高中語文的詩詞教學(xué)，從實(shí)際情況來看，仍然存在著一些問題，教師在教學(xué)的過程中采取傳統(tǒng)單一的方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，教師的教學(xué)效果較低。為了改變這種情況，教師可以在語文詩詞教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠比較清晰地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，同時在與其他學(xué)生共同討論中提高自身的溝通交流能力。思維導(dǎo)圖與其它教學(xué)方式最大的不同點(diǎn)就在于它更加直觀，便于學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，除此之外，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生改變原有的閱讀習(xí)慣，快速提取出詩詞中的有效信息，保證教師教學(xué)效果的提升。由此可見，在高中語文詩詞教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖的方式有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于高中語文詩詞教學(xué)來說，利用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生掌握相關(guān)知識的能力，方便教師的教學(xué)。語文詩詞整體來看是比較枯燥的，同時其內(nèi)涵的深入也使學(xué)生閱讀起來比較困難，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易將精力轉(zhuǎn)移到其它地方，從而影響教師的教學(xué)效果。為了保證教師的教學(xué)質(zhì)量，教師需要采取趣味性的教學(xué)來讓學(xué)生將注意力集中在詩詞的學(xué)習(xí)上，而思維導(dǎo)圖就是非常有效的一種方法。思維導(dǎo)圖的含義是把主題和關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶的聯(lián)系，它能夠讓學(xué)生從單一的教學(xué)方法中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的樂趣，從而愿意主動參與到詩詞的學(xué)習(xí)中[1]。舉例來說，教師在進(jìn)行《歸去來兮辭》這一篇詩詞的教學(xué)時，就可以采取思維導(dǎo)圖的方式，先讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行一遍通讀，然后用電子大屏幕展示與每一個段落相關(guān)的圖片，把全班的學(xué)生平均分成幾個小組，讓學(xué)生結(jié)合圖片與詩詞內(nèi)容對主旨進(jìn)行分析與研究。這種方式能很好調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在組內(nèi)的共同交流中提升了自身多方面的能力，根據(jù)圖片與詩詞內(nèi)容建立起了一定的聯(lián)系，從思維導(dǎo)圖的教學(xué)中掌握了所學(xué)詩詞的深刻含義，體會到了作者遠(yuǎn)離喧囂回歸田園生活的想法;教師的教學(xué)效果也因此得到了保證。由此可見，高中教師在語文詩詞教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容的同時推動了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、思維導(dǎo)圖能夠推動學(xué)生思維的發(fā)展

在高中詩詞教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的方式能夠推動學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在不斷的思考中增長見識，提高自身多方面的能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。思維導(dǎo)圖事實(shí)上屬于一種思維的工具，它能夠比較有邏輯性地把相關(guān)知識內(nèi)容展示出來，方便學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依靠思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)詩詞中的重點(diǎn)，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生簡單描繪出所學(xué)詩詞中的意象，而學(xué)生在描繪意象的過程中會利用自身的思維來進(jìn)行二次的提煉，運(yùn)用關(guān)鍵詞或圖像來進(jìn)行意象的描繪，在掌握了詩詞內(nèi)容的同時促進(jìn)了自身能力的發(fā)展[2]。這樣一來，學(xué)生在高中語文的詩詞學(xué)習(xí)中就擁有了更大的發(fā)展空間，學(xué)生依靠自身的能力進(jìn)一步加深了對于詩詞深刻內(nèi)涵的理解，在一定程度上保證了教師的教學(xué)效果，為教師的教學(xué)提供了便利。舉個簡單的例子來說，教師在進(jìn)行《滕王閣序》這一篇詩詞的教學(xué)時，就可以利用好思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。之前比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法是逐一對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生對內(nèi)容理解不夠深刻，而思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生對詩詞的理解，還能推動學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，教師要讓學(xué)生簡短的繪制本篇詩詞中的景物意象，學(xué)生通過自我對意象的描繪能夠理解作者在詩詞中蘊(yùn)含的情感，認(rèn)識到《滕王閣序》中作者這種懷才不遇而又不甘沉淪的心情，掌握一定的專業(yè)知識。由此可見，思維導(dǎo)圖的新型教學(xué)方式還能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生取得多方面的進(jìn)步。

三、思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對詩詞進(jìn)行理性概括

高中詩詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地對詩詞進(jìn)行理性概括，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖主要是把詩詞中的重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來，學(xué)生根據(jù)這個重點(diǎn)繼續(xù)對詩詞內(nèi)容進(jìn)行掌握，不僅可以加深學(xué)生對于詩詞整體的理解，還能讓學(xué)生在不斷提高自身思維發(fā)展的同時收獲更大的進(jìn)步與成長。但是教師需要注意在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時要有紀(jì)律的組織學(xué)生，不能讓學(xué)生隨意進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生更好通過思維導(dǎo)圖來提高自身多方面的能力，加深對于詩詞內(nèi)涵的理解[3]。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中詩詞教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過對詩句的理解和詩詞中意象的掌握而感受到作者在詩詞中所要表達(dá)的一系列情感及其深刻的含義，讓學(xué)生產(chǎn)生理性的思考與概括，提升自身的專業(yè)能力。總體來說，思維導(dǎo)圖在詩詞教學(xué)中的作用非常明顯，因?yàn)樵娫~內(nèi)容都是比較深奧且有內(nèi)涵的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難幫助學(xué)生真正理解其詩詞隱藏的啟示與情感，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)興趣也沒有得到更好的提升，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果受到了一定的影響，但思維導(dǎo)圖的不同之處在于它可以讓學(xué)生在掌握了詩詞的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以后延伸對于整篇詩詞的認(rèn)知，深入理解詩詞中作者想要表達(dá)的情感。由此可見，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢可以使學(xué)生獲得更好的成長，讓學(xué)生在思維和概括等能力上取得進(jìn)步，推動自身進(jìn)一步成長，實(shí)現(xiàn)詩詞學(xué)習(xí)的有效性。

四、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的聯(lián)想性

對于高中的詩詞教學(xué)來說，利用好思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的聯(lián)想性，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。教師在進(jìn)行詩詞的教學(xué)時可以利用圖片來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成思維導(dǎo)圖，同時讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的圖片產(chǎn)生對于詩詞內(nèi)容的聯(lián)想，從而加深對于詩詞內(nèi)容的理解，方便學(xué)生接受新的詩詞內(nèi)容，也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。由于不同學(xué)生對詩詞的閱讀能力存在著一定的差異，所以教師需要多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們更好進(jìn)行詩詞的學(xué)習(xí)，推動自身的發(fā)展[4]。思維導(dǎo)圖事實(shí)上與大腦的結(jié)構(gòu)也有聯(lián)系，它與大腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)狀分布十分相似，每個學(xué)生大腦結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致每個學(xué)生聯(lián)想與創(chuàng)造的詩詞相關(guān)內(nèi)容也是有差異的，所以學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都有著比較強(qiáng)烈的個人特色，同樣的詩詞解讀效果會不一樣，這也體現(xiàn)了學(xué)生的多樣性，教師在利用思維導(dǎo)圖時要尊重學(xué)生的這個特點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的思考空間，讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力，在掌握了專業(yè)知識的同時推動自身聯(lián)想性和創(chuàng)造性的發(fā)展。由此可見，在高中詩詞教學(xué)中，教師在合理的情況下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時改變課堂上沉悶的氛圍，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用自身的能力來繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理解詩詞所表達(dá)的內(nèi)涵，讓教師的詩詞教學(xué)效果得到保障。學(xué)生只有在不斷繪制思維導(dǎo)圖的過程中才能加深對詩詞的理解，同時實(shí)現(xiàn)自身多方面能力的提升。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詩詞教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，課堂氛圍變得更活躍，教師的教學(xué)效果與質(zhì)量都得到了明顯的提升，值得進(jìn)一步去探索、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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張寶文，甘肅省通渭縣二中教師。