徐斯雯

“以學(xué)為中心”，簡單地說，就是以學(xué)生為中心，一切的課堂教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開。文章從如何“以學(xué)為中心”，使學(xué)生和老師在課堂上都保持充分的熱情，讓老師的教學(xué)方法最優(yōu)化方面來進(jìn)行闡述。

隨著新課程改革的深入，小學(xué)科學(xué)課堂效率變得越來越重要，“以學(xué)為中心”要求老師以學(xué)生為中心，要讓小學(xué)生在科學(xué)課堂上學(xué)到一定的科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。要讓老師和學(xué)生都在課堂上保持積極性和興趣，這也是提高小學(xué)課堂實(shí)效的重要目的。

一、合理安排課程，提高教學(xué)效率

小學(xué)科學(xué)教材每一冊(cè)都有四個(gè)單元，單元之間有的有密切聯(lián)系，但是有的課程之間是沒有聯(lián)系的。老師可以根據(jù)單元的內(nèi)容，根據(jù)課程的連貫性做出適當(dāng)調(diào)整，以提高課堂的效率以及有效性。也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行重構(gòu)。比如，可以從局部到整體、從現(xiàn)象到問題以及從問題到現(xiàn)象，或者也可以從原因到結(jié)果、由結(jié)果到原因。老師備課的過程也是對(duì)課程的了解過程，老師可以根據(jù)對(duì)課程的了解以及熟悉程度，適當(dāng)對(duì)教材重構(gòu)，既體現(xiàn)了一個(gè)老師的教學(xué)思想，也能體現(xiàn)老師對(duì)教材理解以及駕馭能力。

在現(xiàn)在的教材當(dāng)中，有些實(shí)驗(yàn)材料可能就地取材比較困難，或者實(shí)驗(yàn)效果不理想，這時(shí)，就需要老師及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行替換，從而提高課堂效率。

以小學(xué)科學(xué)教材《聲音是怎么產(chǎn)生的》為例。教材需要用橡皮筋、鋼尺、鼓以及音叉進(jìn)行對(duì)比研究，但是每次上課老師都需要準(zhǔn)備鼓?？紤]到一些學(xué)校沒有鼓，如果把實(shí)驗(yàn)需要用到的鼓換成課桌的桌面也可以，這樣不僅展示了聲音產(chǎn)生的過程，而且還能讓學(xué)生直觀地感受到是我們敲打桌面產(chǎn)生碰撞發(fā)出的聲音。材料的替換實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果，也大大提高了課堂的效率。

二、促進(jìn)自主預(yù)習(xí)，打造高效課堂

著名學(xué)者陶行知先生說過：“好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！币粋€(gè)好的老師首先應(yīng)該教會(huì)自己的學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師可以“以學(xué)為中心”，設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的思考。自主學(xué)習(xí)單，老師可以設(shè)計(jì)為開放式自主預(yù)習(xí)單和針對(duì)性自主預(yù)習(xí)單。

（一）開放式自主預(yù)習(xí)

開放式自主預(yù)習(xí)單適用的學(xué)生比較廣泛，每一個(gè)學(xué)生都比較適用，可以以我最喜歡的課程、我最感興趣的課程、我最想了解的課程、我最困惑的課程這四項(xiàng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果了解學(xué)生喜歡的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)起來比較困難的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）針對(duì)性自主預(yù)習(xí)

針對(duì)性自主預(yù)習(xí)，即針對(duì)一堂課而設(shè)計(jì)的自主預(yù)習(xí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括：重點(diǎn)問題、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、問題的分析以及解決問題的策略思路。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率

“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，老師更多的是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)習(xí)興趣、自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果幾個(gè)方面;指的就是，在課堂活動(dòng)當(dāng)中，老師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、思維點(diǎn)都在哪里，將教學(xué)中心以及教學(xué)理念運(yùn)用其中。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)科學(xué)這門課，最大的吸引力便是做實(shí)驗(yàn)。

在《食物的營養(yǎng)》這一課當(dāng)中，有三個(gè)不同的活動(dòng)：一是了解食物中含有的營養(yǎng)成分;二是了解我們能從哪些食物當(dāng)中獲取一天的營養(yǎng);三是通過做實(shí)驗(yàn)了解食物當(dāng)中的營養(yǎng)成分。老師可以把這節(jié)課的時(shí)間多安排在最后一個(gè)活動(dòng)上。做實(shí)驗(yàn)了解食物當(dāng)中的營養(yǎng)成分，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)恰恰是他們的興趣點(diǎn)。吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣才會(huì)達(dá)到之后自主預(yù)習(xí)的目的。

（二）解決學(xué)生的疑惑點(diǎn)

老師在備課當(dāng)中，應(yīng)該先把自己當(dāng)作學(xué)生：如果我是學(xué)生，會(huì)對(duì)這節(jié)課當(dāng)中的哪一部分不理解？產(chǎn)生的困惑點(diǎn)在哪里？老師應(yīng)該怎么講解，我才能更好地理解內(nèi)容？這樣才是以“學(xué)為中心”的教學(xué)理念之一。

以科學(xué)教材《食物在身體里的旅行》一課為例，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，食物在身體里旅行的過程，他們用眼睛是看不到的，而食物怎么在胃里進(jìn)行消化以及都經(jīng)過哪些身體部位，小學(xué)生也是很難見到的。為滿足學(xué)生的求知欲望，老師可以通過一些食物由嘴巴進(jìn)入胃的過程的視頻資料，來讓學(xué)生簡單了解食物在身體旅行的過程，也就是食物在身體里消化的過程。

（三）探究學(xué)生的思維點(diǎn)

善于思考是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好品質(zhì)。作為一名科學(xué)老師，要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，了解和掌握學(xué)生的思維方式，從而探究學(xué)生的真實(shí)想法。這樣不僅能夠更好地了解學(xué)生，還有助于教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

以科學(xué)教材《設(shè)計(jì)小車》一課為例，“用什么樣的材料以及把車子做成什么形狀的輪胎才能讓我們的小車運(yùn)動(dòng)起來”這一問題引發(fā)學(xué)生積極的思考。一部分學(xué)生說，用紙做一個(gè)車，車轱轆可以用鐵絲做成一個(gè)圓形的;一部分學(xué)生說，用木頭，可以用木頭做成車，轱轆用一些軸連接，這樣才能讓小車動(dòng)起來;還有一部分學(xué)生說，用飲料瓶蓋拼貼出一個(gè)小車，因?yàn)樯w子本身就是圓形的;等。學(xué)生的思維在討論的過程中得到充分的發(fā)散，也在交流中碰撞出新的火花。因此，老師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，能否引起學(xué)生的思考是重中之重。

“以學(xué)為中心”是老師在課堂上的主要目標(biāo)，也是課堂改革的主要目的。如何提高課堂效率還需要老師進(jìn)一步探究與摸索，是老師接下來實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略。只要老師努力實(shí)踐，認(rèn)真貫徹這一理念，就一定能夠找到適合學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略和模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目標(biāo)。