寫(xiě)作能力作為反映學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要部分，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志。然而對(duì)很多初中生而言，寫(xiě)作卻是一個(gè)老大難問(wèn)題，語(yǔ)文教師對(duì)此也十分頭疼。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和各項(xiàng)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，此時(shí)學(xué)生在認(rèn)知行為、身心智力方面的發(fā)展都具有顯著的特點(diǎn)——自主意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性更為突出。對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)也更為敏銳，對(duì)未知事物充滿(mǎn)了好奇，這些原本是有利于寫(xiě)作發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，然而由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，以及科學(xué)的寫(xiě)作方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作興趣缺失，不會(huì)積累寫(xiě)作素材，作文缺乏構(gòu)思，語(yǔ)言平白無(wú)波瀾等各種問(wèn)題，追根溯源是長(zhǎng)久以來(lái)沒(méi)有創(chuàng)新和開(kāi)拓的寫(xiě)作教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受教師提供的寫(xiě)作方向、結(jié)構(gòu)、甚至素材。這種缺乏主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式，只能致使學(xué)生將素材、題材等反復(fù)炒冷飯，長(zhǎng)久下來(lái)寫(xiě)作能力無(wú)法得到一點(diǎn)提升。面臨如此情形，初中語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新作文教學(xué)方式，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為，可以圍繞閱讀、觀察，以及練筆這三個(gè)訓(xùn)練方向來(lái)突破作文教學(xué)實(shí)踐的瓶頸，從而真正地提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、閱讀是寫(xiě)作的前提與基礎(chǔ)

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，首先應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。一直以來(lái)閱讀與寫(xiě)作都是不可分割的親密朋友。閱讀與寫(xiě)作就如同吸收和傾吐，如果沒(méi)有量的積累，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法“多讀”可謂作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。因而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，必然應(yīng)提升學(xué)生的閱讀效果。與此同時(shí)，還應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間和舞臺(tái)展現(xiàn)自己的閱讀成果，建立一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有助于讓學(xué)生收獲自信。另外，隨著課外閱讀量的增長(zhǎng)，還有助于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高，取得事半功倍的效果。古往今來(lái)，但凡名人名家?guī)缀醵寂c書(shū)籍結(jié)下過(guò)特殊的緣分，是閱讀為他們的探索之路增光添彩，助其成材成名。劉向?qū)?shū)籍比作良藥：“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚?！备郀柣J(rèn)為書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于成才具有非常重要的促進(jìn)作用。

其次，圍繞既定目標(biāo)開(kāi)展“對(duì)話(huà)”可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的首要重任。新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)實(shí)踐是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)。盡管閱讀文本是由靜態(tài)的文字所構(gòu)成，作為安靜沉睡的瑰寶，它又是五彩斑斕，如同清澈流淌的溪水，只有扔一枚石子方能激活沉靜的精靈，因此也必須用對(duì)話(huà)來(lái)喚醒閱讀。在眾多的對(duì)話(huà)模式中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)是最為關(guān)鍵的部分。又以逐步深入，由淺至深的“遞進(jìn)式對(duì)話(huà)”的效果最佳。就是初次閱讀文段時(shí)，展開(kāi)多元對(duì)話(huà)，獲得直接感受;再次賞讀文段時(shí)，傾心沉浸對(duì)話(huà)，獲得語(yǔ)言之美;再通過(guò)誦讀文段，進(jìn)行回味對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)情感的交融。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生投身于閱讀的世界，感悟主體的協(xié)調(diào)一致，達(dá)成機(jī)動(dòng)靈活的閱讀教學(xué)新境界。譬如教師在講授朱自清的《春》這篇課文時(shí)，文中的描寫(xiě)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地描繪出春草的旺盛生命力，一片欣欣向榮的姿態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)似優(yōu)美語(yǔ)句的記憶積累，模仿其寫(xiě)法，從而創(chuàng)造出更加動(dòng)人的語(yǔ)句。為此教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)融合貫通，舉一反三，有效的積累素材，并讓它變作自己的寫(xiě)作靈感，學(xué)會(huì)遷移和改造，靈活地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱忱，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作激情，通過(guò)教師合宜的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用，讓學(xué)生的情感豐沛，文思如泉涌，下筆如有神。

二、觀察生活，是寫(xiě)作靈感的來(lái)源

寫(xiě)作源自生活，一旦脫離了“生活”這個(gè)舞臺(tái)，所有作文猶如空中樓閣，經(jīng)不起推敲，搖搖欲墜。然而當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐，就像是將學(xué)生禁閉在室內(nèi)，抓耳饒腮，苦思冥想，在封閉的環(huán)境中進(jìn)行作文訓(xùn)練，只會(huì)致使學(xué)生文不達(dá)意，空話(huà)連篇。讓原本具備豐富想象力，活躍思維的學(xué)生，由于沒(méi)有經(jīng)歷生活的磨練，沒(méi)有真切的感受，自然作文也會(huì)蒼白無(wú)趣，甚至編造拼湊出張冠李戴的情節(jié)。朱自清的《背影》為何能夠感動(dòng)一代代的讀者，作者通過(guò)對(duì)父親的背影進(jìn)行深度的描繪，傳達(dá)出了父子之間內(nèi)斂而厚重的誠(chéng)摯感情。文章共描寫(xiě)四次背影，但每一次都與眾不同，相同的是都能撼動(dòng)讀者的內(nèi)心。作者描寫(xiě)的主題實(shí)質(zhì)上是生活中十分常見(jiàn)的事物一背影，然而卻描寫(xiě)得引人入勝，用文字敲擊著人心。說(shuō)到底其實(shí)就是作者擁有著敏銳的觀察力，可以透過(guò)微小的事物深刻感悟生活。為此，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的意識(shí)和習(xí)慣。一方面可以讓學(xué)生明確觀察的對(duì)象和目的，抓住事物的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)地觀察;另一方面還應(yīng)關(guān)注目標(biāo)對(duì)象的細(xì)部特征，進(jìn)而全方位地觀察。在觀察的過(guò)程中，可以依照時(shí)間順序，也可按照空間順序，還結(jié)合不同的視角。如此一來(lái)即便是同一目標(biāo)對(duì)象，觀察者的感受也不盡相同。當(dāng)然，在觀察的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤加記錄的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)挖掘事物的細(xì)節(jié)特征并將自己的感悟及時(shí)記錄下來(lái)。

三、練筆是提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵

有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力最終還應(yīng)落實(shí)到“練”上。如果教師只是單純地向?qū)W生教授寫(xiě)作方法，而忽略了練習(xí)，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力也無(wú)法得到切實(shí)的提升。為此，教師應(yīng)該重視寫(xiě)作訓(xùn)練，讓他們勤加練習(xí)，逐漸樹(shù)立寫(xiě)作的信心，而后再教授學(xué)生寫(xiě)作的技巧，表達(dá)的方法，逐步提高其寫(xiě)作能力。譬如，教師在講授《幼時(shí)記趣》時(shí)，可以分組讓學(xué)生們互動(dòng)交流自己幼年時(shí)期的趣事。隨后再運(yùn)用記敘文的表達(dá)方式將自己的趣事描繪出來(lái)。又如教師在講授《春》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生賞鑒寫(xiě)景狀物的好句，帶領(lǐng)其精讀文段，分析描寫(xiě)景物的手法。與此同時(shí)，讓學(xué)生挑選出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，從而描繪出自己在四季更迭中最喜愛(ài)的景物。而后，教師再按照四個(gè)季節(jié)將學(xué)生分為四個(gè)組，學(xué)生通過(guò)小組交流，作品互讀、評(píng)賞等，投票選出最受歡迎的一篇文章。這樣既讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，還讓他們體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)，有助于激發(fā)其寫(xiě)作的熱忱。

另外，筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)口若懸河，然而寫(xiě)作文的時(shí)候卻苦難不堪，甚至無(wú)從下筆。“口頭表達(dá)”稱(chēng)作“語(yǔ)”，而書(shū)面表達(dá)則稱(chēng)為“文”，口頭語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言之間相輔相成的辨證關(guān)系，實(shí)質(zhì)上也是說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系。因而，教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生練習(xí)先說(shuō)再寫(xiě)，換言之，在寫(xiě)作文的時(shí)候，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的構(gòu)思之后，先將要寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，而后再進(jìn)行寫(xiě)作。教師還可以利用課前的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將“說(shuō)”與“寫(xiě)”之間建立起密切的聯(lián)系，這樣日積月累，既有助于提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提升寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能夠明確中心思想，思路清晰地進(jìn)行寫(xiě)作，從而提升作文水平。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過(guò)程中創(chuàng)新，模仿是有效訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的方法。其特點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不僅能降低寫(xiě)作的難度，還可以呈現(xiàn)出較為顯著的效果。對(duì)于對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)積極應(yīng)帶其從模仿和借鑒優(yōu)秀文章開(kāi)始，逐步培養(yǎng)自己的寫(xiě)作風(fēng)格。即使剛開(kāi)始時(shí)，過(guò)于機(jī)械，變通不足，但教師也應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定。歷史上諸多著名作家也都模仿過(guò)前輩的作品，并成為一代名談，譬如左丘明在《左傳》中精于用對(duì)話(huà)和敘事描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，將人物放置于矛盾的漩渦之中，通過(guò)進(jìn)一步描寫(xiě)其語(yǔ)言與行動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)彰顯人物個(gè)性。司馬遷在《史記》中也善用使用語(yǔ)言與動(dòng)作描寫(xiě)等來(lái)表現(xiàn)人物等等。因此，教師必須明確模仿的同時(shí)應(yīng)該加以創(chuàng)新，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐時(shí)，務(wù)必應(yīng)要注重方式，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望為前提，致力于將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生表達(dá)自我的渠道，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，幫助其學(xué)會(huì)積累素材，觀察生活，在進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生充分感受寫(xiě)作的快樂(lè)，從而逐漸提升寫(xiě)作能力。

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王艷艷，黑龍江省大慶市第六十九中學(xué)教師。