【摘要】新課程改革背景下，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這點(diǎn)非常重要。筆者針對(duì)學(xué)生寫作遇到的困難和教師作文評(píng)價(jià)中存在的矛盾現(xiàn)狀，總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重論述了如何通過(guò)學(xué)生寫作目的、寫作指導(dǎo)方法和寫作評(píng)價(jià)方式的改變以及具體實(shí)施的策略，來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)價(jià)? 改變? 多元? 互動(dòng)? 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0172-02

當(dāng)下寫作遇到的困難和存在的矛盾現(xiàn)象：每當(dāng)老師布置作文任務(wù)時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始搜腸刮肚，絞盡腦汁，寫起作文來(lái)，就套作抄襲，語(yǔ)言干巴巴，事例千篇一律，張冠李戴。老師精批細(xì)改習(xí)作，可大部分學(xué)生拿到批改好的習(xí)作，看一眼等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，就往抽屜一塞了事。既浪費(fèi)了老師的心血，又失去了一次提高寫作能力的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要做如下改變，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高和發(fā)展。

一、寫作目的的改變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

很多學(xué)生一提到“寫作”感到畏難，恐懼。筆者認(rèn)為從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，不讓其產(chǎn)生談“虎”色變之感。筆者在動(dòng)筆之前，根據(jù)習(xí)作的主題和要求，節(jié)選例文片段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。節(jié)選的標(biāo)準(zhǔn)如下：（一）開(kāi)頭和結(jié)尾寫得精彩的。比如運(yùn)用了首尾呼應(yīng)、設(shè)置懸念、開(kāi)門見(jiàn)山、總結(jié)全文、點(diǎn)明中心、升華主題等寫作手法。（二）修辭手法和表達(dá)方式有特色。比如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的適當(dāng)使用;動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫。（三）語(yǔ)言表達(dá)詼諧幽默的，平實(shí)樸素的。從最初的教師帶材料與同學(xué)分享，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去閱讀美文，自帶精彩片段與全班同學(xué)分享。久而久之，學(xué)生感受到作文中語(yǔ)言文字的魅力，謀篇布局的精妙，典型事例的生動(dòng)，作者的奇思妙想和細(xì)膩真摯的情感。

二、教學(xué)理念的改變，變“教師教學(xué)”為“學(xué)生預(yù)學(xué)”

筆者認(rèn)為可通過(guò)課前的“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)什么。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不講或少講;學(xué)生不會(huì)的技巧和方法，就精講多練。根據(jù)各學(xué)段的要求不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，中年級(jí)加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和文從字順的訓(xùn)練，高年級(jí)則加強(qiáng)謀篇布局、表達(dá)方式、修辭手法的應(yīng)用指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)方法的改變，變“組織者”為“引導(dǎo)者”

（一）引導(dǎo)學(xué)生多練筆，做生活中的“有心人”

寫作好比廚師做美味大餐，寫作素材跟食材一樣，講究新鮮典型有代表性，要求學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣。筆者是從三年級(jí)上期起，按照從命題作文、半命題作文、題目自擬的方式過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。每周是從寫景、狀物、寫人、記事、想象這五個(gè)類別中布置1個(gè)寫作主題，周末完成。寫景：家、學(xué)校、社區(qū)等熟悉的環(huán)境，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，用心體驗(yàn)，按一定的順序，把景物特點(diǎn)寫下來(lái)。寫人：親人、老師、同學(xué)、朋友等熟悉的人，要求先觀察人物的外貌特點(diǎn)，再通過(guò)一兩件小事體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。狀物：文具、玩具、植物、小擺設(shè)等常見(jiàn)常用的小物品。先通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)，介紹事物的特點(diǎn)，再介紹物品的功能及使用方法等。記事：記錄日常生活中喜、怒、哀、樂(lè)等事情，寫清事情的六要素。想象：續(xù)編故事，暢想未來(lái)等充滿奇思妙想的事。筆者會(huì)給習(xí)作中特別出彩的片段打上“√”，寫上“好”字。請(qǐng)?jiān)髡咴诎嗉?jí)選取被做記號(hào)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，與大家分享。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展課外閱讀，多思考，做好讀書(shū)筆記

筆者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“（二）閱讀”的要求，制定了《能本語(yǔ)文學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)量表》。筆者要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表中要求開(kāi)展閱讀：（1）每天的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)至少20分鐘;（2）每學(xué)期閱讀完學(xué)校推薦的共讀書(shū)目，學(xué)期閱讀總量達(dá)10萬(wàn)字;（3）完成閱讀批注和閱讀小報(bào)。每學(xué)期期初，筆者將《能本語(yǔ)文學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)量表》打印并分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀過(guò)程時(shí)對(duì)照表中要求，調(diào)整閱讀的進(jìn)度，做好自評(píng)記錄。同時(shí)，也邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)。期末時(shí)，針對(duì)《評(píng)價(jià)量表》中的評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行總結(jié)表彰，評(píng)選出5名“閱讀之星”。

（三）指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式記錄自己的閱讀成果。

（1）在自己的課外書(shū)上做批注;（2）采用摘錄好詞好句讀書(shū)卡片或表格式記錄;（3）將書(shū)籍作者介紹、內(nèi)容簡(jiǎn)介、讀書(shū)體會(huì)制作成讀書(shū)手抄報(bào);（4）將讀書(shū)照片、心得體會(huì)、好書(shū)推薦等制成課件，在每節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘交流，全班學(xué)生按照座號(hào)的順序輪流上臺(tái)播報(bào)，每周評(píng)選出1位讀書(shū)之星。（5）參加每周三的經(jīng)典誦讀。學(xué)校語(yǔ)文組會(huì)在期初發(fā)布誦讀的主題：家國(guó)情懷、紅色詩(shī)詞、邊塞愛(ài)國(guó)等，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題的要求，收集詩(shī)詞作者、創(chuàng)作背景、詩(shī)詞釋義等資料，撰寫播音稿，制作課件，錄制音頻。擇優(yōu)入選校級(jí)廣播室進(jìn)行播放。

（四）讀寫結(jié)合，一課一得，一課一練

筆者認(rèn)為在課堂閱讀教學(xué)中要進(jìn)行寫作方法的滲透和指導(dǎo)，做到一課一得，使學(xué)生受益。每教完一篇課文，就針對(duì)課例的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆，可以是文章結(jié)尾的續(xù)寫、人物心理活動(dòng)的補(bǔ)白、人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫;也可以是與課例中寫作方法的遷移練寫、課文內(nèi)容的仿寫等。字?jǐn)?shù)不需過(guò)多，一兩百字即可;篇幅不需過(guò)長(zhǎng)，一兩個(gè)片段就行。一課一練，長(zhǎng)此以往，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐練寫的機(jī)會(huì)。

四、寫作評(píng)價(jià)方式的改變，變“教師評(píng)”為“學(xué)生改”

（一）教給修改符號(hào)，先扶后放

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”首先，筆者采用了先扶后放，逐步過(guò)渡的方式。先教給學(xué)生常見(jiàn)的作文修改符號(hào)：如刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、換行起段號(hào)、美詞佳句號(hào)。要求學(xué)生記在語(yǔ)文書(shū)的封面或封底便于隨時(shí)查對(duì)。再進(jìn)行病句修改專項(xiàng)練習(xí)：（1）成分殘缺;（2）語(yǔ)序不當(dāng);（3）搭配不當(dāng);（4）重復(fù)羅嗦。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改符號(hào)完成練習(xí)。這樣，學(xué)生既掌握了修改符號(hào)的使用方法，又明白了常見(jiàn)的病句的修改方法，為接下來(lái)學(xué)生小組間的“互評(píng)”作好準(zhǔn)備。

（二）制定作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

要求第二學(xué)段學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在難度，因此筆者設(shè)計(jì)了直觀的作文評(píng)價(jià)表。作文評(píng)價(jià)表如下。（1）語(yǔ)句通順連貫，條理分明;比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用得當(dāng)。（2）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能正確使用，格式規(guī)范，單獨(dú)占格。（3）段落格式正確，結(jié)構(gòu)完整;字跡端正，書(shū)面整潔，無(wú)錯(cuò)別字。在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）中，前三點(diǎn)作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不變。有變化的是第4點(diǎn)，要根據(jù)每次習(xí)作的具體要求，結(jié)合本單元的寫作要素，作為本次習(xí)作的第4點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都采用星級(jí)評(píng)價(jià)，最高等級(jí)為三顆星，全做到了就得到三顆星，做得不夠好的就得1～2顆星。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐條評(píng)價(jià)，給自己評(píng)星。評(píng)價(jià)表中除了自評(píng)，還有生評(píng)和師評(píng)。使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀，更客觀，更科學(xué)。

（三）劃分小組，教師示范

學(xué)生互評(píng)前，要進(jìn)行分組，4人小組為宜，寫作能力較強(qiáng)的擔(dān)任評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)。教師以一篇習(xí)作為范例，先講解作文批注的內(nèi)容和方式：眉批（針對(duì)題目進(jìn)行批注），旁批（遣詞造句、寫作手法、修辭方法的批注），總批（寫作特色和建議）。再示范具體的批改方法：（1）圈點(diǎn)：用圓圈圈出至少5個(gè)好詞。（2）劃線：用波浪線“～～”劃出至少3個(gè)佳句。（3）旁批：各找出1處語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫并點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)。在寫總評(píng)的時(shí)候，教師先給予填空式的評(píng)價(jià)示范;再建議學(xué)生結(jié)合作文評(píng)價(jià)表中的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合原文進(jìn)行總評(píng)。要求總評(píng)時(shí)盡量多評(píng)價(jià)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和特色，提建議時(shí)語(yǔ)氣委婉，與人商量的口吻，便于作者接受。

（四）小組合作互評(píng)

組員輪流朗讀作文，其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)。組員們會(huì)對(duì)照作文批注要求，進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)。先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再談缺點(diǎn);多說(shuō)特點(diǎn)，少說(shuō)不足。小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫批注并簽名。

（五）審批和修改

學(xué)生認(rèn)知水平有限和思維定勢(shì)，在批改別人的作文中總會(huì)存在著錯(cuò)批漏改的現(xiàn)象，這都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和指正。教師對(duì)學(xué)生評(píng)改好的習(xí)作進(jìn)行復(fù)評(píng)，修改評(píng)改不夠正確、規(guī)范的地方，為習(xí)作打上等級(jí)。最后，評(píng)改好的習(xí)作要交還給原作者，原作者要根據(jù)老師和同學(xué)的批注和建議進(jìn)行修改。

（六）反饋和表?yè)P(yáng)

教師就本次習(xí)作的情況進(jìn)行反饋，鞏固本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，把優(yōu)秀作文在教室里張貼表?yè)P(yáng)，同時(shí)推薦參加?？断阏列戮G》的投稿。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”，“應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。教師通過(guò)學(xué)生寫作目的、寫作指導(dǎo)方法和寫作評(píng)價(jià)方式的改變，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦思考，動(dòng)筆寫作，既樹(shù)立了學(xué)生寫好作文的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性;又通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)學(xué)生自己的努力來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

顏寧玲（1979年-），女，福建寧德人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。