初中語(yǔ)文不同于小學(xué)課程，在難度和復(fù)雜程度上都有很大提升，初中語(yǔ)文涉及到的敘事文，是中考的必考重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)初中生都必須要掌握。然而在具體的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

一、敘事文閱讀和寫作中的常見問(wèn)題

1.初中生的角度

初中生在敘事文閱讀中的常見問(wèn)題，就是對(duì)于文章并沒有細(xì)致的了解，只是對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行大概的掌握和感知。這種情況下的初中生在進(jìn)行敘事文的閱讀時(shí)，大多采用尋找概括句子的方式，多數(shù)就是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，找開頭段落中的議論抒情句子作為整個(gè)文章的主旨句，并希望從中確認(rèn)主題，這種方式對(duì)于文章整體主題的掌握，常常會(huì)使得學(xué)生對(duì)于文章出現(xiàn)誤讀，不能理解文章。

初中生在敘事文寫作中的常見問(wèn)題，就是對(duì)于敘事文的重點(diǎn)不能夠很好體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于敘事文中事件的詳略不能合理表達(dá)，往往對(duì)時(shí)間進(jìn)行描述時(shí)，對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容用大量的文章篇幅進(jìn)行敘述，相反較為重要的關(guān)鍵內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，避重就輕的寫作狀況，對(duì)于主題不能很好的表達(dá)，在閱讀時(shí)一頭霧水。另一方面，在進(jìn)行敘事文寫作的過(guò)程中，事件的詳略與主題不能夠?qū)?yīng)起來(lái)，往往在大篇幅敘事的過(guò)程中，沒有體現(xiàn)出重點(diǎn)，到了后半部分或者是結(jié)尾的時(shí)候，再?gòu)?qiáng)行向主題上靠攏，避免偏題跑題的出現(xiàn)，往往會(huì)造成事件與主題脫離的現(xiàn)象。

2.教師的角度

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此教師的教學(xué)過(guò)程也是非常重要的。在初中生敘事文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師多采用對(duì)敘事文例文進(jìn)行講解的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，一般會(huì)介紹敘事文中的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)的語(yǔ)句和一些細(xì)節(jié)上的描寫手法等等，當(dāng)然也有根據(jù)教案進(jìn)行主題講解的方式。根據(jù)教案上設(shè)置的問(wèn)題，有目的性的由結(jié)果倒推主題，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行主題的體現(xiàn)，太過(guò)刻意，學(xué)生適應(yīng)了這種方式在進(jìn)行閱讀的時(shí)候往往對(duì)主題含糊不清，找不到主題或是找錯(cuò)主題。教師在進(jìn)行敘事文寫作的教學(xué)過(guò)程中，大多會(huì)對(duì)文章的詳略處理，關(guān)鍵部分的突出進(jìn)行重點(diǎn)講解，在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行閱讀和批改時(shí)，大段的評(píng)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生看不懂更加不會(huì)根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決策略

初中生敘事文閱讀與寫作的過(guò)程中出現(xiàn)的這一系列問(wèn)題，主要的原因就是初中生不能夠正確的對(duì)敘事文進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)件，拿到題目后往往只是稍加思考，就動(dòng)筆寫了起來(lái)，從而就會(huì)導(dǎo)致整篇文章結(jié)構(gòu)很亂，沒有條理，觀感不佳。學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)，多數(shù)會(huì)采用“時(shí)間組織事件結(jié)構(gòu)”的方式，再將內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這種方式進(jìn)行實(shí)踐表面結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是無(wú)可厚非的，但是敘事文文章的寫作意義，在于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，找到矛盾，解決矛盾問(wèn)題的過(guò)程，這才是敘事文主題的深層意義所在。顯然，現(xiàn)在的很多中學(xué)對(duì)于文章寫作這方面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)需求的。針對(duì)這些問(wèn)題，主要的解決思路就是教師幫助學(xué)生進(jìn)行敘事文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在閱讀的過(guò)程中明確敘事文結(jié)構(gòu)的意義所在。針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容詳略安排不當(dāng)，主題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，要從學(xué)生思想入手，讓學(xué)生明白敘事文的結(jié)構(gòu)，對(duì)主題與結(jié)構(gòu)之間的細(xì)致關(guān)系進(jìn)行充分掌握，換句話說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

1.明確敘事文的結(jié)構(gòu)與主題

敘事文主要是對(duì)一次時(shí)間進(jìn)行描述，主要包括時(shí)間的主要內(nèi)容是什么，事件的主人公在何時(shí)何地遇到了怎樣的問(wèn)題，后來(lái)又是怎么解決的。敘事文的結(jié)構(gòu)就是問(wèn)題-解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)事件進(jìn)行敘述，主人公面臨問(wèn)題時(shí)，是通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決的，這種方式是否正確，所反映出來(lái)的價(jià)值觀能否在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)有問(wèn)題的人提供指導(dǎo)等等。

2.利用更為直觀的思維工具

為了能夠更好對(duì)敘事文進(jìn)行分析，可以尋找更為直觀的思維工具，例如敘事弧線，敘事弧線是作為一種敘事結(jié)構(gòu)分析的工具，通過(guò)敘事弧線可以更直觀的展現(xiàn)整個(gè)時(shí)間的變化趨勢(shì)。敘事弧線所在的橫軸便是時(shí)間，縱軸表示的是時(shí)間的變化趨勢(shì)。通過(guò)利用敘事弧線可以將事件進(jìn)行劃分，在此基礎(chǔ)上完善整個(gè)故事結(jié)構(gòu)。一般會(huì)包括五大部分，第一部分交代事件背景，敘述一些主人公的身份，資料等等，第二部分就是時(shí)間的展開，介紹完主要的故事主人公就要對(duì)事件展開敘述，交代出主人公遇到的困難，從而引出下文。第三部分就是危機(jī)部分，主要是講述時(shí)間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即主人公遇到問(wèn)題的決策時(shí)刻，第四部分就是高潮部分，也就是通過(guò)采取行動(dòng)解決事件問(wèn)題，最后一部分就是最后的結(jié)尾部分，故事進(jìn)入尾聲，事件落下帷幕，對(duì)事件結(jié)果進(jìn)行交代。

依據(jù)上述的敘事弧線進(jìn)行寫作，能夠起到一定的指引作用，在結(jié)構(gòu)上更加的完善，對(duì)于主人公情感能夠更好把控，對(duì)于整個(gè)事件進(jìn)展分析也會(huì)更加清楚。

三、教學(xué)改進(jìn)策略

1.合理運(yùn)用敘事弧線，正確處理結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系

在進(jìn)行敘事文文章教學(xué)的過(guò)程中，要鍛煉學(xué)生繪制敘事弧線，通過(guò)繪制敘事弧線，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行細(xì)致的了解，避免學(xué)生草草閱讀的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生的敘事弧線進(jìn)行分析可以帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，梳理故事結(jié)構(gòu)，找出事件主題，通過(guò)分析時(shí)間的主題與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，對(duì)主人公的性格、情感、所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行進(jìn)一步分析。通過(guò)對(duì)文章詳細(xì)的分析，突出敘事弧線中事件的矛盾與高潮，將故事中的一波三折直觀的展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中就能夠?qū)W以致用。

2.運(yùn)用敘事弧線指導(dǎo)學(xué)生寫作和修改

在利用敘事弧線對(duì)文章進(jìn)行分析后，可以給學(xué)生布置一篇文章，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的敘事弧線方式進(jìn)行寫作。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題依舊存在，一是學(xué)生的事件數(shù)量過(guò)多，每一件事的描述都相差無(wú)幾，沒有側(cè)重，依舊抓不住重點(diǎn)。二就是每件事都沒有詳細(xì)的描述，沒有矛盾和轉(zhuǎn)折的體現(xiàn)，描述較為平淡，不能吸引讀者興趣。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的指導(dǎo)意見包括：把握住整篇文章的重點(diǎn)，寫作的過(guò)程中主要是為了通過(guò)哪件事表達(dá)什么思想感情一定要明確。另一方面就是對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)充，事件描述不夠詳細(xì)，文章故事線看點(diǎn)不足，就要對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)充，擴(kuò)充時(shí)要找準(zhǔn)擴(kuò)點(diǎn)，不能夠隨便添加，通常是在故事的高潮與矛盾處進(jìn)行擴(kuò)充，通過(guò)對(duì)主人公和相關(guān)人物的神態(tài)變化和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的刻畫，對(duì)事件前后的人物性情變化進(jìn)行重點(diǎn)突出，從而襯托出整個(gè)故事的矛盾所在。

3.提高學(xué)生的寫作閱讀能力

敘事文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)文章的質(zhì)量進(jìn)行把控，更多的還是要提高學(xué)生的寫作閱讀能力。運(yùn)用敘事弧線在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。其次鍛煉學(xué)生的課外閱讀能力，除了課內(nèi)的文章，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用敘事弧線進(jìn)行直觀的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度刻畫人物形象，豐富文章的結(jié)構(gòu)。最后要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀和寫作的指導(dǎo)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作情況，及時(shí)給與幫助，讓學(xué)生迅速了解文章主題。

綜上所述，隨著課程改革的推進(jìn)，初中教學(xué)也隨之發(fā)生變化。初中語(yǔ)文課程中的敘事文教學(xué)主要包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題，文章結(jié)構(gòu)與主題脫節(jié)，詳略不清的狀況;教師對(duì)于學(xué)生的指引也有繁瑣、不能達(dá)到效果的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題教師可以合理運(yùn)用敘事弧線，正確處理結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系，其次要運(yùn)用敘事弧線指導(dǎo)學(xué)生寫作和修改，幫助學(xué)生明確文章主題，細(xì)致刻畫相關(guān)人物形象，突出故事的高潮部分，最后還是要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和寫作能力為主，通過(guò)練習(xí)應(yīng)用敘事弧線，鍛煉學(xué)生對(duì)于故事脈絡(luò)的掌握程度，從而讓文章更加的生動(dòng)，耐人尋味。運(yùn)用敘事弧線指導(dǎo)敘事文閱讀和寫作，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

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季玉紅，江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級(jí)中學(xué)教師。