語(yǔ)文核心素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代中職語(yǔ)文教學(xué)體系的起點(diǎn)，也是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的歸宿。語(yǔ)文情景模擬則是教師根據(jù)中職生心理特征、年齡特點(diǎn)，在反映論認(rèn)知規(guī)律約束下，結(jié)合課程內(nèi)容，全面挖掘形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性、具象化場(chǎng)景，將抽象語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可視的語(yǔ)言，促使中職生更多的接觸、感受語(yǔ)文知識(shí)，用語(yǔ)文進(jìn)行思維，用語(yǔ)文的方式主導(dǎo)教學(xué)行為?；诖耍瑢?duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的中職語(yǔ)文情景模擬教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、中職語(yǔ)文情景模擬教學(xué)概述

情景主要指外部具體場(chǎng)合，不僅指場(chǎng)景、景象、環(huán)境，而且指情節(jié)、任務(wù)以及由場(chǎng)景、景象所喚醒的人的內(nèi)心世界[1]。在中職語(yǔ)文教學(xué)中的情景均可通過(guò)模擬搭建。情景模擬特指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由教師、學(xué)生情感、意志、興趣等主觀心理因素以及由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然過(guò)程、自然現(xiàn)象、社會(huì)形象構(gòu)成的特色教學(xué)氛圍。簡(jiǎn)單而言，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文情景模擬就是將“情”“景”有機(jī)融合，激發(fā)中職生求知欲、探索欲，促進(jìn)中職生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握，進(jìn)而在知識(shí)獲取期間提升思維、認(rèn)知水平，陶冶情操。

二、中職情景模擬教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備

在情景模擬教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展前，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法三個(gè)維度入手，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置。其中在知識(shí)與能力維度，中職生需要在積累文章中重點(diǎn)字、詞語(yǔ)、句子及句式的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要概況故事情節(jié)。并在故事情節(jié)概括過(guò)程中，體會(huì)緊張的情節(jié)、戲劇性的場(chǎng)面、個(gè)性化人物語(yǔ)言，分析劉邦、項(xiàng)羽、張良的性格特征;在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，中職生需要根據(jù)項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)伯、張良的個(gè)性特征，深層次剖析鴻門(mén)宴斗爭(zhēng)中劉邦勝利及項(xiàng)羽失敗的原因，并探究鴻門(mén)宴在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中的意義;在過(guò)程與方法維度，中職生需要將人物放置在激烈的矛盾爭(zhēng)斗中，通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)，賞析人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法及藝術(shù)美。同時(shí)了解課文中成分省略、詞類(lèi)活用現(xiàn)象及疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的規(guī)律。

在教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)，利用現(xiàn)有工具書(shū)及互聯(lián)網(wǎng)工具，搜索與鴻門(mén)宴相關(guān)的資料，如《大風(fēng)歌》音樂(lè)、《史記》寫(xiě)作背景、《楚漢風(fēng)云》片段等。在上述資料收集完畢之后，從宴會(huì)前（曹無(wú)傷告密、范增獻(xiàn)計(jì)、項(xiàng)伯夜訪、劉項(xiàng)約婚）、宴會(huì)中（劉邦謝罪、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、項(xiàng)伯翼蔽、樊噲闖賬）、宴會(huì)后（劉邦逃席、張良留謝、曹無(wú)傷被誅）三個(gè)環(huán)節(jié)入手，將所收集的資料合理分配，為情景模擬奠定基礎(chǔ)。

2.課中實(shí)踐

《鴻門(mén)宴》是一篇文言文，在文言文教學(xué)過(guò)程中，中職生對(duì)文言文字詞理解、主題思想把握、藝術(shù)手法認(rèn)知問(wèn)題較為突出。這種情況下，若需要中職生朗讀或背誦，其往往無(wú)法得出正確的理解，出現(xiàn)理解欠缺、情感蒼白等一系列問(wèn)題，制約核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程?；诖?，教師就需要根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行“返璞歸真”式的情景模擬教學(xué)。以第四段為例，第四段發(fā)生在宴席中，樊噲的出現(xiàn)幫助劉邦化解了危機(jī)，不僅是整篇文章的關(guān)鍵段落，而且是人物心理的主要反映段落。為了促使中職生明確認(rèn)識(shí)段落中所設(shè)計(jì)的人物，以及對(duì)應(yīng)人物語(yǔ)言、心理聯(lián)系，教師應(yīng)通過(guò)播放前期準(zhǔn)備文本資料，深度還原生活場(chǎng)景，促使中職生在閱讀文本的同時(shí)如同在現(xiàn)場(chǎng)觀戰(zhàn)，給中職生留下深刻的印象。

首先，由中職生整體齊聲朗讀文章。在朗讀階段，教師應(yīng)通過(guò)多媒體課件，為其梳理文章關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子含義[2]。并簡(jiǎn)要解析語(yǔ)句朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及劉邦、項(xiàng)羽、樊噲、張良講話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，以便中職生正確理解文章含義。

其次，將中職生劃分為三到五人的若干個(gè)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)角色，教師擔(dān)任旁白（或者由多媒體敘述），要求中職生分角色示范朗讀段落。在分角色朗讀過(guò)程中，幫助中職生進(jìn)一步梳理人物的角色、人物的每一句話，以及講話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣。隨后引導(dǎo)中職生逐步放大視野，理解對(duì)應(yīng)人物的神態(tài)動(dòng)作、心理及對(duì)應(yīng)場(chǎng)景。

最后，著手布置相關(guān)場(chǎng)景，對(duì)中職生朗讀進(jìn)行具體指導(dǎo)。比如，良曰：“甚急！”這一句應(yīng)朗讀得急促、簡(jiǎn)短，由于其是短句且后續(xù)還接連了一個(gè)感嘆號(hào)，表明了張良對(duì)項(xiàng)莊在鴻門(mén)宴上舞劍緊張感，特別是在看到樊噲時(shí)，連其它的話都說(shuō)不出口，只能吐出兩個(gè)字“甚急！”。在該段語(yǔ)句朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以為中職生模擬項(xiàng)莊舞劍的情景，并為其深度分析上下文，以便中職生對(duì)張良的情緒感同身受。如在項(xiàng)伯告密說(shuō)事情很緊急時(shí)，張良回答：“臣為韓王送沛公，……，不可不語(yǔ)?！被蛘摺扒貢r(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，……，故幸來(lái)告良?！睆埩颊卧捯浴傲x”為中心，不僅表明其對(duì)劉邦的君臣大義，而且表明了朋友之間的義氣。這種情況下，他在宴席上看到項(xiàng)莊舞劍時(shí)一定會(huì)感到非常緊張。有條件的情況下，教師可以實(shí)行“輪崗”，讓中職生輪流扮演“項(xiàng)莊”“張良”，從不同視角全面了解故事情節(jié)、人物情感。而通過(guò)穿越歷史文本還原文中生活及編者想法，可以讓中職生認(rèn)識(shí)生活并與文中的張良情感產(chǎn)生共鳴，牢固把握張良這一個(gè)人物的形象[3]。進(jìn)而由文入情，由情入理，獲得思維層面的發(fā)展與提升，以及文化層面的傳承與理解。

3.課后評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)階段，教師可以觀察中職生在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中口頭朗讀情況，從語(yǔ)氣、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、表情等方面，針對(duì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)與中職生共同探討情景模擬階段存在的語(yǔ)言、情感、思維問(wèn)題，深層次探討原因，并征詢(xún)中職生的改進(jìn)建議，為下一次課文情景模擬提供參考。有條件的情況下，教師可以在每一個(gè)小組中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的觀察員，由觀察員分析每一位組員表現(xiàn)，最后將觀察員結(jié)果匯總，客觀、全面評(píng)價(jià)，保證評(píng)估客觀性[4]。在課后恰當(dāng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)中職生反思對(duì)某一角色的理解，并自我反思在參與、觀察過(guò)程中增長(zhǎng)的語(yǔ)言、技能、素養(yǎng)以及在特定環(huán)境中角色與角色之間的相互關(guān)系、影響。隨后利用簡(jiǎn)短的文字將上述反思、理解匯總后形成反饋，在全班分享。

三、中職語(yǔ)文情景模擬教學(xué)的實(shí)踐意義

1.提高語(yǔ)文課程教學(xué)效率

情景模擬教學(xué)是一種促使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程演變?yōu)橐环N不間斷激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)中職生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)方法[5]。通過(guò)情景模擬基本理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以在既定教學(xué)目的達(dá)成的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體氛圍，引發(fā)中職生情感體驗(yàn)，幫助中職生在短時(shí)間內(nèi)正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中職生心理、技能全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

2.提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

情景模擬教學(xué)是以反映論原理為基礎(chǔ)的教學(xué)，在形象為主體，情感色彩濃郁的場(chǎng)景中，可以最大程度激發(fā)中職生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及潛在智能。進(jìn)而提高中職生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為中職生語(yǔ)言、思維、文化等各方面素質(zhì)得到有效提升[6]。

綜上所述，語(yǔ)文情景模擬教學(xué)是根據(jù)語(yǔ)文教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有濃郁情感色彩的情景，在激發(fā)中職生學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，引導(dǎo)中職生從整體層面理解、建構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)言的一種方法，具有突出的科學(xué)性、直觀性、趣味性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，與中職生共同創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景或氛圍，切實(shí)將言論、行為、情景融為一體，促進(jìn)中職生核心素養(yǎng)提升。

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徐峰，山東省泰安市理工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師。