文言文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的綜合運(yùn)用。語文學(xué)科的工具性與人文性決定了文言文學(xué)習(xí)需要從晦澀難懂的文言知識(shí)走向?qū)W生語用的發(fā)展。在當(dāng)下的文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶背誦依然存在，這背離了文言文教學(xué)的原生價(jià)值，忘記了文言文教學(xué)出發(fā)的起點(diǎn)。因此，找到文言文教學(xué)之路，需要我們深入思考，搭建符合學(xué)生言語發(fā)展的運(yùn)用平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生言語建構(gòu)的能力，這樣才能有效落實(shí)高中語文教材的編寫意圖，更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)價(jià)值，也才能全面發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、基于文言文的文本價(jià)值分析

現(xiàn)行的高中語文教材是以單元主題組織文本，是以課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)的主陣地。語文老師應(yīng)該有義務(wù)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起發(fā)展學(xué)生言語能力的教學(xué)使命。全面圍繞文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)起多元的言語實(shí)踐載體，讓學(xué)生找到抵達(dá)文言文學(xué)習(xí)的有效路徑。在本單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，五篇文本作者不同，表達(dá)的內(nèi)容不同，情感不同，形式也不同，但單元主題是一致的，都指向了“人與自然”的主題，指向了學(xué)生運(yùn)用言語的能力。因此，教師就應(yīng)該基于編者的視角，具有語篇的意識(shí)，去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力得到發(fā)展。

首先，發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，尋找文言文的語篇價(jià)值?！兜翘┥接洝肥且ω镜翘┥胶髮懙囊黄⑽?。全文四百余字，但內(nèi)容豐富，不僅詳細(xì)介紹了登山經(jīng)過，描繪了泰山日出的情景，還羅列了所見的名勝古跡，既復(fù)現(xiàn)了隆冬臘月泰山的銀裝素裹的壯麗場(chǎng)面，也抒發(fā)了作者對(duì)壯麗河山的贊美之情。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇意識(shí)，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷與作者一次“同游”。從結(jié)構(gòu)角度來說，這是一篇游記，作者是按照游覽的順序把泰山的圖景如同一幅畫在讀者的面前徐徐展開。從寫法的角度，既有面的描寫，也有點(diǎn)的刻畫，還穿插了相關(guān)的地理知識(shí)，作者的觀點(diǎn)看法。從線索角度，全文以游蹤為線索，有時(shí)間的變化，有地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。兩條線索雙線并進(jìn)，前呼后應(yīng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容安排。本文是一篇寫景的游記，在游記的過程當(dāng)中，作者所見所聞、所思所感非常多。但作者重點(diǎn)介紹了泰山日出的場(chǎng)景，這樣的安排詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了泰山之美，美在日出。這樣的“篇感”是學(xué)生通過文本的閱讀能夠直觀獲得的。要想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的“篇感”特點(diǎn)，我們還可以圍繞桐城派的言語風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)。最后，發(fā)現(xiàn)言語特點(diǎn)。這篇文章字字珠璣，短句紛呈，適當(dāng)?shù)拇┎彘L(zhǎng)句。這樣讀起來既朗朗上口，又韻味十足。從中我們能感受到作者遣詞造句非常巧妙，狀物摹形十分傳神。如“蒼山負(fù)雪，明燭天南”一句中，一個(gè)“負(fù)”字，不僅寫出泰山的坡度、山巒的層次，積雪的厚重，還寫出來以人作喻?！懊鳡T天南”中，一個(gè)“燭”字，把雪的光亮透徹寫得活靈活現(xiàn)。當(dāng)文本沒有被選入教材之前，它所承載的內(nèi)容是豐富的。寒冬臘月，作者在風(fēng)雪交加當(dāng)中長(zhǎng)途跋涉，歷經(jīng)千辛萬苦登上泰山。作者放棄與家人除夕團(tuán)圓的樂趣，獨(dú)自登山?？梢娮髡邔?duì)泰山的情真意切，面對(duì)如此的路途遙遠(yuǎn)，他萬分神往。但當(dāng)一篇文本進(jìn)入教材當(dāng)中，就需要體現(xiàn)編者的意圖。我們必須圍繞本單元的教學(xué)價(jià)值，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作能力。在第七單元的五篇文章中，分別安排了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》。編者把這幾篇課文放到一起，所要傳遞的教學(xué)重點(diǎn)與核心價(jià)值在于單元的人文主題中“人與自然”的關(guān)系。在這一單元當(dāng)中，有赤壁之上的江月?lián)u曳，有泰山之頂?shù)娘L(fēng)雪交加，有荷塘夜晚的無邊神韻，有地壇之內(nèi)的生機(jī)盎然。這些景物中人與自然是相融共生的，和諧統(tǒng)一的。在這幾篇課文當(dāng)中，都包含了閱讀與寫作活動(dòng)。這兩個(gè)閱讀寫作活動(dòng)中，一是“我仿佛第一次走過，你未曾留意的小天地”;二是“選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察此時(shí)的景物或人們的活動(dòng)”。這兩個(gè)寫作活動(dòng)，主題與自然密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)當(dāng)中，我們就要把生活當(dāng)中常見的自然物象與人的生活聯(lián)系起來，讓自然與人的精神世界建立聯(lián)系，在言語實(shí)踐中表情達(dá)意。

二、搭建學(xué)生文言文內(nèi)化的實(shí)踐平臺(tái)

高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀鑒賞能力，提高借助相關(guān)資料對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。讓學(xué)生通過對(duì)文言文所蘊(yùn)含的寫作要素盡情挖掘是語文教學(xué)的必然追求。基于《登泰山記》寫作價(jià)值的分析，充分利用課文當(dāng)中典型的語言結(jié)構(gòu)，從學(xué)生言語素養(yǎng)發(fā)展來看，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的讀寫交流，為學(xué)生建構(gòu)起文言文學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，才能讓學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

首先，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。泰山，自古以來就是文人墨客寫作的對(duì)象，無論是杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，還是張養(yǎng)浩的“風(fēng)云一舉到天關(guān)，平生快意有此觀”，都是不同時(shí)期的詩人墨客對(duì)泰山的贊頌。千百年來，大家對(duì)于泰山寫作有著豐富的觀察視角，那么如何才能進(jìn)一步寫好泰山呢？姚鼐另辟蹊徑，他從雪中登泰山來寫。泰山還可以從什么角度來寫呢，我們還可以補(bǔ)充李雪健的《雨中登泰山》學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生通過書上的一篇帶出一組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察同一物象，獲得不同的寫作思路。其次，找到作者言語特點(diǎn)。作者的語言十分簡(jiǎn)練。往往是寥寥數(shù)語，就把山水走勢(shì)交代清楚。連用動(dòng)詞，寫清游覽路線，讓讀者能夠跟隨作者的腳步，迎山而上。作者將側(cè)面描寫與正面描寫進(jìn)行結(jié)合，在角度變化當(dāng)中，獲得對(duì)景物的豐富認(rèn)知。再之，姚鼐是桐城派的主要代表人物，注重理據(jù)，在本文中，需要引導(dǎo)學(xué)生從作者考證的角度去讀懂 “古長(zhǎng)城”“三谷”“環(huán)水”“東谷”“石刻”“天門”等歷史痕跡。最后，要進(jìn)行比較閱讀。描寫泰山的文章很多，同樣描寫的都是自然，但由于作者的生活不同，經(jīng)歷不同，觀察的對(duì)象不同，因此他們的情感也不同。教師可以通過表格的形式讓學(xué)生比較本單元的五篇文本當(dāng)中人與自然的關(guān)系，獲得人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一的哲學(xué)認(rèn)知。通過對(duì)自然單元中文本描述對(duì)象的顏色、聲響、動(dòng)靜、疏密的認(rèn)知，獲得審美愉悅。

在單元教學(xué)當(dāng)中，我們既要關(guān)注不同文本的言意價(jià)值，從單元主題價(jià)值出發(fā)，發(fā)展品析文本語言的能力，又要在讀寫結(jié)合中拓展文言文學(xué)習(xí)的深度。文言文的讀寫結(jié)合，不是文言文的簡(jiǎn)單翻譯，而是在讀通、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從作者的游覽線路出發(fā)，感受清楚作者的見聞感受，補(bǔ)充完整作者省略的部分。如在學(xué)習(xí)完姚鼐登泰山的過程后，讀寫結(jié)合并沒有停止，而是可以從寫作遷移的角度，讓學(xué)生說一說除了雪天登泰山，還可以什么樣的天氣下登泰山，什么樣的心境下登泰山，什么樣的環(huán)境下登泰山。在不同的情緒當(dāng)中，泰山又會(huì)給人帶來什么樣的感受。這樣，在老師的引領(lǐng)之下，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)從不同的角度去尋找寫作的著力點(diǎn)。

高中階段的文言文教學(xué)就必須圍繞教學(xué)本體的語篇意識(shí)，為學(xué)生尋找到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，在讀寫結(jié)合當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正獲得言語能力的生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹茂昌.單篇文言文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)——以《登泰山記》為例.語文建設(shè).2020（01）：35-39頁.

[2]董健.單篇文本的任務(wù)型教學(xué)嘗試——以《登泰山記》為例.語文教學(xué)通訊. 2020年（04）：43-46頁.

高歡，江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)教師。