語(yǔ)感是一種對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)性感知和體驗(yàn)，帶有感性特征，良好的語(yǔ)感能夠幫助學(xué)生對(duì)文本形成深入理解，提高閱讀效率。語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)，教師要有整合優(yōu)化意識(shí)，對(duì)教學(xué)視角展開(kāi)精心篩選，以提升語(yǔ)感教學(xué)品質(zhì)。精選內(nèi)容、強(qiáng)化誦讀、優(yōu)化鑒賞、延伸讀寫，都屬于語(yǔ)感培養(yǎng)基本手段和途徑，教師要做好針對(duì)性設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)，以全面提升學(xué)生語(yǔ)感品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、精選內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感思維

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將語(yǔ)感培養(yǎng)作為貫穿教學(xué)始終的任務(wù)和目標(biāo)。在語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要有篩選意識(shí)，自然展開(kāi)教學(xué)滲透[1]。教材中選入的課文大多屬于經(jīng)典篇目，都屬于語(yǔ)感教學(xué)的重要素材。如果有需要，教師還可以借助校本課程、網(wǎng)絡(luò)渠道展開(kāi)內(nèi)容搜集，為學(xué)生準(zhǔn)備更多精彩的文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感思維，形成教學(xué)亮點(diǎn)。如果有需要，還可以吸收學(xué)生參與意見(jiàn)，讓學(xué)生推薦一些文本內(nèi)容，可以形成重要補(bǔ)充，以豐富語(yǔ)感教學(xué)信息來(lái)源。

語(yǔ)文教材文本內(nèi)容大多屬于經(jīng)典，其語(yǔ)感訓(xùn)練價(jià)值是非常高的，教師要幫助學(xué)生篩選，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《藤野先生》，教師先與學(xué)生一起閱讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)了重點(diǎn)閱讀語(yǔ)段，給出具體的閱讀提示：這篇散文有很多經(jīng)典的描寫語(yǔ)段，畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容，仔細(xì)閱讀其內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)其語(yǔ)言運(yùn)用方法，體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)生根據(jù)教師提示，很快就找到一些片段。如文本第一段，關(guān)于清國(guó)留學(xué)生的描寫，學(xué)生展開(kāi)了個(gè)性鑒賞閱讀。有學(xué)生這樣解讀：“這段描寫中，作者觀察比較細(xì)致，抓住留學(xué)生的帽子和頭發(fā)來(lái)寫，而且運(yùn)用了反語(yǔ)等修辭方法，將清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)，油頭粉面的庸夫形象描繪得入木三分?！苯處煘閷W(xué)生鑒賞做出評(píng)價(jià)：“魯迅是文學(xué)大家，其用筆極為準(zhǔn)確，能夠抓住人物典型特點(diǎn)展開(kāi)書(shū)寫，將人物描繪得活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)深厚的寫作功底?！?/p>

教師為學(xué)生做出提示，要求學(xué)生針對(duì)一些片段展開(kāi)重點(diǎn)閱讀，在閱讀鑒賞中感知語(yǔ)感，獲得不錯(cuò)的調(diào)度效果。學(xué)生對(duì)經(jīng)典描寫片段有特殊感覺(jué)，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，在經(jīng)典描繪解讀中形成語(yǔ)感，無(wú)疑是最為可貴的。學(xué)生語(yǔ)感思維有特殊感應(yīng)點(diǎn)，教師需要有篩選意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理訴求展開(kāi)設(shè)計(jì)，這樣才能形成快速應(yīng)對(duì)機(jī)制，確保學(xué)生語(yǔ)感思維形塑效果。精選文本內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有重要促進(jìn)作用，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)比較熟悉，自然能夠做出適合的設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適配性。

二、強(qiáng)化誦讀，激活學(xué)生語(yǔ)感情緒

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，這是對(duì)誦讀作用的直接詮釋。誦讀是賦予情感的朗讀，需要與作者情感達(dá)成共鳴，這樣才能形成有價(jià)值的誦讀。教師在學(xué)生誦讀訓(xùn)練時(shí)，需要在方法技巧方面做出一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，在自然體驗(yàn)中形成語(yǔ)感。誦讀講究抑揚(yáng)頓挫，需要對(duì)節(jié)奏、停頓、急緩、音變、重音等因素有更多觀照，教師不妨利用示范誦讀，為學(xué)生做具體的學(xué)法傳授，讓學(xué)生展開(kāi)仿讀操作，在不斷探索體驗(yàn)中掌握誦讀技巧，促進(jìn)語(yǔ)感的生成。

誦讀是最為常見(jiàn)的學(xué)法運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的誦讀活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，并自然生成語(yǔ)感認(rèn)知。在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師先為學(xué)生做出示范誦讀，并要求學(xué)生展開(kāi)仿讀訓(xùn)練：誦讀文本要先找到其情感基調(diào)，朱自清以家庭變故為背景，寫出親情的可貴，其情感是深沉的，誦讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要讀出沉重的情緒來(lái)。學(xué)生開(kāi)始誦讀訓(xùn)練，教師利用多媒體為學(xué)生配上一些背景音樂(lè)，渲染了課堂氣氛。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由展示，教師對(duì)學(xué)生誦讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，找出其不足的地方，給出具體的糾偏意見(jiàn)。教師還組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生感受文本情感基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)誦讀有自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，在具體評(píng)價(jià)中，針對(duì)性展開(kāi)討論和研究，能夠逐漸達(dá)成更多共識(shí)，無(wú)疑能夠獲得豐富誦讀體驗(yàn)。

在這個(gè)操作過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)定誦讀任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)豐富語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生在仿讀過(guò)程中，需要把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還要關(guān)注節(jié)奏停頓等要素，為語(yǔ)感體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。教師給出更多技巧方法傳授，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐感受中形成語(yǔ)感基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化鑒賞，豐富學(xué)生語(yǔ)感體驗(yàn)

語(yǔ)言鑒賞在閱讀教學(xué)占據(jù)重要位置，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要從語(yǔ)感角度展開(kāi)思考和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體體驗(yàn)歷練中形成語(yǔ)感基礎(chǔ)[2]。初中學(xué)生有一定鑒賞基礎(chǔ)，很多學(xué)生都會(huì)從修辭角度展開(kāi)思考，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。教師不妨在鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞效果等方面做出引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線，讓學(xué)生在鑒賞體驗(yàn)中形成豐富語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生欣賞典型詞語(yǔ)、分析句式特點(diǎn)、探究文本主題、感受作者情感、解讀文本結(jié)構(gòu)等，都可以形成語(yǔ)感認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)《白楊禮贊》，教師為學(xué)生規(guī)劃了語(yǔ)言鑒賞內(nèi)容，要求學(xué)生不能從修辭角度展開(kāi)鑒賞。學(xué)生開(kāi)始了熱議，很快就有其他方向的鑒賞操作出現(xiàn)了。如：“然而剎那間，要是你猛抬眼看見(jiàn)了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹(shù)木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的?！苯處熞龑?dǎo)：在這段話中，作者采用了比喻的修辭方法對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行生動(dòng)描繪，如果從其它角度展開(kāi)思考，該如何操作呢？學(xué)生獨(dú)立思考后，紛紛給出自己的見(jiàn)解：“這段話中有一個(gè)問(wèn)句，好像是自問(wèn)自答，又不是典型的設(shè)問(wèn)，但給讀者帶來(lái)的感覺(jué)是強(qiáng)調(diào)，對(duì)當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行重點(diǎn)展示和解讀，用側(cè)面描寫展示白楊樹(shù)的偉岸和雄偉。”教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行歸結(jié)：“能夠從情感角度展開(kāi)思考，關(guān)注描寫方向，這是比較有創(chuàng)意的鑒賞，說(shuō)明你對(duì)描寫手段運(yùn)用是比較熟悉的，其見(jiàn)解也是非常有價(jià)值的?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了鑒賞內(nèi)容，而且規(guī)定不能從修辭角度展開(kāi)思考，給學(xué)生帶來(lái)一些挑戰(zhàn)，同時(shí)也激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生平時(shí)也有其它角度鑒賞經(jīng)歷，因?yàn)榇嬖诹?xí)慣意識(shí)，自然很少會(huì)想到其它角度，教師展開(kāi)針對(duì)性布設(shè)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)境之中，對(duì)語(yǔ)言特色進(jìn)行深入解析，形成了豐富語(yǔ)感認(rèn)知。一個(gè)鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多語(yǔ)感成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，其教學(xué)引導(dǎo)作用是極為鮮明的。

四、延伸讀寫，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)感認(rèn)知

讀寫是語(yǔ)感內(nèi)化基本形式，教師在閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要建立語(yǔ)感內(nèi)化自覺(jué)意識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多適合的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新讀寫實(shí)踐，并在讀寫操作過(guò)程中自覺(jué)塑造語(yǔ)感，成長(zhǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)編課本劇、防寫續(xù)寫、讀后感、讀書(shū)筆記、主題作文、閱讀反思、演講比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)等，都可以生成優(yōu)良語(yǔ)感，教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要做出選擇，可以為學(xué)生帶來(lái)豐富訓(xùn)練成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。延伸讀寫訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂是雙贏的結(jié)果。

教師為學(xué)生布設(shè)一些讀寫訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有更直接的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練比較熟悉，教師要從更多角度展開(kāi)思考，讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，在個(gè)性讀寫訓(xùn)練之中形成語(yǔ)感基礎(chǔ)。在教學(xué)《昆明的雨》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：作者要描繪昆明的雨，卻不是直接描繪，而是寫昆明的其它事物，這些事物與昆明的雨有更多關(guān)聯(lián)。這就是典型的側(cè)面描寫。借助這樣的寫法，自選身邊熟悉的事物，仿寫一篇短文，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要展開(kāi)仿寫操作，都快速進(jìn)入到文本內(nèi)核，展開(kāi)深入的研討式閱讀。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生都順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生的仿寫情況，給學(xué)生以針對(duì)性引導(dǎo)。在課堂展示時(shí)，教師先讓學(xué)生同桌交流習(xí)作情況，然后讓學(xué)生自由展示，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。為激活學(xué)生讀寫思維，教師要求學(xué)生展開(kāi)延伸思考，利用多種渠道搜集讀寫材料，能夠?yàn)樽x寫操作提供更多素材信息，對(duì)學(xué)生讀寫提供更多支持。

在這個(gè)讀寫訓(xùn)練操作過(guò)程中，教師為學(xué)生做出定向規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)了仿寫任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)仿寫操作，對(duì)寫作語(yǔ)言進(jìn)行了對(duì)應(yīng)感知，并在仿寫操作中形成了語(yǔ)感基礎(chǔ)。課堂互動(dòng)交流，為學(xué)生提供語(yǔ)感學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師針對(duì)性提示，讓學(xué)生形成豐富語(yǔ)感成長(zhǎng)認(rèn)知。語(yǔ)感訓(xùn)練需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)更多讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)帶來(lái)更多支持作用。延伸讀寫有不同角度可以選擇，教師對(duì)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)與更多了解，能夠做出比較理性的選擇，對(duì)促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合能力成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用。

語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有觀照意識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)有一定把握，運(yùn)用多種教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。特別是學(xué)法傳授方面，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，讓學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)感訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并在不斷歸結(jié)探索中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，成就學(xué)科核心素養(yǎng)。

李存福，甘肅省秦安縣郭嘉學(xué)區(qū)教師。