謝芳

【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)占有舉足輕重的地位，因此新課改對語文教育工作的要求也是與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是為了取得一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，更重要的是提高學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)等能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。學(xué)習(xí)語文所塑造的優(yōu)良素養(yǎng)，是學(xué)生提高閱讀和寫作能力的前提，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，在教學(xué)過程中要注意閱讀和寫作的互聯(lián)關(guān)系，最好做到合二為一，同步發(fā)展。大量地閱讀可以積累寫作技巧和相關(guān)素材，寫作時(shí)自然輕車熟路，舉重若輕，而寫作過程正是對閱讀積累的驗(yàn)證和應(yīng)用，兩者相輔相成，密不可分。本論文嘗試探討讀寫結(jié)合與提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)系，以期探索更有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0108-02

隨著網(wǎng)絡(luò)的全方位普及，各種電子產(chǎn)品充斥著我們生活中的方方面面，小學(xué)生自控能力差，更容易陷入用手機(jī)和平板電腦來玩游戲、看視頻的漩渦不能自拔，建立在大數(shù)據(jù)理論上的分類定向推送更讓學(xué)生對手機(jī)愛不釋手，擠壓了閱讀時(shí)間，逐漸對閱讀失去了興趣，閱讀能力進(jìn)一步降低，形成惡性循環(huán)。因此，語文教師在教學(xué)過程中要著重關(guān)注小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，通過多種渠道、多種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，積累語文知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，提前打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、讀寫結(jié)合在語文課堂教學(xué)中的意義

一根筷子無法成為餐具，兩根筷子就可以隨意夾起心儀的飯菜。閱讀與寫作的融合，就像武俠小說中的雙劍合璧，其綜合效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了兩個(gè)方面獨(dú)自效果的簡單相加。

（一）有助于提高學(xué)生的觀察能力

細(xì)致入微的觀察力是養(yǎng)成良好讀寫能力的前提條件。廣泛與合理的閱讀，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累詞匯量，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作方法和思路，再加上優(yōu)美語言的熏陶，使得閱讀成為學(xué)生寫作時(shí)不斷汲取營養(yǎng)的沃土。閱讀與寫作的不斷融合，要求學(xué)生要發(fā)揮自身的觀察力，從多個(gè)方向和角度來分析欣賞優(yōu)秀文章，取其精華，豐富學(xué)生的寫作思路。

（二）有助于提升學(xué)生的整體感知能力

在語文課文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生全面理解文章主旨是教學(xué)的重中之重。教師通過對文章拆解分析，按文章邏輯思路分層分段解讀，再將各部分內(nèi)容按文章主線貫穿成一體，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感和中心思想，從而使學(xué)生的整體感知能力得到有效提高。通過講解，讓學(xué)生按照講解方法聯(lián)系自己分析段落大意并總結(jié)文章的中心思想，鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也拔高了學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技能運(yùn)用到自己的寫作過程中，做到學(xué)有所用，并進(jìn)一步鞏固學(xué)生的整體感知能力。

（三）有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，是教師的教學(xué)過程中不可忽視的重要目標(biāo)。語文教學(xué)首先是要使學(xué)生掌握初步的閱讀與寫作能力，同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，按照老師教授的相關(guān)方法和技巧，在閱讀和寫作的海洋里搏擊長空，流連忘返，全面培養(yǎng)學(xué)生讀思說寫的綜合能力，多管齊下，共同提高，通過反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

二、通過讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的方法

小學(xué)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此少不了在閱讀方面的投入。同時(shí)，扎實(shí)的閱讀能力還是寫作的必要條件，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，讀得多了，自然受到優(yōu)秀作品潛移默化的影響，下筆如有神指日可待，出口成章也不再是神話。閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，更能發(fā)揮出超乎想象的蝶變效應(yīng)，在相互促進(jìn)的過程中同步發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

朗讀，即大聲地閱讀，是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功。相對于默讀，朗讀過程可以充分運(yùn)用各種感官，有助于情感的傳遞，利于學(xué)生發(fā)展智力，熏陶思想，理解漢字的音、形、義，利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺，全方位、多角度地掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要重視學(xué)生朗讀能力與朗讀技巧的培養(yǎng)。

朗讀之前，應(yīng)先對文章進(jìn)行整體把握，確定文章的重點(diǎn)和感情基調(diào)，如歡快、憂愁、寂寞、閑適、激憤、思念等;著重標(biāo)出感情強(qiáng)烈的句子，注意調(diào)整語氣語調(diào)，確定好初步閱讀的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。在朗讀過程中，要精力集中，全神貫注，要設(shè)身處地、寓情于景，體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的境遇與真實(shí)感受，深入理解，聲情并茂地大聲朗讀，讀出語句的抑揚(yáng)頓挫和波瀾起伏，仿佛與作者感同身受一般。同時(shí)，使聽著也能夠有如身臨其境，體悟文章的感情色彩。按部就班的閱讀，讓學(xué)生有章法可尋，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效提高[3]。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《秋天》時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，掃清文中的生字生詞，了解一下《秋天》的感情基調(diào)，初步掌握文章中感情強(qiáng)烈或變化明顯的語句，找學(xué)生示范朗讀，其他學(xué)生仔細(xì)品味朗讀者對吐字發(fā)音、感情色彩的把握情況。朗讀完畢后，請其他同學(xué)對朗讀者的表現(xiàn)進(jìn)行討論，提出改進(jìn)意見，并由老師進(jìn)行更正總結(jié)。最后，播放文章的范讀錄音，向優(yōu)秀的朗讀者學(xué)習(xí)取經(jīng)。學(xué)生全程參與，既有實(shí)踐又有分析總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀興趣，提高朗讀水平。

（二）教授學(xué)生閱讀方法和技巧，提高閱讀效率

提高能力就像走上坡路，總是讓人感到費(fèi)力又前進(jìn)緩慢。學(xué)習(xí)也是如此。部分學(xué)生閱讀能力略有欠缺，沒有掌握正確的閱讀方法和技巧，閱讀更流于表面形式，不知其然，更不知其所以然，無法理解文章的精髓，以至于再好的文章也起不到良好的教學(xué)作用。學(xué)生從此覺得閱讀索然無味，閱讀量少，閱讀水平也隨之原地踏步，長此以往，惡性循環(huán)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步提高，學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)展。興趣是最好的老師，沒有了這位“老師”助陣，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)止步不前。因此，教學(xué)應(yīng)該重視閱讀方法和技巧的傳授。

在平日的教學(xué)過程中，教師要綜合運(yùn)用多種閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。閱讀有初讀、精讀、泛讀、跳讀之分，具體來說，初讀是指先通篇閱讀全文，對文中的主要內(nèi)容有一個(gè)基本了解，理清文章的寫作思路和主線，遇到問題先行標(biāo)注，待后續(xù)解決，不糾結(jié);然后在初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，先理解每個(gè)字每個(gè)詞的意思，再理解每個(gè)句子的意思，再分析每個(gè)段落的主要意思，最后連起來總結(jié)文章的中心思想;同時(shí)結(jié)合使用泛讀，就是在保證閱讀速度的前提下對作品有一個(gè)整體的理解，不注重難懂詞句的具體含義，不需深入了解和探討;跳讀的目的性更強(qiáng)，就是不依次序，跳躍章節(jié)，帶著特定問題閱讀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的良好習(xí)慣

閱讀不能只是單純地看書，只有做好閱讀筆記，增強(qiáng)代入感，學(xué)生才能有效提高語文素養(yǎng)和考試成績。在教學(xué)過程中，教師要詳細(xì)講解做筆記的方法。在寫段落大意時(shí)，語言要簡明扼要，概括性高;在空白處進(jìn)行標(biāo)注時(shí)，注意使用直線、波浪線、著重號(hào)、圈字碼等，每種符號(hào)具有固定意義，使標(biāo)注簡要清晰，明了準(zhǔn)確;總結(jié)自己對文章的整體感悟、收獲、心得及自己的不同見解等。同時(shí)在指導(dǎo)、布置、檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，快速提高學(xué)生做閱讀筆記的能力?？此坪唵蔚墓垂串嫯嫞瑫?huì)讓學(xué)生不斷積累對文章的總結(jié)能力與理解能力，還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。學(xué)生也隨著自己能力的不斷提高，更能探尋到閱讀的趣味。當(dāng)然，萬事開頭難，剛開始做閱讀筆記肯定會(huì)遇到一些問題，教師一定要對學(xué)生多加鼓勵(lì)，及時(shí)答疑解惑，使學(xué)生盡快養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。

（四）開展作文訓(xùn)練，構(gòu)建展示平臺(tái)，提高學(xué)生寫作水平

光說不練假把式，針對閱讀的各種學(xué)習(xí)積累都可以轉(zhuǎn)而應(yīng)用到寫作上來。寫作是檢驗(yàn)閱讀積累成果的有效方法，能有效避免眼高手低情況的發(fā)生。因此，定期進(jìn)行作文訓(xùn)練和比賽就顯得尤為必要。教師可以結(jié)合近期所學(xué)內(nèi)容，選擇命題作文的方式，讓學(xué)生打開想象豐富的腦洞，在一張張作文紙上策馬奔騰，各顯神通。比如近期學(xué)習(xí)了《煙臺(tái)的海》，教師講解透徹，學(xué)生感受深刻，就可以擬定一個(gè)《濟(jì)寧的雪》《家鄉(xiāng)的春天》這樣的題目供學(xué)生寫作。學(xué)生作文完成后，教師可以選擇部分優(yōu)秀文章及略有缺陷的文章進(jìn)行展示，先讓學(xué)生自由評論發(fā)言，再由教師進(jìn)行分析講解，使學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到好文章好在哪里，寫文章又會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，全體學(xué)生在比較過程中取長補(bǔ)短，在實(shí)踐中進(jìn)步。

學(xué)生的作文能力的提高絕非一朝一夕之功，它有賴于學(xué)生在閱讀和寫作方面的長期積累和打磨。廣泛閱讀，集百家之所長，在作文過程中不斷實(shí)踐，推敲修改，兩者兼顧，不斷循環(huán)，必能提高作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，教師要做好基礎(chǔ)工作，從提高學(xué)生閱讀能力開始，讓學(xué)生掌握相關(guān)閱讀技巧，到閱讀時(shí)拓寬自己的知識(shí)面，了解更多技巧，最后通過作文將平日所學(xué)內(nèi)容靈活掌握，從根本上提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊比者.在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].讀天下（綜合），2018，18：176.

[2]武進(jìn).文本閱讀——自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)[J].教書育人（教師新概念），2018，8：55.

[3]李瓊.導(dǎo)之有“道”，提升群文閱讀有效性[J].學(xué)子，2017，24：51.