高麗梅

【摘要】在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)感是教師當(dāng)前的首要任務(wù)。智障學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們受先天因素的影響，認(rèn)知能力非常薄弱，課堂注意力也很難集中，教師想要有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，就必須充分尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和心理需求，將數(shù)感培養(yǎng)與多元化教學(xué)手段有機(jī)整合，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識數(shù)字的意義。本文主要探討了生活數(shù)學(xué)教學(xué)中智障學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而增強(qiáng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生數(shù)感的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活數(shù)學(xué)教學(xué)? 智障學(xué)生? 數(shù)感? ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0003-02

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中也更加重視培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)感。智障學(xué)生形成良好的數(shù)感，不但是學(xué)生開展一切數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)條件，也有助于學(xué)生感官系統(tǒng)以及思維品質(zhì)的發(fā)育。基于此，在新時(shí)期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合考慮智障學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取生活化教學(xué)手段，將學(xué)生分散的注意力集中起來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的積極性，從而促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)感的順利養(yǎng)成，下面我們就針對這一目標(biāo)展開簡單教學(xué)策略分析。

一、生活數(shù)學(xué)教學(xué)中智障學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)難點(diǎn)

培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)感，不但可以加深學(xué)生對數(shù)字、數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算結(jié)果的感悟，也能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)字的意義，有助于智障學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。但是就生活數(shù)學(xué)教學(xué)中智障學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況而言，培養(yǎng)效果并不是非常理想，經(jīng)過深入的分析研討，我們總結(jié)了智障學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)面臨的兩個(gè)主要難點(diǎn)：第一，智障學(xué)生認(rèn)知能力薄弱，數(shù)學(xué)教學(xué)局限性較強(qiáng)。眾所周知，智障學(xué)生的認(rèn)知水平是低于一般孩子的，受這一因素的影響，教師在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感較為困難。首先，是數(shù)學(xué)教學(xué)受限的問題，太過深奧的教學(xué)方式學(xué)生難以理解，不但會給學(xué)生造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，甚至?xí)l(fā)智障學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒。其次，智障學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，這也是數(shù)感培養(yǎng)面臨的主要阻礙。第二，智障學(xué)生的課堂注意力容易分散，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚。培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)感的關(guān)鍵點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣，但是以往教師采用的數(shù)感培養(yǎng)手段不適宜智障學(xué)生的實(shí)際情況，在這種條件下，學(xué)生的感官系統(tǒng)很難被調(diào)動，也無法開展有效的思維活動，從而增大智障學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)阻力。

二、生活數(shù)學(xué)教學(xué)中智障學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)生活化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成數(shù)感

數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著密切的聯(lián)系，對于智障學(xué)生來講，雖然他們的認(rèn)知能力偏弱，但是最基本的生活經(jīng)驗(yàn)還是具備的，這為教師在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)感創(chuàng)造了良好的契機(jī)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但可以滿足生活數(shù)學(xué)教學(xué)需求，也非常適用于促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)感的形成和發(fā)展。基于此，在新時(shí)期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從智障學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，著力加強(qiáng)生活化體驗(yàn)教學(xué)策略的實(shí)施，這樣一方面可以幫助智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的數(shù)學(xué)元素，加深學(xué)生對數(shù)字、數(shù)量關(guān)系意義的感悟;另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成數(shù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生積極在生活中探索數(shù)學(xué)的自主意識。

（二）設(shè)計(jì)生活化問題，使學(xué)生在思考中養(yǎng)成數(shù)感

古語云，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這句話也同樣適用于生活數(shù)學(xué)教學(xué)中智障學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。智障學(xué)生的邏輯思維能力比較薄弱，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)尤其要重視思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊探索，這樣不但可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，也能幫助學(xué)生建立更加扎實(shí)的數(shù)感。但是就智障學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況而言，很多教師采用的思維啟發(fā)手段都欠缺科學(xué)性，他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題往往概念性太強(qiáng)，或是內(nèi)容較為深奧，這樣不但會加重智障學(xué)生的思考壓力，也很難使學(xué)生對數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系的意義產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，在這種條件下，智障學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)質(zhì)量是無法得到保障的。面對這種不良局面，教師在新時(shí)期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中必須遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，綜合考慮智障學(xué)生的思維發(fā)展需求以及數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變思維啟發(fā)方式，根據(jù)具體的課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化問題，這樣一方面可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼合智障學(xué)生的日常生活和認(rèn)知基礎(chǔ)，降低學(xué)生思考和感悟數(shù)字意義的難度;另一方面也能促使學(xué)生在思考中養(yǎng)成數(shù)感，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)字感知能力，實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)教學(xué)中智障學(xué)生數(shù)感的科學(xué)培養(yǎng)。

（三）借助生活物品演示，實(shí)現(xiàn)數(shù)感培養(yǎng)可視化

從本質(zhì)上來講，數(shù)感是一種思維意識，是看不見也摸不到的東西，智障學(xué)生對事物的認(rèn)識大多停留在感性層面，還尚未形成良好的抽象思維能力，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)感的建立陷入困境。在以往的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)感常常步入誤區(qū)，他們往往運(yùn)用單純的語言講解向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，這種教學(xué)方法欠缺直觀性和形象性，不但致使學(xué)生難以充分理解和消化數(shù)學(xué)知識，也會給學(xué)生數(shù)感的養(yǎng)成造成不利影響。生活物品取自于學(xué)生的日常生活，不但是培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)感的絕佳教具，也能更加直觀為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，從而大幅度提高智障學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)效率?；诖?，在新時(shí)期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極借助生活物品演示，這樣一方面可以為數(shù)學(xué)課堂注入更多生活元素，充分開發(fā)和利用生活教育資源;另一方面也能順利消除智障學(xué)生的思維障礙，實(shí)現(xiàn)數(shù)感培養(yǎng)可視化，從而同步發(fā)展智障學(xué)生的數(shù)感以及抽象思維能力[1]。

（四）組織生活小實(shí)驗(yàn)，以探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)感養(yǎng)成

數(shù)感是感性思維和理性思維的匯合點(diǎn)，智障學(xué)生認(rèn)知能力非常薄弱，很難流暢地理解數(shù)字的含義以及抽象和具象之間的關(guān)系，從而造成智障學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)效率低下的不良局面。數(shù)感并不是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而被定義出的某個(gè)特定概念，它貫穿于我們的日常生活中，與此同時(shí)，智障學(xué)生的數(shù)感也不是通過教師手把手教就可以形成的，更多的是要依靠學(xué)生去自主探索和自主感悟，基于充分的理性經(jīng)驗(yàn)和思考，循序漸進(jìn)地衍生為一種感性直覺，想要達(dá)到這種境界，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的。首先，教師運(yùn)用生活實(shí)物為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，不但可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，也更加契合智障學(xué)生的數(shù)感發(fā)展需求，幫助學(xué)生打造扎實(shí)的思維基礎(chǔ)，增強(qiáng)智障學(xué)生的數(shù)感和接收新知識的能力。其次，生活小實(shí)驗(yàn)也能為智障學(xué)生提供更多手動操作和互動學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的思維張力和感官注意力保持在高度集中的狀態(tài)，對智障學(xué)生數(shù)感以及綜合能力的訓(xùn)練可以說是全方位的?；诖?，在新時(shí)期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用生活物品組織學(xué)生開展生活小實(shí)驗(yàn)，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)對生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的整合，拓展智障學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)空間;另一方面也能在探究性學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的養(yǎng)成，同時(shí)鍛煉智障學(xué)生的手動操作能力與合作探究能力，這些都有助于智障學(xué)生智力和綜合思維的和諧發(fā)展。

（五）開發(fā)生活化游戲，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感

智障學(xué)生在初步建立數(shù)感后，如何保持并強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，是亟待教師攻克的又一個(gè)難題。智障學(xué)生受先天條件的限制，遺忘知識以及感性直覺消退的速度也比一般孩子快一些，教師必須采取科學(xué)有力的加強(qiáng)手段，才能提升學(xué)生對數(shù)量和數(shù)量關(guān)系的敏感度，使數(shù)感逐漸成為學(xué)生習(xí)慣性的思維能力，這樣學(xué)生才能更加熟練地運(yùn)用數(shù)字來表達(dá)和交流信息。游戲化教學(xué)不僅極具趣味性，而且是大部分智障學(xué)生都喜愛參與的學(xué)習(xí)活動，開發(fā)生活化游戲是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感的主要途徑。基于此，教師在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)感時(shí)，應(yīng)該積極開發(fā)生活化游戲，這樣一方面可以持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，確保收獲滿意的數(shù)學(xué)教學(xué)成果;另一方面也能點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)感訓(xùn)練熱情，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想[2]。

（六）注重生活化運(yùn)用，鞏固學(xué)生的數(shù)感

教師在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)感的核心目標(biāo)，不僅僅是幫助學(xué)生感悟數(shù)字、數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，更為關(guān)鍵的是要通過有效的數(shù)感培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，這樣學(xué)生才能在生活中正確把握數(shù)的相對大小關(guān)系，并能運(yùn)用數(shù)去表達(dá)和傳遞信息，同時(shí)估算一些簡單的運(yùn)算結(jié)果去解決實(shí)際的生活問題，想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)措施是必不可少的。基于此，教師在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)感時(shí)，應(yīng)該樹立明確的實(shí)踐運(yùn)用導(dǎo)向，積極組織學(xué)生開展生活化運(yùn)用訓(xùn)練，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)課程的無縫對接，鍛煉智障學(xué)生對數(shù)的實(shí)踐運(yùn)用能力和解決問題的能力，使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用;另一方面也能有效鞏固學(xué)生的數(shù)感，從而實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)教學(xué)中智障學(xué)生數(shù)感的成功培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，雖然現(xiàn)階段生活數(shù)學(xué)教學(xué)中智障學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)面臨諸多難點(diǎn)，但是只要教師加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新、采取科學(xué)的培養(yǎng)策略，這些難點(diǎn)都可以得到妥善的攻克?；诖?，在新時(shí)期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重智障學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)情特征，積極加強(qiáng)生活化體驗(yàn)、設(shè)計(jì)生活化問題、借助生活物品演示、組織生活小實(shí)驗(yàn)、開發(fā)生活化游戲、注重生活化運(yùn)用，多層面激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全方位促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立和發(fā)展，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸金華.核心素養(yǎng)下的小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的分析[J].教育界，2021（26）：69-70.

[2]祁陶宇.數(shù)感培養(yǎng)好，學(xué)起數(shù)學(xué)更輕松——如何培養(yǎng)孩子的數(shù)感[J].家教世界，2021（2）：58-59.