【摘要】在如今教育改革的背景下，關于作業(yè)改革的方面占據(jù)了相較重要的位置。如何能夠保證作業(yè)的質量，控制作業(yè)的數(shù)量并使作業(yè)擁有自身的特色，成為了無數(shù)教育工作者思考和探索的重點。出色的作業(yè)設計能夠幫助學生更加有效地加深對于教學內(nèi)容的理解，從而幫助教師達到更好的教學效果。教師對于作業(yè)的設計不應該將重點放在加大作業(yè)數(shù)量上面，而是應該側重于作業(yè)的類型，內(nèi)容以及完成方式等方面，對作業(yè)本身進行精心，科學，合理的設計，以求能夠在教育學生的過程中達到更好的輔助作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 作業(yè)特色? 作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0018-02

對于小學中高年級的學生而言，接觸到的是數(shù)學最為基礎的部分，能否奠定下良好的基礎對于其更高難度的數(shù)學知識學習有著至關重要的影響。能否讓其產(chǎn)生對于數(shù)學學習的興趣亦十分重要。在其意識逐漸形成的時期，正是引導其對數(shù)學產(chǎn)生基本認識及正確理解，教育其掌握并且運用最基本的數(shù)學知識的黃金時期，教師抓住這個重要階段，對學生進行合理有效的教育，為其將來對于數(shù)學科目的深入學習夯實基礎。

一、數(shù)學的由來及發(fā)展

數(shù)學的發(fā)展歷史可謂是十分悠久，甚至可以追溯到遠古時期。早在遠古時期，人類的腦中便已經(jīng)萌發(fā)了最基本的數(shù)學概念。在對自然的觀察與思考中，逐漸創(chuàng)建了最初自然數(shù)的概念，以及可以進行一些簡單的計算方法。然后又不斷地在歷史中接受考驗并進一步發(fā)展，在許多數(shù)學家對其內(nèi)容進行不斷創(chuàng)造，推翻再創(chuàng)造的嘔心瀝血的努力中，經(jīng)歷了初等數(shù)學時期、常量數(shù)學時期以及變量數(shù)學時期，最終來到現(xiàn)代數(shù)學時期，形成了如今所學習的數(shù)學。從數(shù)學的發(fā)展歷史中便可以看出其對于日常生活有著十分重要的作用，其產(chǎn)生于自然生活又運用于自然生活，這也是數(shù)學的魅力所在。如今社會快速發(fā)展的過程中，各方面都離不開數(shù)學，如建筑學、信息學以及經(jīng)濟學等等，數(shù)學作為基礎，在其中起著關鍵的作用，“數(shù)學人”更是在其中扮演著十分重要的角色，做出了偉大的貢獻，培養(yǎng)新一代的“數(shù)學人”亦是當前社會中相關教師肩負的重要責任。

二、教師在布置作業(yè)中所存在的問題

作業(yè)在學生的學習過程中起著非常關鍵的作用，教師能否合理運用決定著它是否能夠為教育成效發(fā)揮其本身的輔助作用[1]。在傳統(tǒng)的教育模式中，作業(yè)的設計存在著十分嚴重的問題。教師時常忽略學生的主導地位，反而讓學生服務于作業(yè)，強制性地要求其完成大量的作業(yè)并對應有很多的懲罰措施，這極大可能會激發(fā)學生的反感情緒，使其對于完成作業(yè)甚至是學習充滿抵觸心理，失去對于學習的興趣，感受不到學習過程中的快樂，造成學生不愿意學習以及成績快速下滑等現(xiàn)象。并且部分教師會產(chǎn)生為了布置作業(yè)而布置作業(yè)的心理，不是為了幫助學生更好地掌握課內(nèi)知識，這樣完成任務似的心理使其布置的作業(yè)失去了其本身的意義，并且其內(nèi)容并不能夠為學生起到對應的輔助作用，反而讓學生面臨著作業(yè)過多而產(chǎn)生的壓迫感，增加其心理壓力，對于其日后的學習而言十分不利。教師在布置作業(yè)的過程中有一種類型的作業(yè)出現(xiàn)的十分普遍，就是反復摘抄型作業(yè)。這種作業(yè)的歷史可謂是十分悠久，以可以幫助學生加強對于知識點的記憶而著稱，教師通常會讓學生對于經(jīng)常出錯的練習題以及經(jīng)典題型案例進行反復抄寫，讓學生能夠在頻繁抄寫的過程中留下深刻的印象，以至于使學生在遇到同樣的考題時能夠輕松作答。但這種方法卻有著不可逆的漏洞，其產(chǎn)生的知識點記憶通常具有機械性，學生或許能夠對于其抄寫的內(nèi)容進行完全掌握，在出現(xiàn)相同問題時能夠進行完美解答，但當出題人以同樣的知識點進行題型變換時，學生便很難解出正確答案，這種機械性的作業(yè)只會讓學生對于其固有的內(nèi)容產(chǎn)生刻板的記憶，對于語文這類要求背誦的科目或許能夠產(chǎn)生一定程度上的作用，但對于數(shù)學這種需要理解以及靈活運用的科目顯然不適用，教師應當在課堂教育時加強對于知識靈活運用的展示，在布置作業(yè)的過程中以精心設計的作業(yè)類型來代替反復摘抄型作業(yè)。

三、小學數(shù)學中高年級特色作業(yè)設計方法

（一）特色作業(yè)設計之層次性

在日常的課程教育中，教師應當清晰地認識到小學生各方面的差異而進行分層教導，同樣也適用于作業(yè)布置中。小學生由于其年齡因素、文化環(huán)境、家庭背景以及自身因素等方面的不同，會對于其學習認知與學習能力方面造成明顯的差異。教師應該對于學生各方面進行細致的觀察與了解，針對于學生的長處和短處對于作業(yè)內(nèi)容進行科學合理的設計，讓作業(yè)完美地服務于學生，貼近于學生?？梢栽谧鳂I(yè)設計的過程中根據(jù)難度，數(shù)量等方面進行劃分，在難度與數(shù)量方面進行互補與精準把控，將其需要完成的時間控制在統(tǒng)一的平均時間內(nèi)，設計出多種方案的作業(yè)供學生根據(jù)自身的實際情況進行自由的選擇，以求提高作業(yè)對于學生學習方面的輔助功能。并且教師應當充分認識到學生年齡方面的特點所造成的差異，對于中高級階段的小學生的作業(yè)布置，從數(shù)量、難度內(nèi)容方面進行分層設計，逐步遞進，使學生對于作業(yè)的改變形成良好的適應性，減輕其對于完成數(shù)學作業(yè)的抵觸心理。

（二）特色作業(yè)設計之實踐性

數(shù)學本就是在實際生活中應運而生的科目，教師在進行作業(yè)設計時，應強調于其內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，運用貼近于學生本身的現(xiàn)實生活來拉近學生與數(shù)學的親近感，降低兩者之間的陌生感，在一定程度上使學生產(chǎn)生對于數(shù)學學科學習的興趣。對于作業(yè)的設計由傳統(tǒng)的書面知識轉換成生活實踐，避免“紙上談兵”現(xiàn)象的產(chǎn)生，并且能夠將學生從大量書面作業(yè)的壓力中解放出來，符合國家大力推行的“雙減”政策。數(shù)學學習的目的不止是要對其內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解，更重要的是要懂得如何將其所學運用于實際生活中的問題解決方面，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，在教師以及父母的引導下能夠對知識點進行熟練的掌握，運用所學知識解決實際問題[2]。比如教師可以與家長進行密切的溝通，使家長能夠對于學生當天所學內(nèi)容進行了解，并在之后的家庭生活中，以學生熟悉的事物為基礎，設置一些簡單的現(xiàn)實問題向學生進行“求助”讓學生運用近期所學知識進行解答，以此當作實踐性作業(yè)，并給予學生適當?shù)墓膭?，增強其對于?shù)學學習的自信心。

（三）特色作業(yè)設計之開放性

小學生很容易對于數(shù)學產(chǎn)生刻板的印象，認為其只有相對的唯一解，其實不然，在其所學習的內(nèi)容中有許多問題的答案并不唯一。教師可以在作業(yè)布置的過程中引用一些開放性的習題設置，讓其改變對于數(shù)學的固有認知，引發(fā)學生的自我思考，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，引導其形成發(fā)散性的思維能力。并在課堂中設置小組討論，引導學生對于自身的想法進行合理的討論，在討論的過程中了解和學習他人構思方法的優(yōu)點，比較出自身答案的不足，進行整改，并且勇于向其他人提出自己的不同看法，主動與別人分享自己完成作業(yè)時的思路，并且在對于自己思路的剖析中完成對于作業(yè)內(nèi)容的復習與反思，以此達到一舉多得的效果，最后由教師對于每個人作業(yè)完成的情況及特色進行總體評價。開放性的問題設置也能夠讓學生在一成不變的問題中找到新鮮感，從而產(chǎn)生對于完成作業(yè)的興趣，并且在課堂中對于作業(yè)的小組討論環(huán)節(jié)，可以很好地激發(fā)出小學生的競爭心理，讓其在日后開放性作業(yè)的完成中端正自身的態(tài)度，加入更加深入的思考，以此來謀求更加出色的解答方案，更好的發(fā)揮出作業(yè)對于中、高階段小學生數(shù)學學習的重要作用。

（四）特色作業(yè)設計之興趣性

引導學生進行學習的基礎便是興趣，特別是對于自制能力等方面尚且薄弱的小學生而言，能夠讓其靜下心來進行學習最好的方式便是激發(fā)學生對于學習的興趣，在作業(yè)設計的過程中教師也應當對于各種方式進行合理運用，以求激發(fā)出學生對于完成作業(yè)的興趣[3]。如何進行作業(yè)內(nèi)容設計能夠激發(fā)出學生的興趣也是教師一直以來需要探索的目標。在作業(yè)內(nèi)容設計中，教師可以通過與學生家長進行溝通來了解小學生感興趣的內(nèi)容，并合理對其進行運用與作業(yè)中的問題進行結合，代替以往古板的問題背景，激發(fā)出小學生對于喜愛事物的強烈探索心理，來輔助其完成作業(yè)。還可以更換答題的方式，運用一些對其具有吸引力的“道具”如手機，電腦等。通過新奇的答題方式來激發(fā)出學生的學習興趣，使作業(yè)設計達到更好的效果。在學生對于所學知識點進行深刻的掌握后，可以讓學生參與一些簡單的作業(yè)問題設計，讓其感受到學習過程中的自由性，引發(fā)其對于設計作業(yè)和完成作業(yè)的極大興趣，幫助教師達到更加可觀的教育效果。

四、結語

數(shù)學是對于解決實際問題與發(fā)掘自身潛力的必備科目，從其牢固的占據(jù)了三大必學科目之一的位置，便可觀其重要性。本文從多個方面對于作業(yè)的特色設計進行合理的，有效的探索，堅持以學生為主要對象，觀察學生各方面的學習表現(xiàn)，如學習能力，學習習慣，學習進度以及心理特征等，為學生設計出更加貼近其本身的相關作業(yè)，從作業(yè)的類型，完成方式等方面進行創(chuàng)新性的設計，提高作業(yè)選擇的自由度，加強學生對于數(shù)學學習的興趣，為日后更加深入的數(shù)學學習奠定下良好的基礎。

參考文獻：

[1]冷冰.特色作業(yè)開啟幸福數(shù)學之門——小學數(shù)學特色作業(yè)設計[J].教育，2019（31）

[2]張垚婷.小學數(shù)學低段特色作業(yè)實踐有感——針對小學數(shù)學低段計算課的課堂前測與作業(yè)設計[J].新校園（閱讀），2018（2）

[3]陳亞婷.小學數(shù)學中高年級特色作業(yè)設計點滴談[J].學周刊，2017（7）

作者簡介：

肖萍（1976年8月-），女，甘肅省隴南市人，漢族，中小學一級教師，大專學歷，研究方向：小學數(shù)學教學。