疫情之下，2020年高考備受矚目，而全民聚焦下的高考作文再一次引發(fā)熱議。11道作文題目，形式不同，方向各異，但總體呈現(xiàn)出穩(wěn)定趨勢，難度適中，在核心素養(yǎng)下考查考生寫作的關鍵能力，命題中體現(xiàn)鮮明的個體意識，引導考生進行自我寫作。北京教科院基礎教育研究中心教研員連中國認為，“2020年高考作文最大的特點是人文性，強調了人的價值，個體的價值，強調了尊重個體的價值是非常重要的”。以往高考作文寫作中不乏對考生自我意識的考查，引導考生發(fā)現(xiàn)自我。然而縱觀2020年高考作文題，這方面卻顯得尤為突出。從某種程度上說，考場作文的書寫意在呼喚一個時代的到來——考生自我被發(fā)現(xiàn)的時代。這既與疫情相呼應，也是高考命題的應有之義。疫情促使每一個個體對自我進行反思、對自我與社會、國家關系重新思考;而高考命題也體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的落實，注重通過命題引導教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。接下來將以高考作文試題為例，具體闡釋這一命題特點及趨勢。

一、發(fā)現(xiàn)自我，命題注重對自我的考查

1.情境設置，“我”的在場性寫作

《課程標準（2017版）》在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確指出：考試測試題目應以具體的情境為載體，以典型的任務為主要內容。長期以來，寫作教學存在“功利化”套路式寫作，針對不同類型文題，教師機械性傳授給學生一些寫作知識、范式、套路，堪稱“萬能模板”，殊不知，教師自己可能都沒有去驗證模板到底是否萬能。而“情境化寫作”可以很好規(guī)避這一問題。作文中具體情境的設置，為考生寫作限制了一個場景，考生需要置身于這個場景中進行寫作。張清華教授指出，寫作“首先討論寫作者的身份問題，也就是要確定‘我是誰、我為什么寫作、我為誰來寫作，這是至關重要的問題，如果‘自我定位不準確，寫作恐怕很難達到應有的高度?！倍@種“自我”的準確定位，就是“我”的在場性寫作。考生需要將“我”這一主體意識貫穿于寫作情境始終。例如全國一卷的班級讀書會，針對三個歷史人物來談你的感觸，考生需要將“我”置于讀書會這樣一個具體情境之中，對材料中的三個人物進行討論，要選擇感觸最深的人物進行寫作，而比較過程中就會體現(xiàn)“我”的在場性權衡，體現(xiàn)“我”的思考。此外像全國二卷世界青年與社會發(fā)展論壇，“我”作為中方代表，發(fā)表主題演講?！拔摇钡脑趫鲂栽诰唧w情境中體現(xiàn)更為明顯，“我”要去思考青年如何促進社會發(fā)展，結合材料“命運共同體”這一情境，思考青年擔當?？傊呖甲魑闹?，越來越注重對“我”的考查，需要考生能夠主動發(fā)現(xiàn)“自我”，認同“自我”，體現(xiàn)“自我”的價值。

2.任務驅動，“我”的自主性選擇

如今的作文題目，更側重對考生個體差異化的考查，給予考生足夠的選擇空間，讓考生充分發(fā)揮，寫出屬于“自我”的文章。作文中往往設置典型任務，讓考生自主選擇。考生自主選擇的過程體現(xiàn)考生的真我寫作，只有在經過審慎思考下做出的選擇，才能獨抒真情，言為心聲，有話可說。這更能體現(xiàn)考生的學識素養(yǎng)、知識儲備、文化積淀，真正實現(xiàn)高考選拔人才的功能。一定的自主選擇意愿也體現(xiàn)高考的“近人情”“識大體”，對考生的充分尊重。例如全國一卷“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”考生以古鑒今，針對當今形勢和自我思考自主選擇，每一個都可談出自我的獨特感受。而全國新高考2卷補充地名，完成一篇主持詞，更是體現(xiàn)考生的自主選擇。自主選擇的背后是考生能動性的發(fā)揮，更有利于激發(fā)考生的“自我”創(chuàng)造性，進行“真我寫作”。

3.價值判斷，“我”的認知性提升

作文試題中會隱含命題者的情感傾向、價值判斷，考生在審題立意時需要分析出隱含在試題背后的價值判斷。因為這是命題者的預設性寫作導向，考生需要進行“同向”寫作，契合命題者的價值判斷，如此方可得出最佳立意，寫出考場佳作。在契合命題者的價值判斷的同時，也體現(xiàn)考生自我的價值判斷，從中可看出考生能夠透過作文言語材料本身看到問題本質，分析出材料背后的深層內涵，分析過程即是考生認知能力、認知水平不斷提升的過程。例如全國一卷命題者在引導考生對歷史人物進行評價時能夠以古鑒今，思考當今社會的治理體系、人才策略等。對不同人物進行評價時體現(xiàn)了考生的不同認知水平、價值判斷。如從鮑叔的角度談，可論個人胸懷、境界;從管仲角度來看，可談個人能力，發(fā)展自我、提升自我，才能讓自我在各種機遇、挑戰(zhàn)面前超越別人，成就自我;而從齊桓公角度則是論執(zhí)政者的用人之道，國家治理要超越個人利益，敢于用人，善于用人?？忌x擇哪一個人物，體現(xiàn)了考生在原有的思維視野、價值認同上進一步升華自我、提高認知水平。而上海卷針對現(xiàn)實中的“黑天鵝”事件，面對生活中太多的意想不到的轉折、不可控因素，我們是否“無能為力”？考生需要回應命題者的“隱含價值”，作出自己正確的價值判斷，人類在應對自然界、社會等方面的不可控因素，完全可以發(fā)揮主觀能動性，把握自身命運，追求自我實現(xiàn)的諸多可能，把握人類命運。考生的這一積極回答，就體現(xiàn)了自身能夠正確認知自我和社會。

二、反思自我，命題引導考生審視自我

1.關照自身，對話中實現(xiàn)角色轉換

在孫晉諾看來，“和往年相比，今年高考最突出的特點是，寫作由外向內轉化，更傾向于對自我的思考”。反思自我，最重要的是首先學會和自我對話，傾聽自我內心的聲音，對話中實現(xiàn)對自我的追問。體現(xiàn)在寫作中就是現(xiàn)實的我與內心的我（或稱“理想的我”）進行對話，在關照自身的過程中，實現(xiàn)自我角色的轉換。例如全國三卷作文材料就體現(xiàn)了這一點?！叭藗冇醚劬此恕⒖词澜?，卻無法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種‘鏡子、不斷繪制‘自畫像來審視自我，嘗試回答‘我是怎樣的人‘我想過怎樣的生活‘我能做些什么‘如何生活得更有意義等重要的問題。”這一系列的自我追問實際上就是引導考生反觀自我，關照自身，你對現(xiàn)實的“我”是否滿意，你是否滿足于此……而考生在回答的過程中正體現(xiàn)對自我的重新審視，從而在內心塑造一個理想中的“我”，由現(xiàn)實的“我”向理想的“我”過渡，實現(xiàn)了自我角色的轉換。

2.貼近現(xiàn)實，生活中實現(xiàn)關系體認

寫作來源于生活，作文命題取材于生活，引導考生回歸生活，在現(xiàn)實中實現(xiàn)自我關系體認?；貧w生活，就是由獨立的個體回歸到“集群式”存在?，F(xiàn)代信息技術智能化的發(fā)展，越來越多的個體沉浸在虛擬世界中，滿足于彼此陌生式的交往，這樣的人一旦回歸到現(xiàn)實生活中，往往無所適從，不會處理生活中人與人之間的關系。而2020年的作文題很好地回應了這一現(xiàn)實問題，例如全國新高考1卷直接展現(xiàn)疫情中各行各業(yè)人的不同表現(xiàn)，讓我們在現(xiàn)實生活中重新思考人與人的關系。尤其材料中提到：“抗疫密切了人們的聯(lián)系”，且“以疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫一篇文章。這是一道非常好的作文題，素材源自現(xiàn)實生活、新近發(fā)生，考生據(jù)此進行深入思考。疫情讓本不相干的你我緊密聯(lián)系起來，攜手共同抗疫，你的每一個無意舉動都會給別人帶來影響，一句暖心的話語、一個善意的微笑、一個堅定的支持、一次默默的行動……都會讓本無關聯(lián)的你我彼此靠近。當然你的一個不以為意、滿不在乎，也可能會給別人帶來巨大困擾?？傊趯懽髦?，考生必須直面現(xiàn)實，回歸生活，思考自我與他人的關系，如何在生活中“飾演”好自己這一角色，是正確處理自我與他人的“距離”與“聯(lián)系”的前提。而浙江卷則是要求考生對自我與家庭、社會的關系進行深入思考。

3.融入時代，“大我”中實現(xiàn)自我超越

與往年不同，今年的作文題積極反應時代主題，不避諱熱點，引導考生與時代同頻，將“小我”融入“大我”之中，在“共振”中實現(xiàn)自我超越。全國二卷以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題寫一篇演講稿，引導考生思考“人類命運共同體”的現(xiàn)實意義及價值，主動融入到時代話語體系中，在時代大背景下思考自身責任、擔當，實現(xiàn)自我價值。北京卷則由北斗衛(wèi)星成功發(fā)射引導考生對“每一顆都有自己的功用”這一句話進行思考，個體存在自然有自身的價值，我們要善于發(fā)揮自身價值，然而當每一個自我聚合到一起，融入時代之中，“小我”匯聚成“大我”，必將發(fā)揮更大的價值。正如北斗導航系統(tǒng)55衛(wèi)星共同織成一張“天網”，服務全球，發(fā)揮其最大價值?？梢姡覀冊诎l(fā)揮自身價值的同時也要心系“大我”，不局限于自身，不囿于眼前，以更廣闊的視野實現(xiàn)自我超越。正如鐘南山院士所說：“我們每個人心中除了有一個‘小我，還要有一個‘大我，只有大家做出奉獻，我們自己才能保得平安?！泵恳粋€“小我”都是為了成就“大我”，而“大我”也在保證“小我”個體價值的實現(xiàn)。例如浙江卷引導考生思考個體與家庭、社會的關系，最終旨歸就是思考“小我”與“大我”關系，實現(xiàn)自我超越。

三、建構自我，文化精神涵養(yǎng)自我

《語文課程標準（2017年版）》強調要進一步提高學生的語文素養(yǎng)，為終身學習和全面有個性的發(fā)展奠定基礎。這就要求語文學科更要體現(xiàn)出“人文性”功能，回答教育“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題?！叭嬗袀€性的發(fā)展”體現(xiàn)注重學生個體自我的成長與發(fā)展，所以試題引導考生發(fā)現(xiàn)自我，審視自我，這很重要。當然考生在自我體認的基礎上還要自我承擔，肩負起自我的使命，“為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應有的價值?！边@是在更高層次上對自我的要求，所以高考作文試題的最終意義在于考生對自我的重塑與建構?？v觀2020年高考作文試題，從作文材料到作文任務，到寫作具體要求，可以發(fā)現(xiàn)，命題者意在作文中體現(xiàn)語文學科的核心素養(yǎng)、價值作用。在落實學科核心素養(yǎng)的同時，力求實現(xiàn)“立德樹人”“以文化人”?？忌鲃影l(fā)掘文化資源，以文化精神涵養(yǎng)自我。這需要考生關注中華民族傳統(tǒng)文化，借鑒歷史，回歸傳統(tǒng)，增強文化自信，如全國一卷歷史人物身上汲取智慧力量，就很好地說明了這一點。而全國二卷、北京卷等則是要求考生拓展國際視野，厚植家國情懷，展現(xiàn)中國氣度，彰顯人類情懷。在這樣的氛圍下，讓學生真正完成自我的重塑與建構。

從思考人類命運到反觀個體自身，2020年高考作文題體現(xiàn)了試題本身的價值導向、價值輸送，考生在作文審題立意、行文之時實現(xiàn)了思想的蛻變，價值認同，自覺建構了更高層次的自我。這才是新時代下作文命題的“發(fā)展等級”。北京師范大學文學院張清華教授認為，“每個寫作者都應該自覺建立一個人文主義的自我人格，建立這樣一種文化身份，如此，寫作才會長久地生效，才有可能將自己塑造為一個純粹的和有高度、有品質的寫作者?！毕Ｍ覀兊淖魑慕虒W不再只追求形式、套路，更應尋找那些“有高度、有品質”的“自我”寫作，讓我們的學生真正成為世界的開創(chuàng)者與引領者。

齊志偉，黑龍江省大慶市第四中學教師。