袁文娟

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院思政部，廣東 廣州 510990）

在現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展、國(guó)家教育信息化規(guī)劃以及精品在線課程的多重合力推動(dòng)之下，高校思政課混合式教學(xué)迅速興起。2014年復(fù)旦大學(xué)牽頭建設(shè)的全國(guó)首門高校思政課在線課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”在智慧樹(shù)播出，開(kāi)啟了我國(guó)高校思政課在線開(kāi)放課程的先河，為高校思政課“混合式”教學(xué)模式建立奠定了基礎(chǔ)。這門課程采取線上教學(xué)與線下研討、多校多位教師講授與一位教師引導(dǎo)討論相結(jié)合的方式開(kāi)展，課程性質(zhì)屬于“混合式”多校共建共享的在線開(kāi)放課程。復(fù)旦大學(xué)王桃珍博士和高國(guó)希教授稱這種教學(xué)模式為“混合式”慕課，或者“中國(guó)式”慕課。[1]2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心。”[2]隨后教育部明確要求各高校在現(xiàn)有基礎(chǔ)上積極開(kāi)展混合式教學(xué)。于是，高校思政課在全國(guó)范圍內(nèi)興起了混合式教學(xué)研究與實(shí)踐的新浪潮，先后出現(xiàn)了基于MOOC、SPOC以及各種平臺(tái)等多種形式與技術(shù)手段相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)是指“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[3]，它融合了線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵4]具體而言，“是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。”[5]

疫情期間，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，眾多高校思政課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）采取線上教學(xué)的方式授課。大規(guī)模的線上教學(xué)是對(duì)混合式教學(xué)的全方位檢驗(yàn)，同時(shí)也暴露了一些共性問(wèn)題，如教師和學(xué)生對(duì)平臺(tái)操作不熟悉、線上互動(dòng)無(wú)法深入等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合的教學(xué)模式在技術(shù)手段、信息傳達(dá)等方面將越來(lái)越便捷。有學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)在后疫情時(shí)代將進(jìn)一步發(fā)展，或?qū)⒊蔀槲磥?lái)主要的教學(xué)形式。高校思政課不同于其他專業(yè)課重在知識(shí)的傳授，其目的在于思想的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生知行合一提出更高的要求。因此，混合式教育模式運(yùn)用到“基礎(chǔ)”課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師與學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與能力準(zhǔn)備等各方面提出了更高的要求，產(chǎn)生了一系列亟待解決的問(wèn)題，如體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)環(huán)境如何設(shè)計(jì)，如何重新定位教師和學(xué)生的線上和線下課堂的角色，如何進(jìn)入深度學(xué)習(xí)等等。有效地解決其存在的弊端，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課混合教學(xué)路徑，是更有效地開(kāi)展“基礎(chǔ)”課教學(xué)的重要前提。

1 “基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

為深入了解“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)模式的運(yùn)用效果，進(jìn)一步提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量，本研究依托問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)廣州市從化區(qū)一所民辦本科高校進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查對(duì)象為采取混合式教學(xué)模式開(kāi)展“基礎(chǔ)”課教學(xué)與學(xué)習(xí)的教師以及學(xué)生，為完善“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)模式，提供了重要的參考依據(jù)。

1.1 基本情況及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

截至目前，全國(guó)各高校的“基礎(chǔ)”課，利用不同的平臺(tái)，開(kāi)展了線上線下的混合式教學(xué)，并且取得了一定成效。自2018年始，該校“基礎(chǔ)”課教研室嘗試開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式，線上教學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建網(wǎng)上課堂——藍(lán)墨云班課（現(xiàn)已更名為“云班課”），創(chuàng)建云班課的主要用途有三：一是提供拓展閱讀的課程資料，將與課程相關(guān)的專著、論文、視頻等資料放在云班課中，供學(xué)生參考；二是給學(xué)生提供一個(gè)討論問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)。“基礎(chǔ)”課為公共必修課，大班上課，班額高達(dá)100人。因?qū)W生多，課堂時(shí)間有限，有很多同學(xué)在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)或發(fā)表見(jiàn)解，課后同學(xué)們可以通過(guò)云班課暢所欲言。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與答題討論的學(xué)生占比80%左右，個(gè)別班級(jí)超95%；三是暢通學(xué)生與教師交流的渠道，學(xué)生將自己的疑惑和問(wèn)題通過(guò)云班課向教師提問(wèn)，不受空間和時(shí)間的限制，方便高效。云班課的使用貫穿課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程。線下教學(xué)主要圍繞“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展專題教學(xué)，以教師講授為主，授課內(nèi)容除了完成主要教學(xué)目標(biāo)，還圍繞學(xué)生在云班課上提出的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)備課，并將相關(guān)教學(xué)視頻投放到云班課，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后在云班課上討論并提出問(wèn)題。教師再根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行二次備課，將學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行整理并重新準(zhǔn)備課件，在課堂上進(jìn)行講解。線下講授結(jié)束后，學(xué)生可以在云班課上繼續(xù)提問(wèn)、討論，教師適時(shí)進(jìn)行答疑。

該?！盎A(chǔ)”課線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)五輪實(shí)踐，基本上改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，嘗試著將教學(xué)流程變成“學(xué)——導(dǎo)——行”，教學(xué)成效初顯。疫情期間，“基礎(chǔ)”課全體教師利用Q群課堂和騰訊課堂等多種平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，云班課除了發(fā)揮課前的作用之外，增設(shè)了課中討論環(huán)節(jié)，學(xué)生同時(shí)利用在線聽(tīng)課和在線討論兩套平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。疫情后，“基礎(chǔ)”課教師積極探索教學(xué)方式，深化混合式教學(xué)，更大程度地利用線上資源和平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)的疑難點(diǎn)和學(xué)生共性問(wèn)題進(jìn)行微視頻錄制，并投放到云班課，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。總體而言，該?！盎A(chǔ)”課的混合式教學(xué)在利用線上平臺(tái)方面，先后經(jīng)歷了從線上平臺(tái)作為課前預(yù)習(xí)和課后答疑的輔助，到線上資源共享、學(xué)生提問(wèn)、預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考核等多種形式并舉的局面，實(shí)現(xiàn)了線上和線下的深度融合。

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在讓思政課教學(xué)與學(xué)習(xí)更高效的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)然，該?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)模式依然處于探索階段，尚未形成特色。為進(jìn)一步完善“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)模式，檢驗(yàn)“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的實(shí)效性，“基礎(chǔ)”課教研室就混合式教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了針對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查，還采取了深度訪談的形式。

問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括教學(xué)形式設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)獲得感等方面。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)以來(lái)的授課對(duì)象學(xué)生，涉及到大一、大二一共16個(gè)班，1601份問(wèn)卷，回收1601份，回收率百分百。整體而言，學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課使用混合式教學(xué)模式比較接受，并且希望進(jìn)一步推廣到其他思政課（見(jiàn)表1）。

表1 混合式教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查主要分析結(jié)果

1.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。結(jié)合學(xué)生在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)上的留言，匯總了大量學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，總體而言學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課采取混合式教學(xué)方法評(píng)價(jià)較好：一是教學(xué)手段更加豐富，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，改變了對(duì)思政課枯燥無(wú)味、形式單一的固有看法；二是豐富了教學(xué)資源投放渠道，學(xué)生可以獲得更多有針對(duì)性的教學(xué)資源，拓寬了視野；三是拓展了“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)不再受制于時(shí)空的限制，在課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后答疑方面都可獲得教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

1.3 教師評(píng)價(jià)

本研究對(duì)任課教師進(jìn)行了深度訪談，基于教師的視角，混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)”課運(yùn)用中的主要成效表現(xiàn)為：一是極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上和線上師生互動(dòng)增多，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在備課和教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性；二是極大地減輕了教師批改作業(yè)和成績(jī)考核的負(fù)擔(dān)；三是促使教師自身不斷反思進(jìn)步，提高自身的信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)水平；四是顛覆了傳統(tǒng)的基于“學(xué)”而“教”的模式，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的引導(dǎo)者。學(xué)生有更強(qiáng)的獲得感，教師有成就感。

2 “基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

整體而言，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式在一定程度上提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了思政課的趣味性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有所提高。但是在運(yùn)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

2.1 在理念上，混合式教學(xué)內(nèi)涵界定不清，導(dǎo)致在使用過(guò)程中流于形式

美國(guó)猶他州立大學(xué)教授 Merrill 的研究表明：只講究信息設(shè)計(jì)精致化的多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)產(chǎn)品，雖然這些產(chǎn)品的質(zhì)量是上乘的、外觀也頗吸引人，但由于其并非按照學(xué)生學(xué)習(xí)的要求加以設(shè)計(jì)，因此只會(huì)強(qiáng)化教師講授式的教學(xué)。[6]信息技術(shù)的運(yùn)用，為教師的教學(xué)提供了重要的助力，但是在運(yùn)用于“基礎(chǔ)”課過(guò)程中，出現(xiàn)了為技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象。在教學(xué)課件制作和教學(xué)步驟設(shè)計(jì)過(guò)程中，出現(xiàn)了為追求混合的形式而忽略其主要教學(xué)目的現(xiàn)象?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是教學(xué)方法和技術(shù)的混合，更在于教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流。因此，基于建構(gòu)主義的混合式教學(xué)的目標(biāo)有二：一是教師整合網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體課堂的混合與設(shè)計(jì)，二是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的混合與設(shè)計(jì)。目的在于實(shí)現(xiàn)教師從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)吸收知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。面對(duì)混合式教學(xué)，部分教師簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的“課堂-課外”的教學(xué)變?yōu)椤熬€上-課堂-課外”的形式。把線上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為傳統(tǒng)教學(xué)的一種技術(shù)助力，未將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深度融合。課前在云班課上發(fā)送學(xué)習(xí)資源流于形式，也未進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生未能很好地領(lǐng)會(huì)與吸收教學(xué)資料內(nèi)容。線上互動(dòng)碎片化，未成系統(tǒng)。線上考核形式化，困于考核形式的限制，線上考核以客觀題為主，但“基礎(chǔ)”課注重思想的引導(dǎo)與意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)，因此在考核方面，客觀題不能很好地反應(yīng)學(xué)生的習(xí)得情況。其次，有些課堂出現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)未能進(jìn)行深度融合，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，而又有些重要內(nèi)容沒(méi)有涉及到的現(xiàn)象，導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課的教學(xué)有“混合”之名而無(wú)“混合”之實(shí)。

2.2 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生團(tuán)體之間的差異性未引起教師足夠的重視

混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)，然而目前從教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，依然沒(méi)有做到個(gè)性化教學(xué)資源的供給。這與思政課的大班教學(xué)有關(guān)，整體而言，思政課教學(xué)班額高達(dá)100人，甚至更多。個(gè)性化教學(xué)提供的前提是足夠多的師資和盡可能小的班額。這個(gè)問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)中也存在，混合式教學(xué)模式應(yīng)用之后依然未能從根本上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。Wolff等認(rèn)為在混合式教學(xué)中，學(xué)生團(tuán)體之間的差異性尚未引起足夠的重視，這一困境也同樣存在于“金課”建設(shè)中?；趯W(xué)生的差異性來(lái)實(shí)現(xiàn)“高階性”目標(biāo)，仍需研究者做進(jìn)一步探索。[7]

由于學(xué)生個(gè)體差異大，教師在云班課投放相關(guān)教學(xué)資源時(shí)無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備。混合式教學(xué)在一定程度上幫助教師加深對(duì)學(xué)生的了解，但是要實(shí)現(xiàn)差異化的“精準(zhǔn)教學(xué)”，需要“基礎(chǔ)”課教師投入更多的精力進(jìn)行兩方面的研究與考察：一是對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行個(gè)性化的了解和調(diào)查；二是要結(jié)合國(guó)家的大政方針和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性根據(jù)授課對(duì)象學(xué)生的思想狀況進(jìn)行教學(xué)資源的整合，據(jù)此進(jìn)行精準(zhǔn)備課。

2.3 在技術(shù)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變上，教師與學(xué)生的準(zhǔn)備度不夠

混合式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，提出了更高的要求。一是要求教師學(xué)習(xí)新的信息及技術(shù)，需要具備一定的信息技術(shù)能力，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理和實(shí)操能力，以及與之相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，而不是簡(jiǎn)單地把實(shí)體課堂遷移到網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)。二是在思政課教師普遍師資不足，教學(xué)任務(wù)繁重，混合式教學(xué)相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了教師的工作量。信息技術(shù)素養(yǎng)準(zhǔn)備不夠與工作量的增加，在一定程度上影響了教師開(kāi)展混合式教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。信息技術(shù)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，部分教師和學(xué)生信息素養(yǎng)準(zhǔn)備不夠，導(dǎo)致在混合式教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)平臺(tái)的各種技術(shù)掌握不牢或是完全不會(huì)操作的情況。疫情期間，學(xué)生在各種線上平臺(tái)的操作過(guò)程中，對(duì)平臺(tái)相關(guān)功能鍵的操作不熟悉，教師也面臨著教學(xué)平臺(tái)突然中斷，而不能及時(shí)處理等一系列問(wèn)題。另外有部分年齡大的老教師，對(duì)一些新的教學(xué)平臺(tái)的使用不熟悉，導(dǎo)致在授課過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)中斷現(xiàn)象。

“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了更高的要求，要求學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。在線學(xué)習(xí)達(dá)到一定的時(shí)長(zhǎng)并且對(duì)教師發(fā)布的資源進(jìn)行理解消化，才能在線下實(shí)體課堂上更好地理解教師講授的內(nèi)容，否則學(xué)生的收獲較之于傳統(tǒng)課堂不會(huì)有明顯提高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有主動(dòng)參與或完全不參與線上自主學(xué)習(xí)。

3 “基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的路徑優(yōu)化

基于混合式教學(xué)的基本理念與“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)以及目前混合式教學(xué)運(yùn)用存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生的信息技術(shù)能力、教學(xué)環(huán)境等方面對(duì)“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)路徑進(jìn)行優(yōu)化。

3.1 積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)維度上， 混合式教學(xué)被重新理解為一種新的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。 在經(jīng)歷了技術(shù)輔助、教師主導(dǎo)視角之后，對(duì)混合式教學(xué)的理解應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的視角，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。不少學(xué)者指出，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的線上線下的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！八枷胝卫碚撜n程教學(xué)法是一種德育課程教學(xué)法，與智育課程和其他課程教學(xué)法不同，具有其特殊性，其教育過(guò)程不是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，而是包含知、情、意、信、行等心理過(guò)程的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程?！盵8]換言之，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)無(wú)論是采取何種教學(xué)模式，其目的都在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀與法治觀教育，并且使學(xué)生將相應(yīng)的觀念“內(nèi)化于心，外化于行”。要達(dá)成此目標(biāo)，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)不僅在課堂內(nèi)，更應(yīng)該延伸到課堂外，要構(gòu)建有助于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并主動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，一方面要求學(xué)生轉(zhuǎn)變“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)思維，另一方面要求學(xué)生確立“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)不僅在課堂內(nèi)，還要深入到實(shí)際生活中去體驗(yàn)與感悟，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)”與“課外”深度融合的混合式學(xué)習(xí)；不僅要在線下課堂上學(xué)習(xí)，還要在教師的引導(dǎo)之下通過(guò)各種線上平臺(tái)和相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的混合式學(xué)習(xí)。為此，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的備課和授課思維，重新整合教學(xué)資源，構(gòu)建與學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。

3.2 重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

相較于其他思政課，“基礎(chǔ)”課更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)生活中的困惑，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在此基礎(chǔ)上，“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須面向真實(shí)的世界，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生在真實(shí)世界遇到問(wèn)題的情景及解決問(wèn)題的指導(dǎo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。

“基礎(chǔ)”課教材邏輯性較強(qiáng)，各章節(jié)直接的邏輯聯(lián)系緊密。學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷相對(duì)單薄的情況下，即便教師在課堂上從學(xué)理性和邏輯性上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了很好的演繹與闡釋，但是部分學(xué)生還是一知半解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，受制于時(shí)空的限制不能大規(guī)模地開(kāi)展差異化教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的合理運(yùn)用為“基礎(chǔ)”課的個(gè)性化教學(xué)提供了重要支持。教師在課前備課時(shí)，可以利用云班課對(duì)學(xué)生的思想現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，從而設(shè)計(jì)出具體要解決的問(wèn)題，據(jù)此開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的備課與授課。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要設(shè)計(jì)共性問(wèn)題，還要針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。如在云班課上可以設(shè)計(jì)學(xué)生自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行整理并整合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，及時(shí)投放到云班課。個(gè)性化學(xué)習(xí)資料的投放，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課中教師有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)開(kāi)展線上線下同頻互動(dòng)。課后通過(guò)線上和線下兩個(gè)渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)，如線上辯論與線下小組討論等方式，考察學(xué)生的掌握程度并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師的課后指導(dǎo)不受時(shí)空限制，學(xué)生的提問(wèn)和展示亦可隨時(shí)隨地進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)模式之下，線上學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；線下學(xué)習(xí)有了課前線上學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)習(xí)更加深入；以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上滿足了學(xué)生差異化需求。

3.3 積極開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高師生信息技術(shù)能力

混合式教學(xué)不是單純的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的混合，但需要教師和學(xué)生具備基本的信息技術(shù)能力。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中曾出現(xiàn)部分教師和學(xué)生對(duì)云班課的使用不熟悉的情況。為此，針對(duì)性地對(duì)教師和學(xué)生就相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。在云班課的技術(shù)培訓(xùn)方面，我們嘗試開(kāi)展“以老帶新”的模式，即在統(tǒng)一培訓(xùn)之后，由對(duì)云班課使用熟練的教師對(duì)一些信息技術(shù)不熟悉的教師進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生中也培訓(xùn)出一批熟練使用云班課的學(xué)生，并將相應(yīng)技能傳遞給下一屆學(xué)生。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)發(fā)展過(guò)程，在此過(guò)程中需要跨越不同的認(rèn)知水平。[9]混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)課前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有基本的認(rèn)知，課中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考并與運(yùn)用相結(jié)合。線上與線下的混合式教學(xué)模式，使“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)從低階認(rèn)知向高階學(xué)習(xí)成為可能。傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與此相似，但是由于時(shí)空限制，并未真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)從低階向高階的轉(zhuǎn)變過(guò)程，只是停留在低階認(rèn)知的簡(jiǎn)單重復(fù)。在“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，在教師的指引下完成課前課中課后連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是依照傳統(tǒng)的思維方式只把線下課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)渠道。