呂艷艷

【摘要】開展課外閱讀，不僅可以豐富小學(xué)生的知識，同時也可以幫助小學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)語文素養(yǎng)能力?；诖?，本文對小學(xué)語文課外閱讀對小學(xué)生語文能力的意義進(jìn)行探討，并對小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效性策略進(jìn)行開拓。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課外閱讀? 策略探討

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0096-02

閱讀教學(xué)是我國最近幾年語文教師對于教學(xué)創(chuàng)新的突破性節(jié)點。通過大量的閱讀，可以幫助小學(xué)生獲得更廣闊的閱讀知識。但現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀能力卻顯得很是“孱弱”。因此，提高小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文課外閱讀對小學(xué)生語文能力提升的意義

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，課外閱讀是十分重要的，可以幫助小學(xué)生獲得一些相關(guān)的知識，還可以培養(yǎng)一些其他方面的能力。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)科占據(jù)了十分重要的地位，可是部分小學(xué)語文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只為學(xué)生教授課本上相關(guān)的文章，小學(xué)生無法真正理解這篇文章的含義，只是有一個較淺的認(rèn)識，所以許多小學(xué)生在考試的時候遇到文章的閱讀題的時候都會感覺到“頭疼”。其實會發(fā)現(xiàn)許多課外閱讀對小學(xué)生來說不僅僅是簡單介紹一篇文章，當(dāng)小學(xué)生去仔細(xì)揣摩的時候，會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著許多重要的道理和價值，會讓自己受益匪淺。小學(xué)生在閱讀課外文章的時候，會在不知不覺中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，還能提高小學(xué)生的人文情懷。同時，通過大量的課外閱讀，小學(xué)生的閱讀能力與語言運用能力也在不斷提升，會為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效性策略

（一）創(chuàng)造閱讀情境，提高學(xué)生興趣

第一，興趣是小學(xué)生最好的教師。只有在小學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣的前提下，小學(xué)生才會積極主動地參與到小學(xué)語文教師的課堂上，才能更好地學(xué)習(xí)。同時，只有小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，能夠在課堂上不斷激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，他們才會主動地去進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的語文知識。

例如，在小學(xué)語文教材中《總也倒不了的老屋》這篇小故事中，在教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以先在課堂上問一下同學(xué)們：“你們喜歡小故事嗎？”同時，小學(xué)語文教師可以播放備課時準(zhǔn)備好的幻燈片，導(dǎo)入一個搖搖欲墜的老屋卻仍舊站立的圖片。然后就可以向同學(xué)們介紹老屋：老屋本是要倒下，可是為了小貓有一個避雨的港灣，為了母雞能有一個安全的孵蛋堡壘，為了小蜘蛛能有一個獲取足夠食物的定居之所，依然一直在雨中，在陽光下站立著。通過這些講解，小學(xué)語文教師可以進(jìn)一步問學(xué)生;“你們喜歡老屋嗎？”這必然是會收到所有小學(xué)生肯定回答的。通過這兩個簡短的問題與教師對于老屋的描繪，能夠充分引起每一個學(xué)生對于閱讀老屋這篇小故事的興趣。閱讀完該小故事之后，小學(xué)語文教師也可以通過播放簡短的動畫（也就是《總也倒不了的老屋》），學(xué)生在三個小動物與老屋的情景對話中，更能激起小學(xué)生對該小故事的興趣。通過運用信息技術(shù)手段，在有聲、有形的課堂氛圍中，幫助小學(xué)生提升閱讀的興趣，會使更多的小學(xué)生為了探尋更多有趣的小故事，而不斷地找尋更多的課外閱讀資源。

第二，創(chuàng)造良好的閱讀情景。閱讀就是通過對每一篇文章文字的仔細(xì)理解，走進(jìn)作者當(dāng)時所處的情景，感悟作者對于當(dāng)時事物的理解。一個良好的閱讀情景，能夠幫助小學(xué)生更方便理解每一篇短文的豐富內(nèi)涵。創(chuàng)造良好的閱讀情景，不僅能幫助小學(xué)生保持良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，更能幫助小學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量[1]。因此，對于小學(xué)語文教師而言，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造一個優(yōu)秀的閱讀情景，是非常有必要的。

例如，在《少年閏土》這篇來自魯迅先生小說作品《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選一文時。如果任由小學(xué)生自己閱讀的話只能知道其中的故事內(nèi)容，但卻絕對是不能夠理解其中所蘊(yùn)含的思想含義的。在對于這篇短文節(jié)選的教學(xué)閱讀時，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，整合出當(dāng)時魯迅先生的寫作背景、寫作這部小說的思維啟發(fā)以及對當(dāng)時時代環(huán)境的感想。通過帶著這樣的背景文化，再對《少年閏土》進(jìn)行閱讀，才能品味出魯迅先生對于其中的社會批判與先進(jìn)社會思想，才能理解在那樣的平凡中蘊(yùn)含著對于封建社會怎樣的憤懣。

（二）改變閱讀的方式

對于現(xiàn)在的時代，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)不再被人們所追求，有一部分原因是因為書本對于許多人來說不方便攜帶，保存的時間還不夠長;還有一部分原因是因為受到電子產(chǎn)品的沖擊，導(dǎo)致部分人一整天可以保持智能手機(jī)不離身。所以對于傳統(tǒng)的閱讀方式可能已經(jīng)真的不適合于當(dāng)代的人們，所以可以對此做出適當(dāng)?shù)母淖?，讓閱讀的習(xí)慣再次回到人們的身邊。面對大數(shù)據(jù)的背景下，可以改變閱讀的載體，與大數(shù)據(jù)的背景相契合。

例如，在現(xiàn)在大數(shù)據(jù)的背景下，許多軟件橫空出世，都是為了承載這些數(shù)據(jù)，進(jìn)行一個體現(xiàn)。因為現(xiàn)在的大部分人智能手機(jī)成為了生活中的一部分，所以在智能手機(jī)軟件中開發(fā)了許多關(guān)于閱讀的APP，有掌閱、筆趣閣等，在這些軟件中人們都可以進(jìn)行課外閱讀，在一些軟件中還有注釋的功能，比如想閱讀《城南舊事》，首先在智能手機(jī)中打開掌閱APP，然后在搜索頁面輸入“城南舊事”，就會跳出搜索者想要的書籍，然后點進(jìn)去就可以開始閱讀，它還具有很多功能：在閱讀的過程中覺得屏幕太亮可以調(diào)到護(hù)眼模式;覺得字體太小可以進(jìn)行大小的調(diào)節(jié);有不懂的字進(jìn)行選取在旁邊會有注釋的信息等等，通過這樣的方式對閱讀文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生了巨大的作用。正是順應(yīng)時代的潮流，改變閱讀的載體，貼近與人們的生活，也為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀產(chǎn)生了極大的便利。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外讀物

課外閱讀不僅使得小學(xué)生的語文知識更加豐富，還使得其語文素養(yǎng)與綜合能力得到進(jìn)一步提高。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)對課外閱讀的重視度，給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，教授學(xué)生正確的閱讀方法，從而使學(xué)生更好地開展課外閱讀。[2]因此，引導(dǎo)小學(xué)生選擇正確的課外讀物對小學(xué)生的人格與人生價值觀形成有著重要意義。同時，選擇正確的課外讀物，也為小學(xué)生的語文知識積累提供了更多的途徑。

例如，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課本中的一些小說節(jié)選為小學(xué)生推薦一些經(jīng)典的名著。如《魯濱遜漂流記》以及我國的四大名著等等，通過對這些經(jīng)典著作的閱讀，可以幫助小學(xué)生獲得更多優(yōu)秀的人生精神與品德價值觀。同時，小學(xué)語文教師也可以根據(jù)一些影視作品給小學(xué)生推薦，如《肖申克的救贖》，是由美國著名的作家斯蒂芬·埃德溫·金所作的一部在世界上都具有影響力的文學(xué)經(jīng)典。根據(jù)其翻拍的電影《肖申克的救贖》也是紅極一時，所以想閱讀這部文學(xué)經(jīng)典可以選擇先去看一下這部電影。

（四）發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)在新課改持續(xù)深入的大背景下，越來越重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力和語言能力，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，其中很重要的一個教學(xué)目標(biāo)就是對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效提升。[3]只有當(dāng)小學(xué)生的閱讀能力提升了，才能夠幫助小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，能夠更好地理解我課外讀物展現(xiàn)的知識內(nèi)涵，幫助小學(xué)生在課外閱讀的過程中，獲得更多、更好的語文知識。

（五）創(chuàng)設(shè)分享式閱讀課堂

分享式閱讀教學(xué)作為一種有效的閱讀方式源于分享閱讀（SBR）這一理念，是指在輕松愉悅的閱讀氛圍中，成人和兒童共同閱讀一本書的閱讀分享活動。其內(nèi)涵指向兒童與自己的內(nèi)心對話，在閱讀過程中分享閱讀情感與閱讀經(jīng)驗。分享式閱讀教學(xué)立足于實踐，教師和學(xué)生依托優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過自我、互動和討論三種不同表述方式讓課外閱讀課內(nèi)化。[4]通過分享式閱讀課堂，可以幫助小學(xué)生通過互動交流，分享自己的讀書感想。同時，通過這樣的方式，小學(xué)生之間也可以通過互相的分享，獲得更多的課外閱讀資料，使小學(xué)生的閱讀知識不斷豐富。因此，就需要小學(xué)語文教師，根據(jù)自身的課程安排，在適當(dāng)?shù)恼n堂時間，為小學(xué)生安排這樣一節(jié)學(xué)生之間的閱讀分享課堂。如小學(xué)語文教師可以在每節(jié)課開始的五分鐘里，每一節(jié)課進(jìn)行一位同學(xué)的課外閱讀的分享，然后在對每一個小學(xué)生分享的作品進(jìn)行一定的點評，同時也可以將小學(xué)語文教師自身的閱讀感想分享給同學(xué)。

三、結(jié)束語

對于課外閱讀，不僅是幫助小學(xué)生獲得更好的閱讀能力，提高語言感知能力與豐富的想象力，更應(yīng)該在進(jìn)行課外閱讀的同時使學(xué)生了解更多的語文知識，提高小學(xué)生的自我素質(zhì)修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的人生價值觀。通過課外閱讀，幫助小學(xué)生從小建立自我學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，形成自立、自強(qiáng)、自律的人生品德。在閱讀中，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界;在閱讀中，幫助小學(xué)生感受生活中的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光瓊，胡世勇.信息技術(shù)為群文閱讀教學(xué)搭建平臺[J].小學(xué)教學(xué)參考.2020（34）

[2]于麗慧.小學(xué)語文課外閱讀的有效性策略[J].中國新通信，2020，22（11）：215.

[3]侯娟.小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：60-62.

[4]張瑞媛.小學(xué)分享式閱讀教學(xué)研究與實踐[D].湖南科技大學(xué)，2020.