在語文課堂當(dāng)中，強(qiáng)化主題式讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就是要求學(xué)生能夠在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提煉寫作技巧，從而完善自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造更為多樣化的主題式讀寫情境，使其能夠在感受文章主旨的情況下與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)寫作靈感，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文主題式讀寫結(jié)合的基本概述

首先，從閱讀的角度來講，是指在實(shí)際閱讀的過程中，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多樣化解讀，并能夠應(yīng)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。主題式讀寫結(jié)合不僅要求學(xué)生可以單純地獲取到信息，還能夠與作者之間形成情感的交流和互動(dòng)，即要使閱讀成為一種思維和行動(dòng)的過程。而一般情況下，小學(xué)生的心智發(fā)展非常快速，閱讀是便于他們了解大千世界的最重要載體，一方面可以幫助他們進(jìn)行知識(shí)量的儲(chǔ)備，另一方面也可以使其更有效地獲取到優(yōu)質(zhì)文章，以提高學(xué)生的理解能力。

其次，從寫作的角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都離不開寫作。而一切聽說讀能力的培養(yǎng)，最終都要轉(zhuǎn)化成寫作能力的升級(jí)，這也是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中最重要的教學(xué)主題?；诖?，通過對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，一方面可以讓學(xué)生在積累語篇語言素材的同時(shí)為寫作奠定基礎(chǔ)，另一方面也能夠使學(xué)生更愿意在寫作上下功夫，主動(dòng)地迎合生活實(shí)際來談感想，完善自身表達(dá)技巧的同時(shí)，便于寫作能力的有效升級(jí)。

最后，從主題式讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的角度來講，就是要求教師在實(shí)際語文教學(xué)的過程中，依照學(xué)生心理認(rèn)知的差異，采取多樣化的主題式語文探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在名著閱讀、散文閱讀以及小說閱讀中總結(jié)多樣化的寫作風(fēng)格，與作者產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，主動(dòng)地接受語言知識(shí)的灌輸，從而在模仿、借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作活動(dòng)，以此來強(qiáng)化自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生主題式讀寫能力的意義

首先，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。語文主題式讀寫結(jié)合教學(xué)所注重的是讓學(xué)生能夠在主題式的閱讀與表達(dá)的過程中，強(qiáng)化自身的語文核心素養(yǎng)。而閱讀可以提升小學(xué)生的知識(shí)面，拓寬其視野;寫作則能夠鍛煉其自我表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和應(yīng)用來說也具有重要的價(jià)值?；诖耍ㄟ^完善的主題式讀寫結(jié)合，可以幫助學(xué)生從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，依照身心發(fā)展特點(diǎn)發(fā)揮特長，將更為新穎的觀點(diǎn)融入到閱讀和寫作當(dāng)中，促進(jìn)自身個(gè)性的成長。

其次，能夠提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。少年時(shí)期是個(gè)人身體素養(yǎng)和品格修養(yǎng)成長的關(guān)鍵時(shí)期。在采取主題式讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更積極有效地融入到語文課堂來，強(qiáng)化自身的閱讀和寫作能力;另一方面也能便于學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)文化加以整理和修繕，滿足自身修養(yǎng)儲(chǔ)備發(fā)展的同時(shí)，也有利于促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、主題式讀寫結(jié)合課堂教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，以讀帶寫

讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，讀作為寫的基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生閱讀和誦讀能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更有效地理解文章，強(qiáng)化其思考能力，同時(shí)也便于學(xué)生為寫作積累素材，從而強(qiáng)化自身的讀寫技巧?；诖耍趯?shí)際進(jìn)行主題式讀寫教學(xué)的過程中，要求教師能夠立足于教材實(shí)踐，依照教學(xué)的目標(biāo)，并充分結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的生活情況和興趣愛好進(jìn)行多樣化的主題式讀寫結(jié)合教學(xué)。在教材中選擇優(yōu)秀的語篇進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在理解文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的生平以及生活背景，掌握文章的表達(dá)方式和寫作技巧。除此之外，教師還需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生在了解作者遭遇的同時(shí)了解這些遭遇與文章思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

例如，在講到《慈母情深》的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生了解作者梁曉聲，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，說一說課文主要講了一件什么事情，突出了母親有哪些特點(diǎn)？然后從哪些詞句中能夠表現(xiàn)出慈母情深，并從中得到了哪些體會(huì)？例如有的學(xué)生說要從四個(gè)方面體會(huì)慈母情深：首先是慈母?jìng)ゴ鬅o私的付出，其次是慈母艱辛忙碌的工作，再次是慈母肩負(fù)的生活壓力，最后是慈母瘦小蒼老的形象，學(xué)生從文章當(dāng)中體會(huì)到母親的艱辛和不易。然后教師再進(jìn)行拓展：從以前哪些學(xué)過的那些詩歌或文章當(dāng)中也感受到光輝無私的母親形象？有的同學(xué)說孟郊的《游子吟》當(dāng)中就塑造了一個(gè)慈母情深的形象;還有的學(xué)生另辟蹊徑，說通過讀朱自清的《背影》，知道了一個(gè)父親的形象。雖然全篇并沒有點(diǎn)明父親對(duì)自己愛的深沉，但卻從給自己買橘子的這件事當(dāng)中感受到父親的無私。在交流和體驗(yàn)的過程中，一方面可以讓學(xué)生對(duì)閱讀語篇產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也能夠?qū)χ黝}式的閱讀素材進(jìn)行多樣化把握。

（二）注重仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來講，他們剛剛接觸寫作技巧和能力的訓(xùn)練，在掌握語文知識(shí)重點(diǎn)的時(shí)候還不夠全面。尤其是針對(duì)一些語義的表達(dá)以及文字處理方面還存在一定的欠缺。基于此，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，想要通過主題式讀寫能力的培養(yǎng)來優(yōu)化學(xué)生的語文答題技巧，要求教師從培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力的角度出發(fā)，使學(xué)生可以在閱讀和寫作的過程中感受更多文章的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，從而全面強(qiáng)化自身的語文能力。除此之外，教師也需要在有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣的前提下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀，和多樣化情境聯(lián)系起來，發(fā)揮想象力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力以及語言表達(dá)能力。尤其是在選擇經(jīng)典語篇的時(shí)候，教師要有針對(duì)性地對(duì)其中的句子、段落進(jìn)行分析和把握，使學(xué)生在大聲朗讀的同時(shí)，對(duì)熟悉并喜歡的段落進(jìn)行模仿，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)技巧，以感受文字的獨(dú)特魅力。

例如，在講到《鳥的天堂》這一課的時(shí)候，作者用精巧的藝術(shù)構(gòu)思和生動(dòng)傳神的筆觸描繪了一個(gè)別具洞天且奇特優(yōu)美的鳥的天堂的畫卷，從中能夠透露出一種十分濃郁的自然氣息，讓人保持一顆寧靜悠遠(yuǎn)的心，仿佛可以遠(yuǎn)離城市的喧囂，表達(dá)出作者熱愛自然的心境。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生感受其中一些優(yōu)美的段落，如：

起初周圍是靜寂的。后來忽然響起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以仿寫自己喜歡的動(dòng)物、植物，也可以對(duì)其進(jìn)行多樣化的改造，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，優(yōu)化寫作技巧和寫作能力，從而為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供可靠的素材保障。

（三）注重拓展積累，強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要一個(gè)長期積累的過程。基于此，教師除了要讓學(xué)生對(duì)語文教材中的重點(diǎn)篇章進(jìn)行科學(xué)有效把握之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生廣泛積累閱讀素材和寫作素材，為強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地為學(xué)生制定更為合理且科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地讓學(xué)生勤寫、多讀，使其能夠?qū)χ攸c(diǎn)的段落和語言文字進(jìn)行落實(shí)和把握。除此之外，還需要依照學(xué)生的興趣愛好，選擇他們感興趣的寓言類、格言類以及小說類的文章，使其能夠?qū)㈤喿x興趣轉(zhuǎn)化為寫作能力，使學(xué)生始終保持著對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)讀寫共同進(jìn)步。

例如，在講到《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，教師除了要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自然段之外，還要感受少年閏土這一人物形象，了解作為魯迅的朋友，閏土既是一個(gè)活潑可愛、能干而且聰明的少年，同時(shí)也是一個(gè)純樸且有一些神秘感的朋友。有效學(xué)習(xí)作者能夠抓住人物言行及外貌概括特點(diǎn)的寫作手法，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文以及魯迅生活的時(shí)代背景相互討論文章具有深刻含義的句子。除此之外，還要查找魯迅先生的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)他針砭時(shí)弊寫作手法的要點(diǎn)。選擇一些魯迅優(yōu)質(zhì)的其它篇章，為學(xué)生進(jìn)行賞析，如《孔乙己》《從百草園到三味書》，以及魯迅具有代表作的一些雜文集、散文集等，使學(xué)生可以在了解文學(xué)大家寫作背后時(shí)代興衰故事的同時(shí)，也能夠?qū)⒆约旱膶懽黛`感和現(xiàn)代社會(huì)背景結(jié)合在一起，對(duì)語言文字進(jìn)行創(chuàng)新，從而強(qiáng)化自身語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在語文課堂中，通過主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，一方面能夠幫助學(xué)生積累大量的閱讀和寫作素材;另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的成長?；诖?，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，要求教師能夠結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，以讀代寫;同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化其情感共鳴;最重要的是要不斷拓展積累，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而為優(yōu)化語文課堂效率奠定可靠的基礎(chǔ)。

徐敏妮，山東省青島青西新區(qū)風(fēng)河小學(xué)教師。