展缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的個(gè)性、實(shí)際成長(zhǎng)環(huán)境缺乏了解和掌握，使心理健康教育流于形式，心理教育成效不理想。最后，由于初中生正處于青春期，學(xué)生的性別意識(shí)及自我意識(shí)開(kāi)始萌動(dòng)，而教師對(duì)學(xué)生的心理變化極易忽視，從而造成學(xué)生心理健康教育工作不到位。

四、初中班主任管理工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育融合的有效策略

（一）和諧師生關(guān)系加強(qiáng)建立。在初中課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)師生之間平等地、和諧關(guān)系建立加強(qiáng)重視，促進(jìn)師生之間互相理解，有利于學(xué)生心理健康教育效果的有效保持和延續(xù)。師生心理互動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生心理健康教育及管理過(guò)程，符合現(xiàn)代教育理念，在教師日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在與教師之間建立起信賴的關(guān)系，才能從教育中獲得感染和啟示，并促進(jìn)學(xué)生積極情緒的形成。再者，與其他授課教師相較之下，班主任能夠?qū)W(xué)生造成更大的影響，因此需要與學(xué)生之間建立起更良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界更加關(guān)注，并從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，有利于學(xué)生心理健康教育的順利開(kāi)展。

另外，在初中班級(jí)管理過(guò)程中，為了使班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，班主任需要適當(dāng)放權(quán)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理工作，與教師共同討論班級(jí)大小事務(wù)，并通過(guò)全體決議進(jìn)行決策。通過(guò)學(xué)生積極參與班級(jí)決策的方式，能夠使教師與學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通，促進(jìn)良好、和諧師生關(guān)系的建立。最后在學(xué)生班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)為學(xué)生提供自我想法表達(dá)的機(jī)會(huì)和途徑，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的班級(jí)歸屬感和認(rèn)同感增強(qiáng)，班級(jí)氣氛更加和諧、融洽，學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)。

（二）班主任人格魅力切實(shí)提升。班主任在與學(xué)生相處過(guò)程中，需要通過(guò)自身人格魅力的展現(xiàn)，為學(xué)生起到示范性作用，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生的自我行為進(jìn)行影響和規(guī)范，有利于學(xué)生良好品德及人格的塑造。班主任的情感、認(rèn)知、信念、習(xí)慣及意志等通過(guò)其人格魅力予以體現(xiàn)，在與學(xué)生相處過(guò)程中，能夠成為學(xué)生的師長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)成為學(xué)生的朋友、合作伙伴等，通過(guò)班主任日常管理工作中的處事態(tài)度和方式，使學(xué)生能夠獲得更美好的體驗(yàn)，有助于學(xué)生健康心理的形成，因此班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，需要通過(guò)自身良好的心態(tài)、語(yǔ)言和行為對(duì)學(xué)生積極心態(tài)的形成加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）班風(fēng)加強(qiáng)建設(shè)。初中班主任班級(jí)管理工作中，班集體組織和培養(yǎng)作為重要工作目標(biāo)，能夠在學(xué)生整體精神振奮、學(xué)習(xí)態(tài)度鼓舞等方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，同時(shí)能夠使班集體所有學(xué)生的行為及意志達(dá)成統(tǒng)一，促進(jìn)班集體內(nèi)部與學(xué)生之間能夠不斷進(jìn)步。其次需要對(duì)良好的班風(fēng)加強(qiáng)建設(shè)，對(duì)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍進(jìn)行營(yíng)造，其中通過(guò)班級(jí)管理環(huán)境、班主任以及學(xué)生之間相互作用，促進(jìn)良好心理氛圍的形成。班主任需要提高自身優(yōu)良班風(fēng)培養(yǎng)能力，通過(guò)榜樣作用的充分發(fā)揮，學(xué)生的身心健康得以潛移默化地影響，學(xué)生的自我約束、自我認(rèn)識(shí)的積極性不斷強(qiáng)化，管理效果和水平不斷提升。

首先，班主任可以借助具體的生活場(chǎng)景開(kāi)展班風(fēng)健康教育，利用學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。其次，班主任要善于利用各種新媒體平臺(tái)開(kāi)展班風(fēng)建設(shè)，積極與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系，如微信、QQ等，都可以及時(shí)傳遞信息，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為，可以及時(shí)進(jìn)行談話，積極引導(dǎo)。只有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，減少思想問(wèn)題和心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，才能夠促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。

（四）對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)予以尊重。為了確保班級(jí)管理及心理健康教育工作順利開(kāi)展，班主任需要對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)予以尊重，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生天性采取更積極和自信的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，人文管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，從而確保心理健康教育工作得到順利開(kāi)展和實(shí)施[2]。另外班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心想法和觀點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心觀點(diǎn)和想法后，其他人給予的鼓勵(lì)和肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，相反如果學(xué)生所提出的受到反對(duì)和質(zhì)疑，容易導(dǎo)致學(xué)生避免自身想法不被人理解或出現(xiàn)與他們爭(zhēng)執(zhí)的情況而選擇逃避表達(dá)。因此班主任針對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)及看法時(shí)，表現(xiàn)出較高認(rèn)同，能夠使學(xué)生的成就感及自信心得以增強(qiáng)，有利于師生之間良好關(guān)系的建立，使學(xué)生對(duì)班主任的信任感提高，有利于學(xué)生在師生關(guān)系、生生關(guān)系之中保持自身良好的形象，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，所以在心理健康教育中，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)表達(dá)自身心理想法加強(qiáng)引導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，初中學(xué)生的心理問(wèn)題普遍存在，由于初中正處于學(xué)生思想及心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任需要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題加強(qiáng)重視，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)予以尊重，在此基礎(chǔ)上，對(duì)造成學(xué)生心理問(wèn)題的因素加強(qiáng)分析，在班級(jí)管理及學(xué)生管理工作中，加強(qiáng)心理健康教育的有效融合，確保心理健康教育的針對(duì)性和有效性，使學(xué)生全面健康發(fā)展得以切實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹華.心理健康教育在初中班主任工作中的滲透研究[J].讀天下（綜合），2020（2）：1-1.

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