名著閱讀可以豐富學生的語文知識與文化底蘊，使學生在閱讀中受到名著思想與情感的熏陶，促進學生正確人生觀、價值觀的確立。名著閱讀教學的價值還有很多，但是目前語文教學中的名著閱讀不容樂觀，語文名著閱讀缺乏有效的方法指導，學生閱讀不得法，影響了學生語文核心素養(yǎng)的提高。探索名著閱讀教學的方法，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高，是目前語文教學亟待解決的問題。初中語文教學要注重名著閱讀方法的指導，讓學生掌握閱讀技巧，提高閱讀的有效性，通過方法的指導及課內閱讀與課外結合，豐富學生的閱讀量，提高學生閱讀能力。

一、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

興趣會對學生的閱讀產生巨大的驅動力。名著都是流傳至今的精華文本，教師可以在教學中抓住學生興趣點，因材施教，促進學生閱讀效率的提高。一是要做好閱讀的導入，吸引學生閱讀。如統(tǒng)編版七年級上冊所選取的名著導讀《朝花夕拾》，可以運用故事導入：有一位作家在童年時期是非常調皮的，喜歡捉蟲、捕鳥并且愛聽長媽媽給自己講故事，唯獨不愛私塾先生講課，同學們了解這位作家嗎？學生愛聽故事，通過故事導入有效激發(fā)了學生興趣。再如在學習名著導讀中的《紅星照耀中國》時，教師可以向學生展示紅軍長征時的歷史圖片，了解當時惡劣的環(huán)境，了解紅軍不怕遠征難的宏偉氣魄。二是科學設計課堂活動，初中學生頭腦靈活，活潑好動，針對他們的特點教師可以設置一些課內小組活動，如教學名著《西游記》時，就可以引導學生發(fā)揮想象創(chuàng)作新的故事，在組內進行交流。三是可以引入影視作品，幫助學生理解與想象。許多經典名著被拍成影視作品，其中的信息量很大，可以引入閱讀教學拓展學生視野，陶冶學生情操，并且?guī)椭鷮W生理解經典名著中的重點與難點。如學習名著導讀《水滸傳》時，就可以根據閱讀需要引入影視作品《水滸傳》片段，把學生對影視的興趣引導到名著閱讀上，幫助學生更好地閱讀。

二、貫徹新課程理念，注重閱讀方法指導

（一）采取精讀與跳讀方法，提高閱讀效率

教師要指導學生精讀與跳讀的方法，提高閱讀效率。在閱讀時可以根據閱讀興趣對相關內容采取不同的閱讀方法，對感興趣的內容可以采取精讀的方法，即對文本進行細致的閱讀、透徹的理解、廣泛的聯(lián)想。跳讀是指根據閱讀的需要及興趣進行選擇性的舍棄，有意識地忽略相關內容，或者對其進行粗略了解。在閱讀中這兩種方法可以有選擇地交替使用。如在《西游記》閱讀中，孫悟空三調芭蕉扇的內容是需要進行精讀的，因為這一部分在西游記中最具代表性，可謂精華部分，作者足足用了三章的篇幅來敘述這個故事，并且曲折而引人入勝，故事中的人物性格與形象十分鮮明。可以讓學生圍繞鐵扇公主為什么不借給孫悟空扇子為探究話題展開討論，這一情節(jié)與孫悟空在觀音菩薩的幫助下降服紅孩兒有聯(lián)系，如果不精讀這部分就不會體會到孫悟空借芭蕉扇的不易。精讀的目的在于精思，可以引導學生思考：唐僧、沙僧、豬八戒面對困難時的態(tài)度體現了他們各自怎樣的特點？至于跳讀，就是可以跳過不感興趣的內容及不精彩的情節(jié)，如人物外貌的描寫及環(huán)境的描寫，學生閱讀時只做一般了解甚至可以跳過，精讀與跳讀結合起來可以有效提高閱讀效率。

（二）采取整體閱讀方法，強化對作品的整體感知

整體閱讀通常運用“總分總”的閱讀方式，首先總體感知文本，再進行分析閱讀，最后再回歸整體。即先從總體上進行淺讀。大致瀏覽整部文學作品，如通過目錄大致了解整體內容，學生對文本進行粗淺的了解，掌握文本脈絡、大致內容，把握文本主題。要求學生將文本與自身的思維結合起來，而不是簡單地了解作者介紹、作品介紹、寫作背景以及了解文章內容的概要。學生在教師講解文學作品時可以形成對作品的整體感知，有利于學生對文學作品有一個更深認識。接下來就是對文本的研讀，對作品有整體感知的基礎上把握文章的主要內容及各章節(jié)的關系，了解作者的寫作意圖與中心思想，豐富學生的知識儲備。同時，了解具體的寫作特色、手法、技巧等。最后是整體對作品進行分析，對作品有一個宏觀的把握與認識，從而有效提高學生語文核心素養(yǎng)。

（三）進行對比式閱讀，促進對文本理解的深化

閱讀中可以讓學生對兩篇或多篇文章進行對比，促進學生對名著有更深的理解，從而更有效的培養(yǎng)學生文學鑒賞能力與語文核心素養(yǎng)。例如《西游記》與《水滸傳》兩部古典小說的閱讀，這兩部小說的共同之處是都具有描寫反抗精神的情節(jié)，都反映了當時的歷史背景與社會的黑暗，作者通過描寫來表達對社會的辛辣諷。其不同之處是兩部小說的結局安排不一樣，《西游記》的結局安排是圓滿的，而《水滸傳》的結局是悲劇。通過對比，學生對兩部名著有宏觀的理解，在進行閱讀對比時，可以從小說的題材、內容、結構等方面入手，以加深學生對名著的理解，提高鑒賞能力。

三、多措并舉，優(yōu)化課外閱讀

受應試觀念的影響，學校與家長都注重學生對教材的學習，而忽視了課外閱讀的作用。實際上學生課堂學習的時間相對有限，學生真正個性化閱讀，通常是在課外。在課外閱讀中學生可以更自由自主的閱讀。因此教師要轉變只專注于教材文本閱讀的現象，通過課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)。

（一）營造有效的課外閱讀環(huán)境

首先學校圖書館要改善與優(yōu)化閱讀環(huán)境，圖書館是學生進行課外閱讀的重要渠道。優(yōu)化圖書館設施，創(chuàng)設優(yōu)美環(huán)境，可以愉悅學生的閱讀心情。其次創(chuàng)建班級讀書角，訂閱相關報紙或者雜志，學生們可以采取傳閱的形式，并進行交流與切磋。另外，家庭購買書籍，提高家庭的藏書量。這樣學校、家庭、班級綜合發(fā)揮作用，為學生的課外閱讀創(chuàng)造更好的條件。同時，在課外閱讀中教師的引導必不可少。如在組織課外閱讀時，家長、學校的各科教師及學校領導可以共同參與學生的課外閱讀活動，讓他們在參加活動的過程中了解課外閱讀的重要性，教師要消除學生面對課外閱讀的負面情緒，督促學生積極閱讀，通過閱讀提高學生的思想品質及核心素養(yǎng)。

（二）保障課外閱讀時間

目前學生的課外閱讀時間較少，教師需要轉變當前的課堂教學模式，盡力爭取更多的課外閱讀時間。教師可以在目前語文課不增加課時的情況下，對課內教學時間進行調整，拓展學生的課外閱讀時間。如可以對課外閱讀進行相應的規(guī)劃，在課外進行名著的閱讀。在閱讀過程中要求學生作閱讀筆記，摘抄優(yōu)美的段落與語句，再回到課堂進行互動，交流閱讀體會。同時，可以將課外閱讀列入教學課表，介紹閱讀的知識與方法。學生通過學習可以了解到閱讀知識，提升閱讀興趣。把課外閱讀納入到課程教學體系中，是課程資源開發(fā)的一種重要形式。此外，還要與家長進行溝通，爭取家長的支持，家庭是學生閱讀的重要場所，學校應該與家庭溝通，讓家長重視孩子的名著閱讀，讓學生利用寒暑假及雙休日有效進行課外閱讀，提高閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。

（三）選擇有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的閱讀素材

學生在進行閱讀時，往往會存在一定的盲目性，教師要幫助學生選擇有利于提高其語文核心素養(yǎng)的閱讀文本。一是要選擇符合學生特點的閱讀材料。學生有自身的閱讀興趣，有著這個年齡段所具有的閱讀心理及興趣，根據學生發(fā)展的特點，選擇文質兼美的閱讀材料，這些材料要具有一定的思想性與知識性，這對于促進學生素養(yǎng)的提高是極其重要的。二是要拓展學生的閱讀面。在課堂上涉及到名著的片段學習，教師要注意拓展閱讀領域，可以涉獵各個領域，如科普類、政治類、史學類、時事類等，以有效拓展學生知識視野。三是要根據學生的心理特點進行閱讀材料的選擇。初中學生閱讀能力偏低，一般要選取現代文學作品，以利于學生理解。要循序漸進地向古典文學拓展，要指導學生做好閱讀計劃，分配好每個階段的閱讀內容，要做好讀書筆記，促進學生更好的發(fā)展。

通過名著閱讀提升學生的語文核心素養(yǎng)是一項相對復雜的綜合性工程，教師要幫助學生制定閱讀計劃，注重方法是指導與訓練，讓學生掌握基本的閱讀方法，學會分析與鑒賞文學作品，整體把握與分析名著，還要充分運用課內與課外時間，在課內立足閱讀方法的指導，在課外則注重豐富學生的閱讀量，實現自主的個性化的閱讀，實現與名著與作者的近距離對話，接受名著思想及精神文化的陶冶，提高語文核心素養(yǎng)，同時，讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀實效性。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《依托“互聯(lián)網+”創(chuàng)新初中群文閱讀及其評價體系的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS（2020）GHB1960]

曹娟，甘肅省永昌縣第五中學教師。